構建初中口語交際教學的簡捷教學課堂樣態

仲維娟

“簡捷教學”是高行亮老師提出的一種教學主張，也是“雙減”背景下學校教育教學質量提升的新探索。它立足于學生的主體地位，從“教什么”和“怎么教”兩個層面下功夫，抓住教學要點，強調教學過程簡約、簡單、高效，讓學生在輕松的學習過程中內化知識，獲得實際操作的技能和本領，培養學生的綜合素養和關鍵能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識。”這一表述，既包含了“教什么”，也對“怎么教”給出了精練的指導。簡捷教學的課堂構想適應新課標的要求。下面，我結合口語交際“講述”的教學談談自己的想法。

一、確定簡要的教學目標，讓學生明方向

《教師教學用書》對口語交際“講述”提出的教學目標是：

1.引導學生理解教材內容，結合生活經驗，了解講述的意義和作用，掌握講述的基本原則。

2.通過口語交際實踐，學習并掌握常用的講述方法。

基于此，我們進一步思考：講述的原則首先是要注意對象和場合——對象和場合不同，對講述的要求就不同。

大多數學生在日常聊天時口若懸河，但對如何在正式場合進行講述并不清楚。了解了學生的實際情況，就可以據此確定學習、訓練和指導的方向。我將本堂課的教學目標進一步細化：

1.理解教材內容，結合生活經驗，了解講述的意義和作用。

2.掌握講述的基本原則，學習講述的基本方法和技巧—— 特別是正式場合。

3.根據創設的正式場合情境，在口語交際實踐活動中加深對講述的體會，提高語言組織能力和表達能力。

二、創設簡易的學習情境，讓學生更投入

口語交際教學不同于書面的知識性教學，口語性與交際性是其最重要的兩項特質。口語交際教學的特性決定了它對學習情境的特別需要，新課標對“課程理念”的闡述也強調要增強課程實施的情境性和實踐性。

因此，在本次口語交際課中，我創設了這樣的情境：“鹿中之聲”廣播站正在策劃“閃亮的名字——2023最美鹿中人”系列節目，意在通過事跡講述、人物訪談等形式，展現全校師生積極奮進的良好精神風貌。現面向全校師生征集稿件和素材，聽大家講述校園里那些最美的故事！

在充分研討之后，我設計了相應的學習任務，如下：

1.“鹿中之聲”廣播站之“閃亮的名字——2023最美鹿中人”節目組邀請同學們來講述你們眼中的優秀老師的故事，展現他們誨人不倦的良好精神風貌。請你準備講述稿，模擬現場講述，時間控制在兩分鐘左右。

2.“閃亮的名字——2023最美鹿中人”節目組要召開一次座談會以了解優秀學生事跡，展現同學們積極奮進的良好精神風貌。請以小組為單位模擬座談會，一位同學做主持人，兩位同學做節目嘉賓。

這一情境借助學生熟悉的學校廣播，引入社會熱門的人物評選，化用書本的口語交際練習內容，努力創設貼近學生生活、契合口語訓練目標和內容的學習情境，從而調動學生參與的熱情，讓學生能夠參與，敢于參與，樂于參與。隨后的學習任務，根據教學目標和探究活動而設計，一個是現場講述，一個是現場訪談；一個是正式場合，一個是比較正式的場合。一前一后，自然承接。

口語交際活動需要交際環境，教學中，教師要盡量設置具體的、逼真的情境，以便學生有一種真實的講述狀態。逼真的情境與較為真實的角色狀態，能幫助學生更好地體會講述的要領，從而悟出屬于自己的講述經驗。正如新課標所說，語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。

三、設計簡約的活動任務，讓學生多收獲

在教學目標的統領下，活動任務便有章可循了。可是，對于“正式場合”與“非正式場合”的定義，教材與參考用書都沒有十分明確的表述。那么，如何根據對象和場合進行講述就成為一個難點。看一看演講名家，學一學電視節目的主持人，顯然是突破這個難點的不錯的方法。口語交際和表達時，教師應該特別重視學生的模仿行為。

首先，活動前，精選學習資源。我精心選擇了三段視頻與學生一起觀看，意在通過聆聽他人的講述，學習講述的要領，為自己講述做好準備。三段視頻的講述者都是小麥育種專家茹振鋼教授，講述的內容既相關也相仿，講述的場合都屬于正式場合，但又不盡相同：CCTV《朗讀者》欄目、CCTV《對話》欄目、河南廣播電視臺《黨課開講啦》欄目，這三者的正式程度一個比一個強。即使是第一個，看起來是聊天，但是顯然與我們的日常聊天不同——電視臺的人物訪談，顯然應歸于“正式場合”。學生對這樣同中有異的三段講述進行比較研究，有利于更清晰地學習講述的基本原則，更深入地領悟在正式場合進行講述的基本方法。

學生以小組為單位，每三個小組重點學習一個視頻。結合講述的相關知識，仔細比較，分析評價；參照示例，交流討論；整合意見，板書要點；選定代表，進行交流；互相補充，總結收獲。課前，我要求學生進行準備，以保證和提高課堂小組活動的效度：一方面，對教材上的知識，選擇不同的形式整理歸納，比如分條陳述，運用表格、思維導圖；另一方面，教師利用班級QQ群分享視頻，請學生觀看，形成個人見解。課上，學生各抒己見，集思廣益，充分發揮主觀能動性。

其次，活動中，及時點撥指導。在各小組交流的過程中，我發現兩個問題：第一，可能由于書本知識的不足和個人經驗的缺乏，學生主要集中在茹教授的講述上，忽略了次要講述者和主持人對于主講人及其講述的影響；第二，交流結果的展示基本都是以列舉理論要點為主，沒有密切聯系講述具體內容。

于是，我選取了《朗讀者》欄目和《黨課開講啦》欄目中內容相同、表達不同的三篇文稿，進行比較。同樣是講述“矮豐66”遇到的突發情況，同樣是講述自己的病情，同樣是夸贊“矮抗58”，茹教授的語言都略有不同。在進一步細致的比較之后，學生對講述的“場合”原則就理解得比較透徹了；對如何根據講述的場合斟酌言辭，如何根據不同的場合拿捏分寸，也會領悟得比較具體。

講述還要注意口語表達的特點，多用口語，避免過于書面化的表達，盡量不用生僻詞語和專門術語。在正式場合講述如何做到口語化呢？這是學生學習的又一個難點。比如，在課堂上，有的學生就認為茹教授對小麥的介紹是比較專業的，怎樣區別口語化和書面化的表達呢？于是，我又選取了《朗讀者》欄目、《黨課開講啦》欄目和一本雜志封面對“矮抗58” 的介紹進行比較。補充資料一呈現，學生的困惑就破解了，口語化的講述也就容易多了。

教師應適當點撥：由他人補敘和插敘，使得講述的樣態多樣化，可以增強主要講述人的魅力。主持人提綱挈領，及時回應，可以推動講述的進程，提升講述的品質，深化講述的內涵。教師還可適時滲透德育因素，培養交際禮儀：優秀的聽眾成就優秀的講述，優秀的聽眾與優秀的講述者同樣重要。這符合新課標對口語交際的多維要求。

因此，教師要用好教材，用透教材，還要嘗試開發教材。在學生進行活動時，教師要及時點撥和補充，引導他們多角度發現講述的秘密，用不同的方式提升講述的效果。

陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效益。”“簡捷語文”正是對這一思想的生動實踐。通過學習和揣摩“簡捷語文”的教學主張，根據學情，抓住要點，我策劃學習任務，引導學生由理論走向實踐，力求讓學生對講述的認識越來越明白，對講述的理解越來越深入，最重要的是掌握講述的方法路徑，從而提高語言表達能力，提升語文素養。※

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑中學）