古詩詞的教學(xué)問題與對(duì)策

劉丹 陳淑清

內(nèi)容摘要：古詩詞是中華文化的瑰寶。古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，成為了教育界改革關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)都提出了具體要求，但是教師在教學(xué)中，偏重古詩詞的背誦翻譯、過于剖析詩句的意義、教學(xué)過程模式化等現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)提不起興趣；長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解只停留在背誦翻譯上，認(rèn)為學(xué)好古詩詞只要考試填寫時(shí)不寫錯(cuò)別字就好了，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，繼承傳統(tǒng)文化。本文選取小學(xué)語文教師第二學(xué)段的古詩詞教學(xué)作為研究?jī)?nèi)容，針對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的古詩詞教學(xué)存在的問題，提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提高古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)第二學(xué)段 古詩詞教學(xué) 問題 對(duì)策

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，哺育了一代又一代的小學(xué)生。古詩詞中所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于學(xué)生健全人格的形成與塑造。小學(xué)古詩詞教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、理解能力、創(chuàng)新能力、陶冶情操、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感有著重大的意義。統(tǒng)編版語文教材的古詩詞篇目大幅度增加，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)共選有古詩詞112首，都是廣為流傳的經(jīng)典之作，小學(xué)語文教師應(yīng)做一個(gè)負(fù)責(zé)任的文化傳播者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和主動(dòng)性，讓古詩詞的種子在孩子們的心中生根發(fā)芽、枝繁葉茂，引導(dǎo)學(xué)生更好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化。

在新形勢(shì)下國家非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，并逐步有序全方位地加強(qiáng)和推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在學(xué)校教育領(lǐng)域中，具體地可以體現(xiàn)到教材的編寫層面，部編版語文教材中增加了古代詩歌的篇幅；古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，必然也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育繞不開的一個(gè)話題。小學(xué)第二學(xué)段在內(nèi)容和情感表達(dá)上都要更深一層，這對(duì)小學(xué)語文教師素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，對(duì)于古詩詞教學(xué)的關(guān)注與研究，既是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)是符合時(shí)代要求的。

一.小學(xué)語文教師第二學(xué)段古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）古詩詞教學(xué)目標(biāo)的制定偏重背誦翻譯

我國一直在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，然而還是有不少教師受應(yīng)試教育的影響，把古詩詞的教學(xué)目標(biāo)定位在背誦翻譯上，無論哪個(gè)階段都認(rèn)為背誦古詩才是最終目標(biāo)，嚴(yán)重脫離了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段提出的要求，在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況考慮也有待加強(qiáng)。語文試卷的古詩詞比重并不大，一般只有五分，填空居多，考察的也是學(xué)生的識(shí)記能力。導(dǎo)致學(xué)生往往能夠熟練地背誦、正確地默寫下來古詩，卻不能夠很好地體會(huì)作者所表達(dá)的情感和詩詞的意境。這樣其實(shí)大大降低了古詩的教學(xué)效率。

（二）古詩詞教學(xué)內(nèi)容的講解偏重知識(shí)積累

在古詩詞課堂上，教師更注重古詩詞的基礎(chǔ)知識(shí)講授，逐字逐句地講解。一課時(shí)的古詩詞教學(xué)時(shí)間本就極為有限，更有的教師一節(jié)課講解好幾首古詩，只求數(shù)量忽視質(zhì)量。理解成為了首要任務(wù)，背誦成為了最終目的。意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，富有美感的古詩詞大餐無疑被弄成了一碟索然無味的小菜。學(xué)生如坐云霧，留給他們的只是書上密集的知識(shí)點(diǎn)和背誦。然而，學(xué)生是不喜歡老師把知識(shí)硬塞進(jìn)他們的頭腦，他們的想象力，語言的感知力都被禁錮了，這樣的教學(xué)內(nèi)容無疑是枯燥無味的。

（三）古詩詞教學(xué)過程的實(shí)施趣味性淡

好詩詞是學(xué)生“悟”出來的，但很多教師都堅(jiān)持把古詩詞所傳達(dá)的意義講清楚，把自己的解讀和感悟直接告訴學(xué)生，然后就讓學(xué)生記憶這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”和背誦詩句，以應(yīng)付考試。整個(gè)教學(xué)過程缺少學(xué)生的自悟，教師操控了整個(gè)教學(xué)，學(xué)生只能按部就班跟著老師的思維，課堂氣氛沉悶。

（四）古詩詞教學(xué)方法的使用單一

在古詩詞課堂上，教師常常選用講授法，整堂課下來，基本都是教師從頭講到尾，給學(xué)生留下思考、討論的時(shí)間幾乎沒有。相比于第一學(xué)段，第二學(xué)段的孩子思維能力有了很大的轉(zhuǎn)變，他們開始重視自己的思考。教師應(yīng)該根據(jù)這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，教師教古詩詞的方法單一，不利于培養(yǎng)孩子的想象能力和理解能力。

（五）古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試化

教師會(huì)采取考試、默寫、背誦的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的古詩詞掌握情況，教師過于追求成績(jī)的好壞，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生古詩詞的掌握的程度，評(píng)價(jià)手段限制了學(xué)生的思維情感的發(fā)展。另外，在課堂上，學(xué)生的回答如果不是教師心里需要的“正確答案”，教師就會(huì)皺著眉說：“不對(duì)，坐下，誰會(huì)？”評(píng)價(jià)語言生硬、直白。成績(jī)成為了衡量學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式無疑是違背了“以人為本”的理念。會(huì)造成學(xué)生們害怕學(xué)古詩，機(jī)械地死記硬背古詩等種種不良現(xiàn)象。

二.小學(xué)語文教師第二學(xué)段古詩詞教學(xué)存在的問題原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)把握略偏頗

由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的偏頗，導(dǎo)致了制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)定位重背誦翻譯，輕情感感悟。目前古詩詞教學(xué)中，一些教師仍然專注于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，一節(jié)課大部分時(shí)間都用在翻譯背誦古詩上，忽視對(duì)學(xué)生想象能力和審美能力的培養(yǎng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中的感悟，把生動(dòng)豐富的古詩詞教學(xué)變成了單純強(qiáng)調(diào)背誦翻譯的課。

教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要前提，決定著課堂質(zhì)量的高低，然而教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有很好地考慮第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)制定模糊空泛，針對(duì)性和導(dǎo)向性不強(qiáng)，在備課時(shí)缺少獨(dú)立思考和鉆研文本，直接照搬教師用書上的教學(xué)目標(biāo)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。要想教好古詩詞，教師首先應(yīng)該全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）古詩詞自身特點(diǎn)所致

古詩詞言簡(jiǎn)意豐，比現(xiàn)代文更加濃縮、味道更加濃郁。但由于其形式特別，與現(xiàn)代語言相差甚遠(yuǎn)，教師們把講透古詩詞里面的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)。不僅破壞了古詩詞的美感也忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

小學(xué)三四年級(jí)開始出現(xiàn)“詠史懷古”“邊塞征戰(zhàn)”題材的古詩詞，這對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩是一種巨大的挑戰(zhàn)，他們的生活閱歷、理解能力對(duì)古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容和情感很難明白和體會(huì)，教師如果把學(xué)生當(dāng)成接受的容器醍醐灌之，不顧學(xué)生的情感體驗(yàn)，急功近利“推著”學(xué)生達(dá)到速成的想法是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩教學(xué)內(nèi)容失去興趣的主要原因。

（三）古詩教學(xué)環(huán)節(jié)模式化

在古詩詞教學(xué)中，教師似乎習(xí)慣了“模式化”的教學(xué)，即解詩題、知作者、明背景、講詩意、背誦古詩。一套古詩詞的教學(xué)理論可以適用于任何類型的古詩詞。統(tǒng)編版教材中雖編入了許多膾炙人口、千古傳誦的古詩詞，但由于學(xué)生對(duì)古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)“了如指掌”，自然對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)毫無新鮮感，每首古詩如過眼云煙，他們無法從古詩詞學(xué)習(xí)中感受到語言文字的魅力。每個(gè)環(huán)節(jié)主要也是以教師的講授為主，干巴巴的講授只會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥，久而久之導(dǎo)致了第二學(xué)段的學(xué)生相比于第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)的興趣削弱。

（四）教師古詩詞功底欠缺

要想教好古詩詞，教師首先要提高自己的古詩詞功底。然而部分小學(xué)語文教師對(duì)古詩詞理論方面的研究不深，對(duì)古詩詞解讀的能力不強(qiáng)，挖掘不出古詩詞背后蘊(yùn)涵的細(xì)節(jié)，在教古詩詞的時(shí)候翻來覆去按照同一種方法講，學(xué)生是不可能做到“學(xué)不倦”的。

目前，一些年輕的師資力量加入小學(xué)，她們是充滿動(dòng)力的但卻缺少經(jīng)驗(yàn)，年輕的新教師在備課時(shí)會(huì)過度依賴教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少自己的思考，再加上常常會(huì)將過多的時(shí)間關(guān)注自己受不受學(xué)生的喜愛，怎么才能準(zhǔn)備一節(jié)好的公開課等等，在教學(xué)上的焦慮、緊張已經(jīng)讓她們手忙腳亂了，更別說靜下心來研究古詩詞。只憑借著大學(xué)的知識(shí)來應(yīng)付古詩詞教學(xué)是絕對(duì)不夠的。

還有一部分教師，她們?cè)谥v古詩詞時(shí)往往會(huì)按照自己多年的模式教學(xué)，盡管統(tǒng)編版教科書中有新的古詩詞出現(xiàn)，她們也仍會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏給自己“充電”的意識(shí)，很容易成為“陳年老水”。

（五）應(yīng)試教育觀念的束縛

小學(xué)古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試化的主要原因是受應(yīng)試教育觀念的束縛，教師仍以背誦、默寫作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞效果的標(biāo)準(zhǔn)，使素質(zhì)教育趨于“表面化”。教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)有重要的影響。

評(píng)價(jià)是師生思維情感聯(lián)系的重要橋梁，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生，教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們很容易愛上一門學(xué)科或者產(chǎn)生厭煩情緒，他們會(huì)通過這些評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)自己的能力。然而，在古詩詞教學(xué)中，一些教師只注重學(xué)生的古詩詞翻譯、背誦情況，卻忽視了學(xué)習(xí)過程的感悟和理解。在這種教育觀念的影響下，唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式很難讓學(xué)生們愛上古詩詞。

三.小學(xué)語文教師第二學(xué)段古詩詞教學(xué)對(duì)策

（一）重視備課，符合第二學(xué)段的特點(diǎn)

教師要準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)情將課標(biāo)中的要求貫徹執(zhí)行到具體教學(xué)實(shí)踐中，將誦讀、情感、背誦理解三個(gè)方面合理安排時(shí)間分配，切忌大量時(shí)間用在知識(shí)目標(biāo)上而忽視情感目標(biāo)，在第二學(xué)段要重視學(xué)生在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，與第一學(xué)段相比更加突出誦讀的作用。語文教育界提倡“文本”細(xì)讀，對(duì)于每一首古詩詞，教師首先應(yīng)該自己解讀，而不是去網(wǎng)上搜索教學(xué)案例和依賴教參。第二學(xué)段的學(xué)生積累了一定數(shù)量的古詩詞，理解力也明顯提高，在教師的指導(dǎo)下，能夠推理詩題與詩句的關(guān)系；在了解作者的思想感情和創(chuàng)作風(fēng)格后，可以推斷詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)在備課時(shí)認(rèn)真解讀古詩詞，對(duì)難以理解的古詩詞多創(chuàng)設(shè)情境，在制定目標(biāo)時(shí)注意學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

（二）誦讀激趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

誦讀是學(xué)生整體感悟最好的途徑。情感體驗(yàn)是第二學(xué)段古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循在誦讀基礎(chǔ)上體驗(yàn)情感的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材中的古詩詞畫面感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，使人會(huì)產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的感覺，這是古詩詞的韻律美。學(xué)生在不明確其意思的時(shí)候通過反復(fù)誦讀古詩詞，可以從整體感受古詩詞的語言，體會(huì)詩人的情感。

如三年級(jí)上冊(cè)的《山行》一詩，全詩語言凝練、描寫生動(dòng)、節(jié)奏性強(qiáng)。教師可在教學(xué)朗讀中指導(dǎo)學(xué)生讀讀每句詩的最后一個(gè)字，“斜”“家”“花”都押“a”韻，齊整的韻腳，所以讀起來流暢自然，也奠定了這首詩積極向上、怡然自得的基調(diào)。首聯(lián)可讀得緩慢拖長(zhǎng)，感受山路的蜿蜒綿長(zhǎng)、山勢(shì)的高而陡峭；頷聯(lián)的“有人家”可感受到深山中充滿生氣，云霧繚繞，仿佛仙境，而不是一片沉寂，可以讀出驚喜、輕快的感覺；頸聯(lián)中的“晚”字無比巧妙，點(diǎn)明了時(shí)間也解釋了作者停留的原因，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)秋日楓林的喜愛以及不舍離去的情感；尾聯(lián)是全詩的中心句，作者贊賞楓葉的堅(jiān)毅頑強(qiáng)，因此可讀得由重到緩，讀出作者對(duì)上了楓葉的喜愛之情。通在讀中，學(xué)生可以整體鑒賞古詩，充分地體會(huì)詩句，感受古詩詞的韻律之美，設(shè)身處地入情入境，從而與作者情感共鳴，這樣的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)在無形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

（三）優(yōu)化方法，打破模式化古詩教學(xué)

古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該走于固定的形式，應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，并形成積極的教學(xué)互動(dòng)模式，打破傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式。

第二學(xué)段的學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩開始有了自己的理解，在課上，教師不要直接對(duì)古詩詞的意義作解釋，將自己的見解或參考書的答案強(qiáng)塞給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同類型的古詩詞設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使古詩詞課堂充滿活力。例如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)教師可借助音樂情感，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的意境和歌手情感的特點(diǎn)，讓學(xué)生們代入詩人開朗的胸懷和堅(jiān)毅的性格，帶著深沉的離情別緒，送別時(shí)的孤寂心情配樂唱這首詩。學(xué)生在唱中可以深深沉浸在送別的情境中。詩詞和現(xiàn)代音樂的結(jié)合刷新了課堂教學(xué)模式，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)把古詩背誦下來了，而且借助音樂的氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生的情感鑒賞。

（四）提升素養(yǎng)，積淀自身古詩詞底蘊(yùn)

在《清平樂村居》一堂課中，竇桂梅老師自己和學(xué)生共說出30多首古詩詞，足以見得她的詩詞功底，也“潤(rùn)物細(xì)無聲”地影響著學(xué)生們的詩詞積累。古詩詞的積累并不是一旦一夕可以速成的，它需要教師在平時(shí)就要重視古詩詞的閱讀、思考、沉淀。只有孜孜不倦的專心閱讀中，才能不斷提高教師的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，讀書是提升文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。

其次，一首古詩背后涉及到多方面的知識(shí)，知人論世、歷史文化、美學(xué)思想，幾乎包羅萬象，教師應(yīng)提高古詩詞的審美素養(yǎng)，才能更合理地處理古詩詞教學(xué)內(nèi)容，不破壞其整體美感，根據(jù)古詩詞特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該提升自己的古詩詞審美素養(yǎng)以及詩詞理論，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，更新教育觀念，多讀古詩詞審美、教學(xué)研究、詩詞理論等方面的書籍，多看優(yōu)秀教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我反思，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞之妙。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，豐富古詩詞評(píng)價(jià)方式

1.重視課堂評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、也是評(píng)價(jià)的主體，教師要相信學(xué)生的能力、潛力。第二學(xué)段的學(xué)生在自我的評(píng)價(jià)上，可以不完全依賴他人，獨(dú)立地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。羅杰斯的“有意義的學(xué)習(xí)”要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)公正、客觀的認(rèn)識(shí)。

2.重視學(xué)生發(fā)展，豐富評(píng)價(jià)方式。一方面，教師可以開展“古詩詞誦讀大會(huì)”，組織學(xué)生將課上學(xué)習(xí)、課下積累的古詩詞進(jìn)行誦讀、可以配上音樂、服裝、多媒體、改編故事旁白，幾個(gè)學(xué)生合作表演故事情景等等。如一個(gè)學(xué)生讀《送元二使安西》，兩個(gè)學(xué)生表演元二和王維依依惜別的場(chǎng)景，再配上陽關(guān)三疊的伴奏。每周小組進(jìn)行一次展示和評(píng)比，民主評(píng)選出最優(yōu)秀的誦讀和最精心的表演獎(jiǎng)勵(lì)一本《詩詞大全》。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的滲透、感受古詩詞音樂美、畫面美、在多方面的評(píng)價(jià)中愛上古詩詞。另一方面，教師也可以采用古詩詞成長(zhǎng)記錄袋來評(píng)價(jià)學(xué)生不同階段古詩詞學(xué)習(xí)的情況，以發(fā)展的目光評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)說古詩、寫作時(shí)用古詩，甚至可以自己創(chuàng)作一些簡(jiǎn)短的古詩。此外，除了古詩詞誦讀大會(huì)，還可以開展古詩詞積累大會(huì)，古詩詞賞析大會(huì)、古詩詞猜謎等等。

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（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)。通訊作者：陳淑清）