新文科背景下應用型會計人才培養模式的研究

陽葵蘭

(廣州商學院 會計學院,廣東 廣州 511363)

0 引言

新文科是相對于傳統學科而言的,指的是基于文科的教學基礎上融入新的知識,交叉組合原有的知識,培養出跨學科的應用型人才。隨著《新文科建設宣言》的發布,應用型會計人才的培養是時代發展的需要,也是高校提高競爭力的必然途徑。應用型會計人才的培養模式不僅要基于理論知識的培養,更要重視實踐的探究。

1 新文科背景下應用型會計人才培養模式的問題

新文科的發展與部署是順應時代潮流,是基于市場需求誕生的,在文科教育自身的積極變革與新時代科技浪潮的推動下,勢必會對時代的發展產生深遠影響。會計學科應緊跟時代發展,根據國家出臺的文件政策與時代需求自我革新。在新文科的背景下反觀我國許多高校的會計學教育可以發現,如今許多高校的培養模式較為老舊,很難滿足市場的需求。

1.1 培養目標跟不上時代發展

如今,高校會計學人才的培養要以需求為導向,順應社會經濟發展,因此,關注時代需求、強化開放、通力協作是培養應用型人才的有效途徑。隨著新型科技行業的發展、財務機器人的推出等,各行各業所需要的不只是會核算的會計,而是需要既具有專業的會計知識,也具備大數據相關知識的復合型、應用型人才,具有復雜知識背景的人才逐漸取代了傳統的會計從業人員。根據目前的高校招生來看,會計學始終是熱門專業,且受到教育部強基計劃的影響,許多高校的財經專業經常處于擴招趨勢。但根據應屆畢業生的就業報告分析,會計學專業的學生就業率并不理想,從而引起深思：當前會計學專業在教學目標、培養計劃、實踐路徑等方面是否出現了問題。許多高校在人才培養上出現同質化,導致會計人才跟不上時代需求,無法滿足企業的需要[1]。

在當前的信息化時代,科技的進步會促進會計工作的更新,業財融合使會計業務工作趨于復雜。如何順應時代的潮流定位會計人才的培養目標與培養模式來滿足當前發展的需要,是地方高校需要解決的問題。

1.2 思政教育不到位

高校要將立德樹人作為教育的根本任務,要通過思政教育培養出新時代應用型會計人才。思政課是落實立德樹人目標的關鍵,是為大學生塑造價值觀、人生觀、世界觀的關鍵。如今,有許多會計專業相關的公司存在職業道德缺失、責任感不足等問題,如康美藥業的財務問題,再如許多上市公司被爆出的財務造假等,加上監督管理部門的懲處力度不足,使會計行業陷入誠信危機當中。

對于地方高校來說,許多院系的會計學專業教授都專注于理論知識與專業技能,對于思政教育并沒有特別的關注,也并未將思政教育融入會計學中。近些年來,盡管對于思政教育的重視一再提升,但許多高校并未真正意識到思政教育的重要性,許多思政課的教學只是“走過場”。對于新文科來說,價值判斷是非常重要的一點。對于會計行業來說,誠實守信是其靈魂,對思政教育的重視也是會計行業發展的必然要求與迫切要求。愛崗敬業、誠實守信是會計從業者安身立命的根本,因此,需要思政教育強化學生的思想,提高學生的道德素養,將其貫穿到人才培養的全方位過程中,才能真正培養出符合社會需求的人才。

1.3 課程設置陳舊

課程的設置是培養人才的基礎路徑,地方高校會計專業的課程設置必須緊跟時代潮流,把理論知識與實踐能力相結合。許多高校的會計培養目標趨向同質化,這也會導致課程的設置趨向一致,導致創新力度的匱乏。一般來說,高校會計課程分為基礎課、專業必修課、專業選修課等方面,實踐課比較少,這也導致了學生只能接受基礎的理論知識而不能跟上時代的腳步,無法第一時間了解會計行業的新發展,也導致了教師不能第一時間根據國家的大政方針對教育方法進行更新,不能與現代科學技術完美融合,時代特征不明顯。課程與課程之間的界限不夠分明,導致課程內容較為冗長,且有重復之嫌,長期下去會導致學生缺乏學習興趣[2]。此外,課程的設置與實踐能力的培養匹配度比較低,對學生的現代信息技術應用、數據分析等能力的培養是缺失的,更有甚者,很多高校關于云會計、財務共享中心等課程依舊停留在初始階段,無法讓學生得到長足發展。

對于課程的選擇,不僅要讓課程的覆蓋度具有廣泛性與全面性,也要通過某個點進行深入挖掘,通過縱橫交叉結合的方式提升學生的學習遷移能力。在這樣的學習中找到課程切入點,并從小處入手以闡發意義,是課程建設的突破點。

2 新文科背景下應用型會計人才培養模式的必要性

2.1 促進知識結構融合的必然性

隨著時代的發展,經濟全球化與信息化使會計工作逐漸變得多元,機器學習、區塊鏈等新興科學技術逐漸受到人們的關注,而科技日新月異的發展促使地方高校要將人才培養與學科設置向著專業化邁進,使學科建設趨向國際化。知識結構的融合強調了會計學人才的培養需要具備文理交融、兼容并蓄的特點。在新文科的背景之下,跨學科間的融合性對會計人才提出了更高的要求,應用型會計人才的培養應該具有實踐性、復合性,將會計知識與其他學科融會貫通,以促進跨學科間的貫通。

如今,應用型會計人才需要具有跨界知識儲備、多領域應用能力,需要厘清崗位職能融合帶來的職業變化,并據此進行課程的轉型,這就需要對知識結構進行融合。知識結構融合是在新文科背景下對會計人才的時代要求。與此相比,傳統的會計教材采取的都是20世紀以來歐美國家的理論結構,知識體系較為西化。2021年的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出,要通過會計職能對內對外拓展,可見會計行業不僅強調要處理企業運營相關信息,更重要的是對宏觀經濟的服務需求。會計是企業的核心部門之一,現今正處于百年未有之大變局,會計專業更應立足于中國的國情,通過中國方法、中國案例來解決國內的經濟發展難題,顯現出中國特色。

2.2 培養職業道德精神的必要性

如果想要在會計行業中有立足之地,會計從業者就必須通過過硬的專業與職業道德來立身。因此,從學生入學初期便要強化其職業道德理念,教師要為學生灌輸正確的價值觀,將職業道德與法治作為人才培養的重要目標之一,讓學生成為自律、守法的會計從業者。會計人員要時刻把職業道德精神作為職業的根本與底線,在工作時要始終保有忠貞的職業精神,自覺地樹立“紅色高壓警戒線”,做到有法必依,無時無刻不把道德精神印在心中,做到自我提升與完善,將規章制度牢記在心中。切實保護企業的利益,并履行相應的職責,對會計職業與相關法律、規章抱有敬畏之心,按照相關的規章進行活動,為企業提供保障。因此,在會計課程中潛移默化地為學生灌輸職業道德相關課程,依托課程創建育人情境,豐富學生的情感體驗,提升學生的道德情操,從而在整個學習過程中形成正確的三觀,提升職業道德精神。

2.3 提升學生的創新性

若想要持續不斷地發展,就必須要不斷地創新,創新不僅是新文科的重要體現,也是在新文科背景下培養人才的必要途徑。相對于傳統的會計行業,新文科的“新”不僅僅是教育之“新”,更體現創新的“新”。對于傳統的會計課程內容,教師要經過綜合考量,取其精華,去其糟粕,從教學目標、知識結構等多個方面進行創新,以實現教學模式的創新。

會計學歸根結底是經世致用之學,會計學科的發展與社會、經濟、時代的發展密切相關,因此,會計人才的培養模式也是需要不斷變化的,需要在不斷的實踐中進行調整。這也需要會計學專業的學生具備創新的精神與方法,不僅要求學生具備專業的知識體系與實踐方法,還要注重個體的視角,如學生能用之前的邏輯體系來解釋問題、闡釋問題,這對于學生來說就是擁有了創新能力。因此,在學習的過程中,教師與學生一定要關注時代命脈,以與時俱進的思想來學習,在長期的學習與實踐過程中培養創新精神,適應時代發展的需求,提升自身的創新能力。

3 新文科背景下應用型會計人才培養模式的路徑

《新文科建設宣言》提出,要基于培養社會科學家為目的來聚焦應用型文科人才的培養。因此,地方高校要在新文科背景下優化應用型會計人才的培養模式,提升學生在未來就業、工作方面的競爭力,不斷加快課程建設、教學改革,推進產教融合。同時,也要加強教師隊伍建設,提升教師的專業素養與業務能力,讓教師能夠全身心地投入教學工作。在新文科的背景之下,跨學科教學與合作是促進學生發展的必要途徑。只有保證應用型會計人才的培養具有針對性與有效性,才能保證培養出來的學生符合新文科的培養標準,達到社會的需要。

3.1 明確培養目標

當前,許多高校對于會計人才的培養與市場需求、企業需求脫節,畢業之后出現“學非所用”的處境,因此,高校需要明確培養目標,針對應用型人才的培養設立“德才兼備”“理論扎實”“實操過硬”的目標,并在此基礎上培養應用型、復合型的會計人才。基于此,高校要了解相關的文件政策,把握時代要求,以培養學生能力作為根本目的,鍛煉學生的實際操作能力,增強學生的滿足感與獲得感。同時,也要將培養目標進一步細化以滿足人才培養的需求。在教師進行授課的時候,不應該墨守成規地塞給學生知識,進行“填鴨式”教育,而是要培養學生的邏輯思維,體現會計專業的應用能力與實踐性質。會計專業的學科負責人要將自身院校情況與企業需求、現有資源相整合,從整體上把握市場對會計人員的需求,把握經濟發展狀況并結合國家的大政方針來明確會計的培養目標,科學制定培養計劃,更新培養方案,顯現出新文科背景下應用型會計人才的培養特色,推動會計專業課程與大數據、AI等現代科學技術的交互,從多層次、多角度、多方位提升會計人才的培養標準,讓學生擁有較高的綜合能力,也為社會輸送應用型會計從業者[3]。

3.2 加強教師團隊建設

教師團隊要明確自身定位,促進產教融合,形成愛崗敬業、積極向上的教書育人氛圍。

3.2.1 要明確教師定位

對于現在的學校來說,教師已經不再是權威了,課堂也不再是唯一的知識來源。因此,教學模式一定要是多樣的、靈活的。在教學的過程中,教師要注重理論知識的傳授,但更要注重對學生的實踐教導,教師要經由跨學科的角度更新對會計專業的理解,在更加綜合、廣泛的理論體系與知識背景下加深學科理解。教師要在立足于會計專業的基礎上,加強對其他學科的應用與知識重組,圍繞教學進行跨學科建設、跨校園互動、跨企業交流,不斷接受新知識,把握時代脈絡[4]。

3.2.2 教師要具有企業家精神

企業家是緊緊跟隨市場變化的一群人,他們的思想隨著政策、時代的變化而變化。在我國的經濟環境下,企業經營展現出更加豐富的內涵,誠實守信、創新高效、愛崗敬業成為企業家精神的思想體現。但放寬視角,企業家的這種精神并非其獨有的,在教師隊伍中,也應該弘揚這種精神,這與社會主義核心價值觀也是重合的。在教學中引發企業家精神,讓教師積極求新求變,提升教育質量,推動教育革新,將變化看作教育教學的常態,主動求新求變,積極應對教育難題,這對于教育教學的推動有著重要意義。

3.2.3 形成團隊協作

一個高校的團隊不僅能夠明確教學規劃,還能提升工作效率。在團隊中,要有組織教學設計的組織者、創新教育教學的推動者、尋找教學信息的建議者、整個教育工作的聯絡者、強化內外部聯系的維護者、完成教學工作的生產者、注重教育教學執行情況的控制者、剖析現狀的評估者。

3.3 加強職業道德教育

在教育教學的過程中,教師要注重會計人才培養的道德教育。

首先,在專業課教師講解專業課程的過程中,可以通過PPT、慕課等軟件將會計行業中的典型案例融入課堂教學的過程中,引入正面案例、反面案例,在潛移默化中讓學生知曉底線,時刻牢記警戒線,在學習的過程中養成謹慎、守法的觀念,形成務實的工作作風,樹立公正、誠實的價值觀與人生觀。

其次,要針對學生進行思政教育。在會計學專業的思政課中,教師要以行業為導向,在“會計史”等課程中插入思政教育,引入理想信念教育,讓學生在學習的過程中得到思想的浸潤,讓勤勞善良的品質在學生的心中扎根。在會計培養模式中,結合目前的時事要聞與實際案例對職業道德課程進行重構,有針對性地進行內容補充,創新教學方式,逐步向學生灌輸法律的理念。

3.4 加強產教協同培養

近年來,政府出臺了許多政策,通過各種政策推動不同的行業、企業參與其中,并出臺相應的措施[5]。在新文科的背景之下,產學協同育人能夠促進資源的合理流動與課程建設的迭代升級。應用型會計人才的培養需要產教協同的支撐。

3.4.1 打造產教融合實踐基地

在基地的打造過程中,校企雙方要投入資源,建立穩定的實踐基地,為學生提供實習環境、技術支持等,讓學生在真實的工作環境中提升實踐能力?；夭粌H要為學生提供實習單位,也要保證學生能順利完成講座培訓等內容,避免實習空洞、“走過場”等問題的發生,有效促進人才培養。

3.4.2 建立完善的運行機制

在應用型人才的培養中,要將理論知識與實務訓練進行結合,提升學生的實踐能力,建立相關的運行機制,包括組織機構、信息交流渠道、規范管理制度、“雙師”教學團隊等。團隊要高效運轉,積極融合,為培養人才提供保障。

3.4.3 構建產教融合生態

產教融合要在課程、學院等多種形態上進行發展,構建出多樣化的產教融合生態。在完善生態的過程中,要有良好的規劃與組織,生態不僅要規模大,而且元素要多樣,才能形成有活力的發展態勢。會計專業的行業特征明顯,產業關聯分散。隨著現代科學技術的發展,許多企業也與高校展開了協同育人的合作計劃,如金蝶、浪潮等,成為產學融合中的主要企業力量。

4 結語

當今正處于科技高速發展的時代,以互聯網為核心的現代信息技術已經進入每個人的生活中。因此,會計工作需要隨著社會的需求而進行相應的轉變。現階段,許多高校的會計人才培養依舊停留在理論教學中,無法達到社會的需求,不少學生面臨著“畢業即失業”的境況。在新文科背景下,兼具會計知識、大數據掌控能力等的綜合應用型人才成為高校的培養目標。高校要強化學科間的交流,優化教學方法,容納新技術,勇于創新,借助現代科技重塑會計人才的邏輯體系,提升人才的培養質量。