小學語文預學作業分層設計研究

王穎君

在我校實施“和·生”課堂的實踐研究過程中，小學語文的教學環節和方式也在發生著變化。“凡事預則立，不預則廢”，利用好課前預學環節，分類細化學生預學作業內容，根據不同學情分層設計預學作業，可以有效提高學生的學習主動性和學習效率。這也是“以生為本”的“和·生”課堂所追求的。小學“和·生”課堂主要分為預學、共學、延學三個環節，遵循學生的認知規律，秉承由易到難、由簡到繁的原則，從拼音和生字入手，逐漸過渡到詞句的練習和鞏固，再到讀寫的滲透，對小學語文預學作業進行有效的分層設計，能讓學生學得更加輕松高效。

一、小學語文預學作業分層設計在語文教學中的重要性

在語文教學中，如果教師將知識機械地灌輸給學生，不管學生是否明白相關知識，也不管學生在哪些知識上存在困惑和疑慮，一定會導致教學效果不佳。教師首先要讓學生知道自己在一堂課中要掌握的知識點有哪些，需要形成哪些能力，如何達成這些學習目標，這樣才能真正推動學生進行語文學習。否則，學生學習目標不明確，只是為了學習而學習，學習效率低下，也不利于養成良好的學習習慣。

小學語文預學作業分層設計的推出，讓學生在明確學習目標的基礎上循序漸進地預習，將在預學中產生的問題帶到語文課堂中，在聽講時解決自己的疑惑；如果老師沒有在課堂上講到自己的疑惑之處，學生還可以利用課堂或課后時間向老師提問，直到把問題弄明白為止。這種以學習目標為導向的預習模式，在分層作業設計的有效推動下，使學生真正成為學習的主人，有效提升學生的學習效果。

二、小學語文預學作業分層設計的原則

1.讓學生成為學習的主體。小學生年齡較小，掌握的知識比較少，學習主動性也有待提升。語文預學分層作業可以有效提高學生學習的主動性和自覺性，讓小學生變成學習的主人，主動獲取語文新知。在開展語文預學作業分層設計時，教師要明確學生的主體地位，積極調動學生的主動性，引導學生對語文學習內容進行深入思考。比如，在預學生字時，教師可以根據學情，設計“生字開花”的作業，讓學生在認識生字的基礎上給生字擴詞，增加詞匯量；也可以讓學生給生字找形近字、同音字，通過查字典等方法拓展更多的漢字知識，為語文學習打下良好基礎。教師可以多設計幾種“開花”式作業，供學生自主選擇。雖說學生可能會在這一過程中遇到各種各樣的困難，但只要教師引導得當，學生會逐漸養成自主學習的習慣，收益頗豐。

2.讓教師成為真正的引路人。小學語文預學作業分層設計中，教師要起到良好的引領和輔助作用，讓學生在有效引導下逐步學會自主預學。教師在設計作業時，要考慮學生可能會在哪些知識點上有疑問和困惑，從而在這些知識點上下功夫，讓學生逐步接受新知識，而不是被新知識嚇得望而卻步。這樣才能引導學生養成良好的課前預學習慣，善于在預學中發現問題，提高解決問題的能力，這與我們在課堂所倡導的“切實提高學生的學習能力和綜合素養”相契合。

三、小學語文預學作業分層設計的實施路徑

1.從生字詞入手，提高學生的識字能力。在進行小學語文預學作業分層設計時，教師要從課文的生字詞入手，讓學生自己查字典，對生字詞的讀音、字形、釋義、引申義、同音字、形近字、近義詞、反義詞等進行自主探索，然后回歸到課文中，找到生字詞在課文中的位置，并利用課文的語境增強對生字詞的認識和理解。例如，在預學三年級下冊《我們奇妙的世界》一課時，教師可以先讓學生自己瀏覽生字表，自學生字，如，由“摸→模”，用“換一換”的方法記憶“模”；“艸+亡=芒”，用“加一加”的方法記憶“芒”；“幼-丿=幻”，用“減一減”的方法記憶“幻”等。學生也可以運用形聲字的特點來記憶，如“型”的聲旁是“刑”，表音；形旁是“土”，表義。不管學生用哪種方法記憶，都可以溫故而知新。

此外，學生還可以找出生字表中易寫錯的字詞，自主強化。如學生在書寫時，容易將“蠟燭”的“蠟”跟“臘”混淆，教師可以引導學生用“蠟”和“臘”分別組詞。學生在查閱字典進行組詞時，會發現“蠟梅”一詞是首選寫法，平常很多學生可能會把“蠟梅”寫成“臘梅”，在進行這一課的預學時，學生不僅學會了“蠟燭”一詞的寫法，而且弄清楚了如何區分形近字，這對夯實學生的語文基本功是非常有好處的。另外，學生在預學過程中還發現“潤”的右邊門字框里有一個“王”，而不是“玉”。教師可以通過合作學習的方式，鼓勵學生將預學時發現的易錯字，在同學間分享和提醒；教師也可以在黑板上故意寫錯“潤”字，讓學生做小醫生，給錯的漢字“寶寶”治治病。教師將學生預學情況和課堂教學有效結合，關注重點字詞的書寫和用法，從而有效提高課堂效率和學生的識字能力。

2.從句子入手，提高學生的讀寫能力。語文學習的目的在于應用，即讓學生在夯實語文基礎知識的同時達到對漢語的靈活應用。而語言應用主要體現在讀寫結合上，最后要落實到寫，即寫出具有自己風格的文章。教師在進行語文預學作業分層設計時，要注重對學生這方面能力的培養和落實，讓學生在熟讀課文的基礎上找出優美語句，摘錄并背誦下來。教師還可以鼓勵學生進行仿寫。例如，在預習四年級上冊的《觀潮》時，讓學生們找到原文中描繪錢塘江潮水的優美語句，分析這些語句運用了什么修辭手法，體會這些修辭手法的妙處，看看這些修辭手法的運用對體現錢塘江大潮雄偉壯觀的氣勢有什么推動作用。在此基礎上，讓學生運用已有的知識儲備，根據自己的生活經驗，寫去海邊或江邊看到的浪潮，試試運用相關的修辭手法來表現海浪的洶涌澎湃。如果學生沒有去過海邊，也可以讓其寫一寫其他景物，只要運用相關修辭手法表現出所描寫的景物特點，讓人產生身臨其境的感覺即可。

再比如三年級上冊《花的學校》第一課時教完后，教師除了布置抄寫詞語、摘錄優美句子外，還可以布置第二課時的課前預學作業：“雨一來，他們便放假了。”花朵們會做些什么呢？請你發揮想象，寫一寫。學生在獨立思考的基礎上，發揮自己的想象，教師在教學第二課時時，還可以根據學生的想象創設情境，讓學生再次獲得啟發，從而培養語言運用能力，在一次次扎實的讀寫訓練中提升學生的語文素養。

3.因材施教，提高學生的綜合素養。學生的學習能力有所差異，教師在語文預學作業分層設計時，要考慮到這一問題，對學習能力不同的學生布置難度系數不同的課前預學任務，使教學更有針對性。對于學習能力較強的學生，教師可以在其掌握基本知識的前提下，多設計一些延伸性的作業；對于學習能力較弱的學生，教師就需要圍繞基礎知識來設計作業，重視基礎的夯實，并培養其學習的自信心，用能夠完成的學習任務來激發他們學習的積極性，從而達到引領其進入語文天地的目的。例如，教師在設計四年級下冊《母雞》一課的預習任務時，針對學習能力強的學生，可以要求他們在熟讀課文的前提下思索：作者為什么在開篇說“我一向討厭母雞”，但在文章結尾卻說“我不敢再討厭母雞了”？導致作者“不敢討厭”的原因是什么？由此讓學生了解課文欲揚先抑的表現手法，了解文章的主旨——母愛的偉大。而對于學習能力稍弱的學生，教師就要以基礎為主，拓展相對少一些。

再如，教學三年級上冊《大青樹下的小學》前，教師布置了自主預學任務，有個學生好奇地問：同一所學校里怎么可能有這么多不同民族的學生？對于這位學習能力較強的學生，教師不急于解答，而是引導該生開展班級小調查，學生進而發現班里同學大多是漢族，有同學是朝鮮族，有同學是蒙古族。該生又通過查閱資料，發現我們國家雖然是由56個民族組成的大家庭，但在蘇州地區，少數民族同學較少。課文中這所學校之所以特別，是因為它位于中國的西南邊疆地區，有許多民族共同生活、和睦相處。作者吳然就是云南人，所以對當地人民的生活非常了解，他非常關心少年兒童，還寫過很多兒童文學作品……通過一系列調查研究，該生擴大了知識面，并將學習所得在課堂上進行分享。

“和·生”課堂尊重生命發展的規律，以學生為本，力求實現每個生命的全面成長。在“雙減”政策下，推進小學語文預學分層作業設計，能因材施教地培養學生的學習興趣，引導學生主動思考、大膽質疑，在學習中生成有價值的問題，從而掌握有效的預學方法。這與“和·生”課堂的理念不謀而合。這種全新的預學方式優化了教學過程，為形成學生主動參與、樂于探究、充滿活力的課堂教學樣態奠定了基礎，能夠切實提高學生的學習品質，培養學生終身學習的能力。※

（作者單位： 江蘇省張家港市外國語學校）