在語言深處漫溯情感

郭劍波

《三月桃花水》是一篇略讀課文，學習要求是“有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情”。本單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程“總目標”中就提出“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值”。兒童并不是在真空的環(huán)境中學習語言，而是在具體的語言環(huán)境中，在語言的交往實踐中學習語言。課文所在單元人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”。為此，筆者尋找到一個“著落點”來完成教學目標：通過關(guān)鍵語句，挖掘它們的內(nèi)涵，在語言深處漫溯情感，激發(fā)學生對桃花水的喜愛與贊美，從“桃花水美景”走向贊美鄉(xiāng)村生活和熱愛鄉(xiāng)村生活。

一、在語言本質(zhì)中品味情感

語言是有溫度的，智慧的教學不是把“是什么”直接告知學生，而是讓學生慢慢從語言深處，感受語言所承載的情感。如課文中的句子“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機的鳴響”，學生能品味出水聲的變化與鳴響，但水聲反映出的和諧與繁忙，學生理解起來有難度。教師在課堂上采用“剝竹筍”的方式，由表及里，層層深入：第一層次，學生自由說說對這句話的感受，教師以此了解學生理解的程度。第二層次，讓學生猜想“應(yīng)和”一詞的意思，增強抓住關(guān)鍵詞理解情感的意識。第三層次，提醒學生“應(yīng)和”的“和”是一個多音字，此處應(yīng)讀（hè），然后探究“和”的其他音義，學生在音義的選擇、判別中加深對“應(yīng)和”的理解。第四層次，創(chuàng)設(shè)應(yīng)和情境：女生模仿忽大忽小的桃花水聲，男生模仿拖拉機的聲音，從“滿載的拖拉機”到“空載的拖拉機、快速的拖拉機、慢悠悠的拖拉機”，最后到“來來往往的拖拉機”依次應(yīng)和，使學生懂得：有高有低是一種應(yīng)和，有快有慢是一種應(yīng)和，同高同低也是一種應(yīng)和，更深層次理解“應(yīng)和”是一唱一和，是一種和諧之美。第五層次，思考從“這些不同的拖拉機的鳴響”中，你感受到什么。學生既能說出水的靈動，又能感受到春耕繁忙的景象。第六層次，在朗讀聲中還原水聲與拖拉機鳴響應(yīng)和的畫面。在反復(fù)朗讀文字的過程中理解作者的情感，準確把握文字內(nèi)涵。優(yōu)美的文章，是語言和情感的復(fù)合體。體會語言所表達的情感，教師要給學生搭好“腳手架”，層層向語言深處進發(fā)，找到“復(fù)合的內(nèi)核”連結(jié)之處。

從優(yōu)美的語言中體會情感是形而上的，能用準確、生動的語言表達情感是形而下的。教師應(yīng)重視教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結(jié)合，在學以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學時，教師組織學生模仿第4自然段“那……是……”的句式描述桃花水的聲音，模仿第6自然段“它看見……”的句式描述水中的倒影，模仿作者開啟鄉(xiāng)村研學之旅，用心地去“聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸”，感受鄉(xiāng)村生活。教師以具體的語言實踐活動，激發(fā)學生表達情感的意識，用優(yōu)美的語言文字抒寫心中的美麗鄉(xiāng)村。

二、在語言情境中體悟情感

新課標指出：“語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”就一節(jié)課堂教學而言，同樣也應(yīng)遵循此規(guī)律：在情境中進行綜合性語文實踐活動。本篇課文是一篇散文，更準確地說是一篇散文詩，借用鄉(xiāng)村真實生活抒發(fā)思想情感，它的語言具有強烈的情感色彩。作品的內(nèi)容和學生的生活其實是有一段距離的，這就需要教師在教學中還原生活情境，幫助學生在情境中品味出語言本來的味道，縮小學生與文本的距離。在學習課文第3和第4自然段時，教師可以設(shè)計內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強、循序漸進式的大任務(wù)，用身臨其境之法，和學生“走近春水邊”，傾聽文中桃花水有哪些聲音，探究最欣賞的是哪一種樂曲；再走進“鄉(xiāng)下人家”，聽聽桃花水有哪些美妙的聲音，整合本單元《鄉(xiāng)下人家》的教學資源，讓學生的想象有“源頭”；最后走到作者身邊看一看，作者此時在春水邊傾聽水聲的姿態(tài)、神情。這樣的情境設(shè)計生活化、情趣化，增加學生鄉(xiāng)村生活的體驗，調(diào)動他們參與學習的積極性。學生在多層情境中能感受到桃花水的變化及聲音的美妙。從走進文本語言，到走出文本語言，再走向作者內(nèi)心語言，學生在語言的“進出”過程中感受語言的意蘊。好的教學一定要關(guān)注學習的內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，將它們有效整合起來，在真實、真切、真情的語言實踐活動中，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在體會第5和第6自然段語言時，依然在情境中“徜徉”，教師先讓學生總結(jié)品味“三月的桃花水，是春天的豎琴”這句話。“身臨其境之法”的步驟：走近春水邊—走進鄉(xiāng)下人家—走到作者身邊。然后，在情境整合的基礎(chǔ)上，教師進行從“扶”到“放”的學法遷移，任務(wù)情境更具明確性、情趣性、挑戰(zhàn)性。桃花水清澈的特點、鄉(xiāng)村生活的畫卷和文本語言表達的方法，學生在自主學習、自主探究、自主完善中逐漸掌握。

三、在語言規(guī)律中發(fā)掘情感

教是為了達到不需要教，教的最終目的在于讓學生學會學習、主動學習，具有獨立學習的能力。“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，這種與語言觸摸的方法，學生在本單元《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》學習中是否掌握，能否知曉關(guān)鍵句在文章中有哪些標志性位置？怎么抓住它？它有規(guī)律嗎？課堂伊始，教師先讓學生自由朗讀課文，讀通讀順，了解大意。然后，教師讓學生思考：用文中的關(guān)鍵語句，說說課文主要寫了什么；作者為什么把春水叫作“桃花水”，畫出相對應(yīng)的語句。學生會發(fā)現(xiàn)第3和第5自然段是文章的過渡段，有承上啟下的作用；第7自然段總結(jié)全文，直接抒情。學生既抓住關(guān)鍵句知曉課文內(nèi)容，又掌握了課文“疑問總起—點明主旨—呼應(yīng)開頭”這種鮮明的段落章法，在整體感知中感受文學語言和形象的獨特魅力。這個目標正是新課標中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”主旨目標。

《三月桃花水》一文中用比喻、擬人、排比等修辭手法來描繪桃花水滋潤萬物、裝點大地的美好景象，每句話都富有強烈的抒情意韻。這一點，四年級的學生較容易看出來。“體會優(yōu)美的語言”，教師不僅要引導(dǎo)學生在形式上“知其然”，更要在內(nèi)容上“知其所以然”—— 深層次探究語言美在哪里，優(yōu)美的語言是如何表達情感的。以教學“輕輕地走過”為例，教師指導(dǎo)學生先探究“輕輕”是什么意思，再辨析去掉這個詞是否可行，然后與“輕輕地流過”對比，最后帶著情感朗讀“輕輕地走過”所在的段落。這樣一來，“輕輕地走過”的畫面會徐徐在學生面前展開。學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：醒來、舞動、低語、裹著、披上等詞語，都藏著生動形象的畫面感。畫面感的背后是作者的情感——對桃花水的喜愛與贊美。優(yōu)美語言的規(guī)律是可循、可發(fā)現(xiàn)的，教師在課堂上引導(dǎo)學生靜心閱讀，會發(fā)現(xiàn)第1自然段、第4自然段、第6自然段、第7自然段都有整齊的句式，這是語言的對稱美。教學中，教師還可以將第1自然段和第2自然段以分行的形式呈現(xiàn)，這樣學生在朗讀中會發(fā)現(xiàn)，文章中長短句交替使用，富于變化，節(jié)奏感強。“一切景語皆情語”，作者對桃花水的喜愛與贊美，在畫面感的語言、對稱美的語言、節(jié)奏美的語言中油然而生。推敲揣摩語言美的規(guī)律，作者的情感就能在語言深處的漫溯中生發(fā)、呈現(xiàn)。學生就能在真實的、具體的語言情境中與作者和文本產(chǎn)生共鳴。

本課的教學設(shè)計以鄉(xiāng)村生活為基礎(chǔ)，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計了“話說鄉(xiāng)村美景”“樂享鄉(xiāng)村生活”和“暢聊生活之樂”等任務(wù)情境，每一個板塊都有生動的語言學習的實踐環(huán)境，為學生提供了主動發(fā)現(xiàn)、主動體驗、主動分享的“語言美”支架，給學生自主閱讀、想象、朗讀和體會的空間。學生在具體的語言實踐活動中不但能產(chǎn)生向往、熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，而且能生發(fā)創(chuàng)作優(yōu)美的語言來表達情感的愿望，從而有效實現(xiàn)略讀課文和本單元的教學價值。※

（作者單位：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學）