準確運用化學語言，提高課堂教學有效性

李仕躍

高中化學課程標準和近年來的高考試題對學生語言表達能力的要求越來越高，要求考生能用文字、符號、圖標、公式等來描述自己的解題思路、邏輯推理過程和結論。例如：2022年高考廣東卷第20題結合材料化學及生物藥物領域等前沿，對化學式、電子排布式、雜化軌道及立體構型等涉及物質結構與性質的化學概念進行考查；2021年高考廣東卷第18題結合現代科技的前沿技術與環境保護，對化合價的判斷、化學式的書寫、離子方程式的書寫、化學平衡常數、化學計算、元素周期律進行綜合考查，是典型的化學用語綜合試題。但從考生的答題情況看，化學語言的不規范表達成為失分的主要原因。

一、學生答題存在的問題及原因

1.詞不達意，答非所問。文字表述試題所問的問題往往沒有選擇題直接明了，需要考生在短時間內快速理解題意，再組織語言形成合理規范的完整答案，但部分考生文字信息提取能力較弱，往往答非所問、辭不達意，切不中題目要點。

2.書寫隨意，不夠規范。例如化學式寫錯或不規范：鎂的元素符號寫成mg，氯化鈉寫成ClNa；方程式書寫不完整：沒配平、缺條件、少狀態，沉淀和氣體符號未注明等等；化學專用名詞書寫錯誤：如將“過濾”的“濾”字下的“心”寫成“業”，酯化反應寫成“脂”化反應，醛基寫成“-COH”；書寫電子式時，或是忘了未成對電子，或是陰離子與原子團離子忘了加中括號；儀器不注明規格等等都是在學生高考答卷中顯而易見的“低級錯誤”。

3.學習死板，不懂遷移。文字表述試題，要求學生必須具備一定的概括能力及知識遷移能力，把所學知識與現實情景相結合，最終得出綜合性的答案。例如：碘跟氧氣可以形成多種化合物，其中一種稱為碘酸碘，在該化合物中，碘元素呈+3和+5兩種價態，這種化合物的化學式是（ ）。該題如用遷移類比法便可輕易解答，從氯酸鉀遷移到碘酸碘，再改寫成氧化物的形式。碘酸根離子為IO ，碘元素呈+3和+5兩種價態，故碘酸碘的化學式為I（IO3）3，其氧化物的形式為I4O9。但學生對化學知識的掌握生硬、死板，不能有效地進行知識遷移。

4.圖表信息處理能力較弱。學生不善于用圖解、圖形、表格等形式表達化學知識和實驗結果，反之，對包含化學信息的圖形、圖像及表格理解不透，圖文轉化能力差。

二、化學語言表達能力的培養

1.高度重視教師的示范作用。教師首先要成為規范化使用化學學語言的榜樣，要表現出化學語言的科學性、概括性和準確性。其次教師要成為學生規范書寫的榜樣。板書應該規范、準確、整齊、美觀，切忌龍飛鳳舞、隨意涂抹。要培養學生書寫及答題習慣。筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫，規范、完整寫出解題過程、格式及單位，特別是一些實驗操作、現象描述的文字表述題。

2.回歸課本，指導學生閱讀。化學教材中的語言具有很強的概括性、專業性和系統性，是學習化學語言很好的范本，特別是每個概念，符號、圖表都有其精確的含義。在學習中，一定要回歸課本，從中感悟化學語言，從而提高使用化學語言的能力。學生通過閱讀教材熟練掌握教材中的各種化學專業術語，積累“化學詞匯”，可以糾正學生一些含糊不清的概念，從而提高學生的語言表達規范性。

3.培養學生的口頭表達能力。教師必須給學生創造表達的空間，多讀、多說、多評，可以進行提問和組織課堂討論及學生互評，也可以利用角色換位，讓學生上臺執鞭當“小教師”，只有通過訓練，才能有效促進學生由內部言語向外部言語轉化。

4.培養學生的文字表達能力。高考化學的非選擇題，要求考生用所學的化學用語、相應的文字表達對化學的認識，而考生對這部分題往往答不到采分點，有的考生干脆放棄。教學中，可以有效利用碎片時間，組織學生進行限時專項訓練，特別是填空題，最能規范學生書寫。設置的題目要基于課本，聯系實際，要具有開放性，以此推動學生的化學語言表述能力的提高。

5.培養學生的審題能力。高考復習中，學生都有了一定的知識儲備、認知水平。但每次考試結束后，總有學生反映：考試緊張，題目會做，往往少看了條件或看錯條件，更有甚者根本看不懂考題，這都是審題能力不高所致。審題能力，考查的是學生的閱讀習慣及理解能力，是對信息理解、分析及處理的能力，也是學生科學嚴謹態度的考查。迅速、準確地讀懂題意是解題的良好開端，在復習中要培養審題的養好習慣，要指導學生學會提取有效信息，總結解題經驗，從各方面提高審題的能力。

責任編輯 邱 麗