中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考

王勝浩

內(nèi)容摘要：目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式早已根深蒂固，多數(shù)教育改革任務(wù)停滯不前，諸多中小學(xué)院校在教學(xué)中，仍舊會或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，由此可見，我國的教育改革任務(wù)還有較大的進(jìn)步空間。與此不同，職業(yè)教育并不會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的桎梏，教育改革的阻力相對偏低。但客觀來看，職業(yè)教育中也還有較多可以優(yōu)化的空間。本文主要選擇中職語文為對象，對如何優(yōu)化教學(xué)評價，對學(xué)生實施多元評價展開探索。

關(guān)鍵詞：中職語文 多元性評價 教學(xué)思考

所謂多元，指的就是具備靈活性以及多樣性的事物。多元性是相對于單一性的一種概念，表征這民主自由以及開放，是對單一性所產(chǎn)生的封閉專制形成的一種突破?；诒举|(zhì)視角，評價能夠促使人進(jìn)步，促使人認(rèn)識到自身的不足以及問題，有針對性地優(yōu)化改善。在教育領(lǐng)域，對學(xué)生實施多元評價，有助于學(xué)生人文素質(zhì)及學(xué)科專業(yè)能力的全面發(fā)展。多元性評價的內(nèi)涵在于，要容納學(xué)生的不同，要給予學(xué)生真正的尊重。

一.中職語文教學(xué)中多元評價的實施理論基礎(chǔ)

多元評價在中職語文教學(xué)中的實施，需要遵循最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論，是由著名教育學(xué)家維果斯基所提出的，其主要指的是個體當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力與其預(yù)計中努力后能夠達(dá)到的能力之間所形成的差距[1]。在教學(xué)過程中，若教師能夠把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對其實施合理的教學(xué)指導(dǎo)，那么必然能夠有效增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。依據(jù)這一客觀理論，在中職語文課堂上，教師在對學(xué)生實施多元評價時，便要考慮到更加長遠(yuǎn)的教育情況，要在了解學(xué)生當(dāng)下能力的前提下，預(yù)估學(xué)生未來可能達(dá)到的效果，并在這一合理區(qū)間內(nèi)設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在積極評價的鞭策下跳一跳摘到果子。在多元評價的驅(qū)動下，逐步提高個人的學(xué)習(xí)能力。

多元評價在中職語文中的實施，需要遵循多元智能理論?；谶@一理論視角分析來看，一個人的能力并不能夠只通過以往的智力定義標(biāo)準(zhǔn)來判定。能夠?qū)θ祟悅€體的能力形成影響的因素較多，除智力外也包括道德水平、情商等等。并且提出了多元智能理論的加德納也指出智力是一個綜合體，其中包括語言、空間、人際以及邏輯。集中到中職學(xué)生個體視角分析來看，導(dǎo)致其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績差的原因比較多樣，除了其本身不具有較高的學(xué)習(xí)能力外，還包括其不具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不正確的學(xué)習(xí)方法。所以，教師需要通過多元智能理論創(chuàng)建多元教學(xué)評價體系，以全面的評價，多角度的評價，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點，并生成針對性的教學(xué)手段，提高教學(xué)有效性。

二.中職語文教學(xué)中多元評價的實施現(xiàn)實意義

實施多元評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成就感。在以往的中職語文課堂上，教師所采取的教學(xué)評價方法比較單一，學(xué)生只有一個可以努力的目標(biāo)，并且這個目標(biāo)很難達(dá)成。所以其自身的成就感也無法形成。在長期感受不到成功的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)熱情會逐漸渙散。但多元評價不同。通過多元評價，教師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更高的成就感，使之能夠擁有更多成就，找到更多獲得成功的路徑，并挖掘自己的優(yōu)點，展現(xiàn)自己的閃光長處，而這對于其自身學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的發(fā)展均能夠起到積極影響。

實施多元評價有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在多元評價的過程中，教師可以更加全面更加客觀地了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生有針對性地查漏補(bǔ)缺。而在此過程中，學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)可以潛移默化地逐步形成。立足中職語文教育內(nèi)涵視角分析來看，多元評價既是一種教學(xué)方法，同樣也是一種先進(jìn)的教學(xué)觀念。不論是在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施，還是在教學(xué)活動中，多元評價的落實均有體現(xiàn)，其能夠與這些環(huán)節(jié)形成完整的有機(jī)體，讓教學(xué)與評價不再獨立存在[2]。在教學(xué)活動開始之前，教師要依據(jù)評價內(nèi)容設(shè)定活動內(nèi)容；在活動結(jié)束之后，需要根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)對其實施評價。通過這種方法，延伸學(xué)生所能夠吸收到的語文知識，使之達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對其自身的思維形成影響，助力其核心素養(yǎng)發(fā)展。

三.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元評價的對策

1.建立層次性評價標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用多元評價開展中職語文教育活動的過程中，教師必須要對評價的標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)?shù)膭澐?，生成有層次性、有?guī)律以及有區(qū)分界限的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。換言之，教師既要保證評價內(nèi)容多樣，也要保證評價標(biāo)準(zhǔn)合理，要能夠考慮到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。例如在語文課堂上，教師經(jīng)常會組織學(xué)生開展合作性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，不僅要對學(xué)生小組進(jìn)行評價也要對學(xué)生個體加以評價，同時教師要考慮到評價的規(guī)律性，需要將多元評價以常態(tài)的形式融入到中職語文教學(xué)中，消除其與教學(xué)活動之間所形成的突兀感[3]。更重要的是在實施多元評價時，教師一定要設(shè)置明確的區(qū)分，要體現(xiàn)出不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。如口語表達(dá)能力，邏輯思維能力，詞匯理解能力，閱讀寫作能力等等。必要時，教師可以以時間為根本維度，采用不同的教學(xué)評價方法，生成完善的教學(xué)評價體系，如課堂發(fā)言評價，課后練習(xí)評價，期中期末測評，單元測評等等?；蛘呓處熞部蓪r間替換為項目，在不同的角度對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)以及成果展開評價，利用不同的評價方法生成不同的評價結(jié)果，利用不同的評價結(jié)果，評判學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)情況。而在此過程中教師最需要做的工作就是從多元評價中提煉有價值的內(nèi)容，對其加以適當(dāng)?shù)恼鐒e、總結(jié)以及分析，生成更加完善的層次性評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以制度化的評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)結(jié)合

語文是中職階段學(xué)生必須要接觸的一門課程，具有較高的基礎(chǔ)性以及全面性。在中職院校幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都需要開展語文學(xué)習(xí)活動，所以在很多專業(yè)教師眼中，語文教學(xué)的地位相對偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程[4]。為有效發(fā)揮語文教學(xué)的價值，為更加順利地實施多元評價，語文教師必須要有意識提高語文教學(xué)所處的地位，要充分發(fā)揮語文教學(xué)的根本作用，而這也就要求其要將語文教學(xué)與學(xué)生所處專業(yè)相互整合，構(gòu)建完整的教學(xué)共同體。在課堂上，教師要考慮到學(xué)生專業(yè)的特點以及發(fā)展規(guī)律，合理地選擇語文要素的融合接入點，在設(shè)計教學(xué)思路時，自然也要考慮到課程的基本需要，以及其對于學(xué)生所提出的根本要求。為此，在構(gòu)建多元教學(xué)評價體系，教師也要考慮到相關(guān)要點。在融合語文與專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上將，其體現(xiàn)在評價內(nèi)容中。例如在組織酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動時，在評價中需要融合口語測試應(yīng)變能力測試等內(nèi)容；對于機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)生可著重考察其自身的邏輯思維能力以及動手操作能力。為有效達(dá)到這一點，必須要深入了解學(xué)生的專業(yè)以及相關(guān)的行業(yè)，了解行業(yè)的發(fā)展知識以及發(fā)展特點。必要時可以與專業(yè)教師相互合作或者參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，深化自己對于專業(yè)的認(rèn)識豐富職業(yè)以及專業(yè)的體驗，以此加強(qiáng)專業(yè)與語文課程的有機(jī)融合，發(fā)揮語文教學(xué)的真正意義，促使學(xué)生產(chǎn)生更高的語文學(xué)習(xí)動力。

3.提升學(xué)生課堂參與度

教學(xué)活動中，學(xué)生也占據(jù)著不容忽視的地位，是不可缺少的一大主體。在之前的教學(xué)活動中，很多教師會忽略這一點。在對學(xué)生實施教學(xué)評價時，會下意識地占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面對學(xué)生點評。這種形式存在明顯的片面性問題，也會導(dǎo)致學(xué)生逐步對教學(xué)評價，甚至是語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。對此，在多元評價的理念影響下，教師需要提升學(xué)生在教學(xué)評價中的站位，提升學(xué)生的參與度，打造師生混合學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮評價的多元價值。

一方面，教師要保證評價主體多元。以寫作教學(xué)為例。學(xué)生寫完文章上交給教師之后，教師可以先隨機(jī)打亂，并分發(fā)給班級中學(xué)生，要求學(xué)生閱讀文章并給出自己的建議以及評價，讓學(xué)生在相互評價中，吸收他人的經(jīng)驗，了解他人站在讀者視角的一些想法；之后，教師可以站在專業(yè)角度上，評價學(xué)生的作文。比如文筆如何、文章內(nèi)容如何、邏輯如何，應(yīng)該如何去調(diào)整修改等，幫助學(xué)生找到自我優(yōu)化的方向；最后，將文章重新交回到學(xué)生手中，要求學(xué)生通過教師以及其他同學(xué)的評價，針對性地優(yōu)化調(diào)整，并在調(diào)整后自行評價。在多元評價下，發(fā)揮學(xué)生的主體思維。

另一方面，教師要保證評價對象的多元。在中職教育中，分?jǐn)?shù)不再是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點應(yīng)成為教師們的共識。所以，中職語文教學(xué)中，教師要設(shè)定多種不同的評價對象。在多元對象的驅(qū)動下，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)出不一樣的語文學(xué)習(xí)效果。

4.保證評價及時與客觀

首先，有效的教學(xué)評價一定是及時的。試想，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動很久之后，教師才想起來對其實施評價，評判其當(dāng)時想法的對錯，或者學(xué)習(xí)成果的優(yōu)良，與學(xué)生一同探討其對于問題的看法，很可能當(dāng)下學(xué)生已經(jīng)不記得自己的思路了，對于教師的評價與建議也不能很好地吸收[5]。所以，在對學(xué)生實施多元評價時，教師一定要保證評價是及時的。即便由于教學(xué)時長不足，無法在課上對學(xué)生實施評價，但也應(yīng)在課后通過評語或者網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實施評價，及時接收學(xué)生的反饋，促使學(xué)生快速處理自己存在的學(xué)習(xí)問題。

其次，要保證多元教學(xué)評價的客觀性。在評價中融合入主觀思想會影響評價的真正價值。比如，教師喜歡某些學(xué)生，在對其實施評價時，會比較“寬容”；不喜歡某些學(xué)生，在對其實施評價時，會比較“嚴(yán)苛”。雖某種意義上，這也是多元評價，但卻并不是具備正確價值的評價。這種評價并不會讓學(xué)生前進(jìn)發(fā)展，只會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至?xí)Φ綄W(xué)生彼此之間的關(guān)系。所以，教師要保持客觀。要客觀指出學(xué)生的不足、評價學(xué)生的優(yōu)勢，提供合適的建議。而在客觀的基礎(chǔ)上，可以針對學(xué)生的問題，適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┲饔^的激勵評價。如在誦讀教學(xué)中，有學(xué)生態(tài)度很好，但是能力不佳。在對其實施評價時，教師除了要指出其在誦讀時存在的問題，也應(yīng)該提供一些激勵評價。如“你已經(jīng)表現(xiàn)得很棒了，出乎老師的意料，但是我們可以努力一下更好對不對？”通過激勵評價，為學(xué)生提供積極的情緒價值，在客觀評價為主、主觀評價為輔的多元評價體系中，推動學(xué)生能力穩(wěn)步提高，切實發(fā)揮評價機(jī)制的積極價值。

5.優(yōu)化多元評價切入點

分析如何在中職語文教學(xué)中實施多元性評價，主要目的在于探索行之有效的教評體系，注重發(fā)揮評價的積極價值，促使學(xué)生能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展，使之能夠真正的成為評價的受益者，而不是承擔(dān)者[6]。

第一，閱讀評價。普通高中教育與中職教育的重點并不相同。以閱讀教學(xué)模塊為例。在普通高中教育中，重點在提升閱讀嚴(yán)密性、邏輯性方面，注重發(fā)展學(xué)生的嚴(yán)密思維；在中職語文教育中，重點在理解文本內(nèi)容，掌握必要詞匯。通常，中職語文教師會按照文本性質(zhì)將其劃分成課內(nèi)文本與課外文本兩種不同的形式。而針對不同形式的文本閱讀，目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)也不相同。如課內(nèi)文本閱讀中，教師可以組織學(xué)生開展誦讀活動。并組織學(xué)生在活動結(jié)束后評價打分。評價內(nèi)容包括但不限于音準(zhǔn)、聲量、感情、語速以及流暢程度。綜合得分需要納入學(xué)生的平時成績，以引起學(xué)生的關(guān)注；課外文本閱讀中，教師可以酌情降低學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生豐富自己的閱讀經(jīng)驗以及閱讀儲備即可。中職階段學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力與閱讀能力的進(jìn)步空間都比較大，所以教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的真實情況，設(shè)定閱讀進(jìn)度計劃表，而教師可以不定期抽查學(xué)生的閱讀情況，并實施評價。在每月末以及學(xué)期末，可以組織學(xué)生開展中小型讀書交流會，并通過評價的方式評選出當(dāng)下的讀書之星與小小讀書仙。借由積極評價與精神獎勵，維護(hù)學(xué)生的閱讀熱情。

第二，寫作評價。對中職學(xué)生實施多元寫作評價之前，教師一定要了解學(xué)生的寫作根基。先組織學(xué)生展開一場小型的摸底活動，按照上中下劃分好學(xué)生的層次并不做公開處理。之后，在每單元的寫作活動中，教師都可以按照學(xué)生所處的能力層級對其實施評價，并橫向發(fā)展，實施針對性評價。如部分學(xué)生謀篇布局能力較強(qiáng)，但表達(dá)能力較差；部分學(xué)生有豐富的詞匯量以及寫作素材，但卻不知道應(yīng)如何將它們和諧地組織在一起。對于不同學(xué)生的寫作短板，教師要通過多元評價來彌補(bǔ)。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，將評價重點集中在綜合方面；對于寫作能力一般的學(xué)生，將評價重點集中在內(nèi)容方面；對于寫作能力較差的學(xué)生，只要保證其所寫出的文章通常、邏輯合理、無語病錯誤即可。

總而言之，在中職語文教學(xué)中，對學(xué)生實施多元性評價，具備較高的現(xiàn)實意義。多元評價的實施，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的薄弱點，針對性查漏補(bǔ)缺。并且，實施多元評價，能夠輔助教師更加全面地了解學(xué)生，并為其提供教學(xué)指導(dǎo)。在實施多元教學(xué)評價時，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)重點。要建立具備層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的多元訴求；要注重加強(qiáng)評價與學(xué)習(xí)之間的融合程度，提升學(xué)生的課堂參與度。更重要的是，教師要保證評價的及時與客觀，選擇正確的評價切入點，以充分發(fā)揮多元教學(xué)評價的積極價值。

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（作者單位：齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）