“讓學(xué)”理念下高三物理“生動(dòng)課堂”構(gòu)建

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；生動(dòng)課堂；高三

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）29-0088-02

【作者簡(jiǎn)介】陸良榮，江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師，正高級(jí)教師。

為提高課堂教學(xué)效益，在學(xué)校倡導(dǎo)的“讓學(xué)”理念指引下，筆者嘗試優(yōu)化高三物理課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建物理學(xué)科“生動(dòng)課堂”。在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，取得了較為良好的效果。

一、“讓學(xué)”理念使師生關(guān)系更融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更高

“讓學(xué)”理念指引下，教師從課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的視角，給學(xué)生充分思考與表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、互動(dòng)地學(xué)、靈動(dòng)地學(xué)，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感與滿足感。

例如，在實(shí)驗(yàn)“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”中用作圖法處理數(shù)據(jù)，利用U-I圖像得到電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的值。但學(xué)生對(duì)于試卷中出現(xiàn)的諸如[1I]-R圖像、[1U]-[1R]圖像等理解起來(lái)還是會(huì)覺得困難。

“讓學(xué)”理念讓教師放下了想要對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行控制的心理，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。教與學(xué)重心的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在課堂上由被動(dòng)聆聽轉(zhuǎn)為積極投入思考，主動(dòng)交流，思維碰撞，從而獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。

教師啟發(fā)：大家都沒見過這圖像，老師也沒有，怎么辦？從哪里著手？

學(xué)生討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以從圖像入手，也有的認(rèn)為可以從電路圖入手。師生反復(fù)討論后認(rèn)為可以利用閉合電路歐姆定律列式。

師：閉合電路歐姆定律有好幾個(gè)表達(dá)式，為什么這樣列式？

生：圖像上橫軸與縱軸表示的物理量要出現(xiàn)在這個(gè)式子中。

師：下面怎么處理？

生：利用這個(gè)表達(dá)式再進(jìn)行數(shù)學(xué)變形，得到圖像所對(duì)應(yīng)的表達(dá)式……

師：今天大家解決問題的方法能不能推廣到其他地方？

學(xué)生討論后認(rèn)識(shí)到處理圖像的方法可以推廣，例如在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過F-[1（?t）2]圖像，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律列出物理的受力表達(dá)式再進(jìn)行變形予以求解。

在“讓學(xué)”理念指引下的物理課堂中，師生敞開自己的內(nèi)心世界，融入民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)彼此間的理解和融合。教師成為課堂上“平等中的首席”，能更好地帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、“讓學(xué)”理念使課堂教學(xué)更高效，學(xué)生的問題適應(yīng)力更強(qiáng)

高三物理教學(xué)不僅要重視知識(shí)層面的教授，更要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。教師踐行“讓學(xué)”理念，能動(dòng)地教、適切地教、機(jī)智地教，使課堂成為彰顯生命、生態(tài)和生機(jī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)課堂”的真實(shí)構(gòu)建。

例如，在2023年的蘇錫常鎮(zhèn)四市的調(diào)研卷上有一個(gè)非常規(guī)的“雙星問題”難住了較多學(xué)生：天狼星A與其伴星B是一個(gè)雙星系統(tǒng)，它們始終繞著O點(diǎn)在兩個(gè)不同的橢圓軌道上運(yùn)動(dòng)。筆者在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用“讓學(xué)”理念下的“生動(dòng)課堂”思想進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)問題的有效消解。

師：我們學(xué)過的雙星模型是什么樣的？可以給我們什么啟發(fā)？

生：參考標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)圓的雙星模型，發(fā)現(xiàn)兩天體轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)角速度相同是兩種模型的共性，可據(jù)此展開，推導(dǎo)出其他物理關(guān)系。

師：臨近高考，還會(huì)有各種新的物理情境出現(xiàn)，但我們要將已有的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到問題解決中來(lái)。

“讓學(xué)”理念指引教師從學(xué)生的視角幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于復(fù)雜情境中，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握對(duì)復(fù)雜問題的適應(yīng)力與解決復(fù)雜問題的勝任力。教師如果能創(chuàng)造出化知識(shí)為素養(yǎng)所需要的教學(xué)條件，推動(dòng)課堂教學(xué)向培育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，那么課堂將成為學(xué)生素養(yǎng)真實(shí)生長(zhǎng)的場(chǎng)域。

三、“讓學(xué)”理念使精神價(jià)值更深遠(yuǎn)，學(xué)科影響力更大

“讓學(xué)”理念要求重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)需求，注重培養(yǎng)“完整的人”。否則，學(xué)科內(nèi)在的精神價(jià)值將無(wú)法彰顯，學(xué)生正確的價(jià)值判斷也無(wú)法形成，學(xué)科育人將成為“空談”。

例如，有關(guān)使用螺旋測(cè)微器或游標(biāo)卡尺測(cè)量長(zhǎng)度的題目常出現(xiàn)在綜合卷的實(shí)驗(yàn)題中，這樣常考的題、常檢測(cè)的點(diǎn)，每次都有不少學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。

為解決這一問題，筆者以“讓學(xué)”理念為指引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)展開理解：利用科學(xué)方法對(duì)事物某方面的物理特性進(jìn)行測(cè)量，將它轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)量，讓它與某個(gè)抽象的物理概念相關(guān)聯(lián)。這樣做就在具體與抽象之間架起了橋梁。之后從利用刻度尺開展測(cè)量起，讓學(xué)生逐步感受歷史上有關(guān)“測(cè)量”的思想，并逐步深化與內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生一接觸到物理概念，就會(huì)發(fā)生相關(guān)聯(lián)想：每個(gè)物理概念總有“量”的一面，可以利用一定的方法對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，并使其與事物的某個(gè)特性關(guān)聯(lián)起來(lái)。

“讓學(xué)”理念能夠引領(lǐng)教師樹立正確的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，在遵循學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展機(jī)制和尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化與課堂教學(xué)的重構(gòu)。基于“讓學(xué)”理念的“生動(dòng)課堂”能夠有效改善當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的問題，使課堂教學(xué)真正指向?qū)W科育人，指向素養(yǎng)育人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。