以語篇為依托的初中英語語法教學探究

胡燕詩

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態英語教學語法觀。教師應根據學生實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發展英語語法意識和能力。下面，我以中考英語語法專題復習課之情態動詞為例，初步探究基于語篇的初中英語語法教學實踐。

一、以語篇為依托的初中英語語法教學步驟

（一）第一步：語篇輸入，領會語法意義。教師在導入環節可根據語篇材料及進行復習的語法知識特征，選取具有廣泛適用性、較強趣味性和實踐性特征的教學方法，指引學生注重語法知識的形式，激活學生已有的相關語法知識儲備，初步了解目標語法現象。

（二）第二步：語篇閱讀，探究語法規則。在語篇學習中，教師應引導學生關注語法現象，探究語法規則，歸納語法形式及其意義、功能，并提供新的語篇為學生創造新的情境，鞏固語法知識，讓語法在有區別的語境中得以應用實踐，為后面的語篇輸出做鋪墊。

（三）第三步：語篇輸出，提升語用能力。立足語篇，推進語法教學主要在于鼓勵學生內化并巧妙使用目標語法的形式、意義和功能，有效地輸出具有現實意義的流暢語篇。在口頭輸出中，學生可以利用語法知識通過不同的方式輸出語篇;同時，教師要對學生所輸出語篇進行多樣化的評價。

二、以語篇為依托的初中英語語法教學案例

（一）語篇輸入，領會語法意義。1.歌曲導入，初步感知。筆者通過播放歌曲視頻“Hall of Fame”，讓學生用目標語法情態動詞在語篇中填空歌詞并提問，引導學生初步感知本節課即將復習的語法內容情態動詞。2.閱讀語篇，領會意義。You could be the greatest.You can be the best.You can be the King Kong banging on your chest.教師引導學生關注填空的情態動詞，進一步領會情態動詞can/could的意義。

（二）語篇閱讀，探究語法規則。1.提煉內容，列出規則。Task 1：Guess the persons by using modal verbs.S：It must/could/may/might/can't be...【設計意圖】課堂以歌曲導入，接著引導學生利用情態動詞去猜測幾個名人物，最后引出本節課的語篇人物谷愛凌，極大程度地激發學生的學習動機，同時指導學生總結情態動詞的形式及意義。 Task 2：Watch a video about Eileen Gu.Then underline the modal verbs in different paragraphs.2.觀察形式，總結規律。Task 3：Finish the exercises according to each paragraph.Task 4：Finish the conversation.引導學生基于語篇觀察情態動詞的形式，總結情態動詞不同形式的不同意義，還讓學生寫出有關情態動詞特殊疑問的回答，總結歸納在課件上呈現出來。【設計意圖】本部分指導學生發揮主觀能動性立足語篇思考探索，繼而教師進行總結，讓學生內化情態動詞的相關知識，協助學生搭建關聯的語法知識體系。

（三）語篇輸出，提高語用能力。1.操練語法，鞏固運用。閱讀完谷愛凌的故事，教師引導學生把焦點轉到在自己身上。接下來要求學生閱讀以“雙減”政策為主題的新語篇，完成相應的練習并跟同伴進行簡短對話。2.口頭表達，拓展提升。Task 5：Eileen Gu is very hard-working and powerful.Now，the high school entrance examination is coming！ To show how powerful you are，what can/can't/must ...you do at school and at home？教師要求學生圍繞“如何讓自己變強大”這一主題進行思考。承接閱讀語篇材料，聯系自己實際情況，運用情態動詞談談在學校和在家的做法，并把小短文口頭表達出來，同時老師進行適當的總結?！驹O計意圖】筆者讓學生利用目標語法知識情態動詞達成口頭的語篇輸出任務。此輸出活動可以促進學生把自己所領悟的規則規律落實到應用實踐，拓展提升學生的語用能力，同時體現學生的主體地位。

三、反思與總結

現實中，盡管教師意識到語法教學的必要性，但由于使用的教學方法不當、選取的語篇材料不符合實際情況等原因，顯然不利于學生語言綜合運用能力的培養。所以教師應在語篇的語法教學中貫穿語言的輸入和輸出這兩個過程。此外，教師在語法教學中應該注重活動設計的邏輯和梯度，各個環節之間相互聯系而又循序漸進，讓學生以語篇為依托感知、探究、操練和應用語法。

責任編輯 邱 麗