“田園習作”，促進習作教學“自然”生長

陳林林 宋琪

“田園習作”，即把田園生活的素材與習作教學相結合，使得小學生在真實的生活與自然情境中，打開思路，迸發靈感，寫出富有情感體驗的習作。筆者依據學校田園課程建設的大主題，將習作課程融入田園生活，促進學生與生活、與自然深度對話，讓兒童在習作中表達真情實感。

一、喚醒感官，激發想象，讀懂大自然的秘密

我們學校有一個實踐園。在這個花木飄香、綠意盎然的園子里，蘊藏著豐富的自然資源，這里是學生課余生活的歡樂天地。何不將田園與習作教學結合起來，讓學生在親身實踐中去感受、發現、學習并提升自我呢？恰逢學校田園課程建設深入開展，于是，筆者把習作教學與實踐園聯系起來，進行“田園習作”教學。學生的寫作內容真正從生活中來，更容易融入情境，從而產生自我體悟。

筆者執教以“秋天的樹葉”為主題的習作課時，為學生創造真實的體驗情境，帶著他們移步換景，一處處去觀察、感受，進行深度體驗，并教給學生習作的方法。

1.初入實踐園，指導學生總體觀察。我們置身于這暖洋洋的實踐園中，真是種享受，這節習作課，就讓我們去感受秋天里樹葉的獨特風采。下面，老師想請大家在實踐園的入口處，先總體觀察一下秋天的實踐園，放眼望去，你們看到了些什么？

2.漫步園中，引導學生按空間順序觀察并交流。

（1）觀察櫻花樹，對比不同季節中樹葉的變化。

大家看這棵正對實踐園門口的大樹，誰來說說你看到的這棵樹是什么樣子的？

我們看到這棵樹幾乎只剩樹干還在挺立著。那么，你們知道這是什么樹嗎？這是櫻花樹。大家有點驚訝，說明你們印象中的櫻花樹不是這樣的，誰來和大家分享一下你印象中的櫻花樹是什么樣子的？

如果把櫻花樹葉比作人，那么春天的櫻花樹葉是青少年，夏天的櫻花樹葉是中年人，而現在的櫻花樹葉已是遲暮老人。這就是櫻花樹葉的一生，它們和我們人一樣，遵循著生老病死的自然規律。

（2）觀察桃樹，多感官觀察體驗。

我們繼續向前走，去看看深秋的桃樹葉是什么樣子的。首先，老師想問問大家，此刻的桃樹葉給你什么感覺。

接下來，分小組觀察并討論。請大家仔細地觀察深秋的桃樹葉。過一會兒，老師請小組代表從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面完整地說一說他觀察到的桃樹葉。學生描述如下：

桃樹的葉子細細長長的，因為是深秋的緣故，所以葉子失去了水分，干巴巴地掛在樹上。葉子摸起來軟軟的，有一層細細的絨毛，那觸感就像桃子的絨毛一樣，讓我仿佛看到了夏天一個個紅得誘人的桃子掛在枝頭。微風吹過，桃樹葉隨風飄蕩，仿佛在說：“來年春天，我們會重新煥發生機，為桃子們保駕護航。”

同學們，再過些日子，這些飽經滄桑的桃葉就會掉落了，當它們掉在泥土里，會是什么狀態呢？學生這樣想象：

它們會化作肥料，為大樹媽媽補充營養。古詩有云：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”明年春天的葉子會更綠，結的桃子會更大更甜。

（繼續帶領學生觀察銀杏樹、葡萄藤等，過程略。）

學生置身于實踐園中，各種各樣的樹葉將他們包圍，恍若置身仙境。筆者因勢利導，引導學生觀察樹葉在微風中、在陽光下、在水中、落在地上的樣子。真正置身于自然，學生的思維拓展開來。有的學生看著波紋蕩漾的池塘，說出了樹葉落在水面上發生的許多種可能，聯想豐富極了。創設好情境，適當引導，學生與自然融匯在一起，思接千載，在自然中放飛他們的想象。

（3）根據觀察練寫片段。

剛才，大家從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面觀察了秋天的樹葉，并且用聯想的方法詩意地對秋天的樹葉在不同狀態下的樣子進行了表達，我們在寫作時也可以從這些方面來寫。下面，充分發揮想象，寫一種你感興趣的秋天的樹葉吧。

通過習作提示單，教師從觀察角度、修辭手法、評價要求等方面對學生進行寫作引導。以下是一位學生的習作片段：

不知下過幾次銀霜，在寒冷的西風中，最后一片葉子一飄一蕩地離開了銀杏樹梢，像即將遠游的孩子離開媽媽，一步三回頭……在離地面三尺左右時，它好像拿定了主意，一下子撲進先到達地面的姐妹們的懷抱。望著樹下漸漸變黑的銀杏葉，我想：它們一定在做著甜蜜的夢。夢里，它們看到來年銀杏樹媽媽枝繁葉茂，瑪瑙似的果實一嘟嚕一嘟嚕地掛在密密的綠葉間……“嘻嘻！”我耳邊仿佛響著它們夢中的笑聲，好輕柔，好快活……

學生近距離觀察、探索大自然，去感受周遭的一切，通過眼睛、耳朵、鼻子、手等多種感官，最終喚醒了想象力，從而讀懂大自然的秘密。在與田園的密切接觸中，學生與自然、與生活進行深度對話，從而心手合一，真正提升文學素養。實踐的效果讓人驚喜，在想象的過程中，學生的寫作語言更加豐富，寫出來的習作文字優美、意境深遠、想象豐富，且每個人筆下大自然中的一草一木都是與眾不同的，有著自己個性的思考，文字更有溫度、有靈氣，情感的升華也是自然而然的，真正達到了有所感、有所思、有所悟。

二、實踐體驗，身心融合，讓自然語言融入“我的語言”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第三學段的習作要求中提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”在進行習作實踐指導時，筆者緊扣新課標中的習作要求，創造問題情境，喚醒學生的感知，讓自然語言融入“我的語言”。學生在欣賞風景、觀察自然的過程中，積累習作素材，從而寫出好文章。

實踐園的能量是巨大的。許多習作內容都可以與實踐園結合起來：寫景文，帶著學生去實踐園領略大自然的無限魅力；記敘文，領著學生制作樹葉標本、給蔬菜澆水、摘桃子、搖桂花、挖紅薯、看野鴨、逗小兔、賞鴿子；狀物文，一草一木和小動物都是現成的模特。與自然親密接觸，在教師的引導下，學生更容易發現平時極易忽略卻很獨特的細節。兒童與自然深度對話，情感體驗得到滿足，思維被打開，寫作不再困難。

田園習作的最終目的，在于學生與田園、與自然深度對話后，產生獨特的情感體驗。這種與自然交織、又與自我纏繞的情感體驗成果，會直接體現在學生撰寫的習作中，學生在習作中回歸自我，分享自我的獨特情感體驗。

筆者帶著班級的學生尋找實踐園的小秘密，其實就是尋找生活中的獨特存在，尋找生命的真諦。一個陰雨天的中午，筆者和學生撐著小花傘，去實踐園放松心情。學生一個個像魚兒得到了水，在實踐園里快活極了。在那天的日記中，學生用樹葉的口吻記錄了他們眼里的樹葉的秘密：

我，拈來一陣秋風，秋風也陶醉。秋雨如煙如霧地下著。微風吹過，是葉的飄落，樹的晃動，影的沉默。

我將要在最后一刻做出奉獻，哪怕只有大樹母親知道我曾來過，但我覺得，真好！

雖然鮮花離我而去，唯有露珠相伴，但我堅強如初，不曾有一絲動搖。我沉浸在自己的想象世界中，塑造了一個頑強而偉大的生命。

學生真正融入了這片世外桃源，有所感、有所悟。他們在習作中表達自己的真實感受、真切感悟，與自然、與生活、與人生進行了深度對話。

在與田園接觸的過程中，教師對學生稍加指點，他們便能在觀察的基礎上感知平時容易忽略的細節，從而潛移默化地提升了學生的感知能力。學生感知到了，便能通過語言文字表達出來。在此過程中，學生真正做到身心融合，讓自然語言融入“我的語言”。

“田園習作”，真正使得學生打開心靈的窗戶，自主地與自然深度對話、深度接觸。學生在深度體驗后回歸自我，自然而然地分享自身情感體驗成果。作為“田園習作”的受益者，今后，筆者將在學校田園課程建設的大環境中，繼續把田園與習作融合，帶著學生享受田園，享受習作，享受自然的無限魅力！※

（作者單位：江蘇省南京理工大學實驗小學）