指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

□廣西壯族自治區(qū)南寧市廣西民族高中 柳學(xué)敏

隨著時(shí)代的變遷以及人們教育思想觀念的進(jìn)步，在當(dāng)今的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為公認(rèn)的一種優(yōu)質(zhì)的教育目標(biāo)。英語作為一門重要的語言學(xué)課程，提升學(xué)生對其的認(rèn)知與掌握是非常重要的。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其英語自主學(xué)習(xí)能力的提高也有著不可分割的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力做鋪墊。英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上便是對一種新的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且隨著世界一體化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)逐漸成為世界上公認(rèn)通用的語言之一，學(xué)好英語對學(xué)生日后的發(fā)展是有很大幫助的。高中英語更是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，本文探究如何在培養(yǎng)并提高學(xué)生核心素養(yǎng)的形勢下來進(jìn)行高中英語的教學(xué)。

一、目前高中英語的教學(xué)目標(biāo)以及以核心素養(yǎng)為核心的英語教學(xué)內(nèi)涵

1.新教學(xué)背景下高中英語的教學(xué)目標(biāo)

英語作為一門極其富有情感色彩與人文氣息的學(xué)科，是比較能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴的，這是英語這門學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢所在。過去由于條件的限制，對于高中學(xué)生來說，英語教學(xué)基本上就是坐在教室中跟隨老師熟讀英語單詞與短文并背誦。如此便產(chǎn)生了教學(xué)中的缺陷，若是提問學(xué)生文章中的詞語與句子，學(xué)生一下子便能夠答出來，但是考查學(xué)生對短文中單詞或短語的具體用法與文章所運(yùn)用的寫作語法，學(xué)生便很少能夠答上來。

此外，學(xué)生對文章情感進(jìn)行分析判斷的能力也普遍較低，當(dāng)他們看到一篇之前教師從未教導(dǎo)過的文章時(shí)，就很難分析出文章表達(dá)的含義與情感。而如此教導(dǎo)出來的學(xué)生，基本上都是為了應(yīng)對教育部門安排下的階段性考核，為了學(xué)生更好的書面成績，學(xué)校更好的名譽(yù)，失去了教學(xué)本身的意義與價(jià)值。當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，急需得到突破與改變。

在今后高中英語的教學(xué)中，教師理應(yīng)做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v解每篇文章所表達(dá)的意義，生動形象地描述出作者想要表達(dá)的情感思想，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想去探尋更深的體會與情感共鳴。在教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)；在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維；在課下，激勵(lì)學(xué)生完成長篇文章的閱讀并寫出讀后感想，認(rèn)真批閱后再組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行各自想法的交流，提高教學(xué)效率與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。最終目的是要培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的英語教學(xué)內(nèi)涵

英語本身作為一門語言性學(xué)科，具備著獨(dú)特且豐富的人文色彩與藝術(shù)氣息，即英語不只是一門要學(xué)習(xí)的課程，而是多個(gè)民族所使用的交流方式，也是承載記錄著諸多優(yōu)質(zhì)文化藝術(shù)的主要形式。因此，英語的學(xué)習(xí)不能是僅依靠于對單詞語句的死記硬背，豐富自身的英語素養(yǎng)與文化知識儲備來輔助學(xué)習(xí)才是最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

首先，高中階段的學(xué)生已然具備了一個(gè)獨(dú)立自主的思想觀念，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語這門課程的教學(xué)中，就要意識到這一點(diǎn)，在教學(xué)上要注重以學(xué)生為主體來引導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)與理解。這一點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，主要是為了提升學(xué)生的思維能力與自主學(xué)能力等核心素質(zhì)。

其次，英語不僅是一門課程，還是文化的承載物。即英語作為一門語言，要想完全熟練掌握，英語思維是必不可少的。因此以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的進(jìn)行英語教學(xué)還要注重在教學(xué)中向?qū)W生滲透英語語言背后的文化底蘊(yùn)與思想意識。由此可知，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的英語教學(xué)主要是迎合了英語這門課程的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，不僅是對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，還能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對英語這門課程的掌握與應(yīng)用。

二、目前我國高中英語教學(xué)中存在的問題

由于過去條件的限制，我國高中英語長期面臨諸多不利因素。尤其是近些年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會競爭壓力的加大，為當(dāng)下高中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力。在這種形勢下，不少學(xué)校為了能夠吸引更多的學(xué)生報(bào)名擴(kuò)大招生規(guī)模，都致力于培養(yǎng)出成績驕人的學(xué)生來作為榜樣。然而部分學(xué)校由于急功近利，對學(xué)生的教育培養(yǎng)容易從全面培養(yǎng)變成了應(yīng)試化教育，教學(xué)目標(biāo)也從教書育人變?yōu)榱顺煽冎辽稀６舱且驗(yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，我國高中階段的英語教育存在許多不可忽視的問題。首先便是由于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的改變，部分教師也不再醉心于對教學(xué)方法改進(jìn)與優(yōu)化，導(dǎo)致當(dāng)今課堂中教師教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生也大多失去了學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致課堂氣氛的低沉，教學(xué)效率低下。其次，應(yīng)試化的教育模式并不適用于英語課程的教學(xué)。英語作為一門語言學(xué)學(xué)科，是具備豐富的人文思想與知識背景的，要想教好學(xué)生，必須要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)。而當(dāng)前我國高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用的方法多是機(jī)械地教習(xí)學(xué)生英語單詞的含義與發(fā)音，文章的背景與作者的生平并不對學(xué)生介紹，而是簡單的通一遍文意。如此教學(xué)就僅僅是將英語課教成了翻譯課，一方面無法促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的理解，另一方面學(xué)生的英語思維也沒有得到很好的鍛煉，自然無法切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)，也無法以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.英語教學(xué)首要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞語句的積累

英語教學(xué)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，勤學(xué)好問，博學(xué)多思，提高自身的閱歷與語言的積累。比如教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典的英文語句與優(yōu)秀的短文，學(xué)習(xí)他人對語言句子的構(gòu)建能力，并靈活運(yùn)用在自己所作的文章中，不僅能夠增加文章的風(fēng)采，也是對前人文采的致敬。

在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)從教材入手，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀之前，可以安排兩個(gè)小任務(wù)。第一，要求學(xué)生對文章中的不理解或是不認(rèn)識的單詞圈出，先試著根據(jù)上下文的聯(lián)系來分析該單詞的含義，之后在閱讀完全文后再翻找詞典尋找對應(yīng)的含義。如此，一方面能夠提升學(xué)生對文章上下文的聯(lián)系理解能力，另一方面還能夠加深學(xué)生對難詞的理解與記憶；第二，要求學(xué)生將文章中涵蓋的長難句圈出來并試圖劃分該句的各個(gè)結(jié)構(gòu)。如此，一方面能夠幫助學(xué)生對長難句的分析理解，另一方面也是提升學(xué)生對文章句子結(jié)構(gòu)劃分的能力，從而提升學(xué)生構(gòu)造語句的能力。

以人教版高中英語必修一課本中的第五單元課文Languages around the world為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)提前做好教學(xué)工作的規(guī)劃。比如在課堂開始前，就要求學(xué)生在課下通過查閱一些資料信息，先對一些自己感興趣的外國語言以及語言背后的文化底蘊(yùn)進(jìn)行大概了解，挑出其中最喜歡地寫下該語言的來源、文化背景以及喜歡的原因，以此來提高學(xué)生的積極性，對課程教學(xué)進(jìn)行一次預(yù)熱。教師自身也要做好教學(xué)備課，尋找一些具有語言特色的卡片或是視頻在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，再組織學(xué)生互相交流表達(dá)自己的想法，以此來增加學(xué)生對不同語言文化的理解，潛移默化中提升學(xué)生的文化知識儲備量。亦或者是教師可以開展不同語言的交流活動，組織同學(xué)們扮演不同的角色來代入不同的人物，從而使學(xué)生能夠身臨其境地代入情感感受每一個(gè)應(yīng)用不同語言的氛圍與特色，切實(shí)地加深學(xué)生的文化體驗(yàn)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生主要以英語為中心來進(jìn)行提問與回答。這樣不僅能夠真正使學(xué)生的口語與聽力得到一定的鍛煉，還能夠使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深入的理解。

2.注重對學(xué)生英語思維進(jìn)行鍛煉

英語作為一門語言學(xué)課程，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必不可少的就是要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的英語思維。而要想在高中英語的教導(dǎo)中對學(xué)生的英語思維進(jìn)行培養(yǎng)，最簡單的方法便是增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)在學(xué)生閱讀前便設(shè)置與文章相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的思考與理解，從而激發(fā)學(xué)生的思辨能力。仍以人教版高中英語必修一課本中的第五單元課文Languages around the world為例，教師在進(jìn)行具體教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)鍛煉。針對該單元文章的主旨內(nèi)容，明確其語言文化背后的考查重點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以先布置幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，比如英語這門語言的特色與優(yōu)勢是什么？如今英語為什么可以成為世界上應(yīng)用最廣泛的語言之一？英語與漢語之間有哪些不同之處？造成這些不同的原因又是什么？以此為例要求學(xué)生對如今世界上應(yīng)用最多的幾種語言進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，同時(shí)對這些問題進(jìn)行思考與研究。一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，另一方面以問題為引子能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與反思，同時(shí)還能夠變相地對學(xué)生英語思維進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。并且這種對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉的方法能夠顯著提高學(xué)生的思辨能力并提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與情感的把控。

3.注重對學(xué)生聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)

英語本身作為一種被多個(gè)國家與民族所應(yīng)用的語言，具備著無可比擬的重要作用。而我國如此重視對學(xué)生進(jìn)行英語方面的教學(xué)，也是看中了如今世界一體化的進(jìn)程發(fā)展中，英語作為世界上應(yīng)用最廣的語言所具備的優(yōu)勢以及價(jià)值作用。并且隨著近些年培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教育目標(biāo)的下達(dá)，英語教學(xué)更加注重于對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)與提升，即增強(qiáng)學(xué)生對英語這門語言的應(yīng)用，體現(xiàn)英語的實(shí)用價(jià)值。因此高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確這一教學(xué)工作重點(diǎn)，在課堂教學(xué)上以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，從而達(dá)到提升學(xué)生英語聽說能力的目的。

以人教版必修二課本中的第五單元課文Music為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以先要求學(xué)生在課前查閱一些資料或是觀看一些經(jīng)典影視作品來了解一些音樂作品背后的含義與故事，以此為課前預(yù)熱吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也要提前在課前就準(zhǔn)備好課上要展示的資料與內(nèi)容，可以選取一些優(yōu)質(zhì)的音樂作品，也可以選取一些表達(dá)音樂作品內(nèi)涵的MV向?qū)W生展示。之后再組織學(xué)生勇于發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，亦或者是分享自己喜歡的音樂作品與影視作品。當(dāng)然課堂上教師與學(xué)生討論的全過程都要用英語，由此來營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且經(jīng)過這種模式的課堂教學(xué)還能夠使學(xué)生切實(shí)地感受到音樂的魅力。如此不僅是提升了學(xué)生對英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行了高效的鍛煉，提升了學(xué)生對英語的掌握水平，而且對學(xué)生的音樂素養(yǎng)有了一定的培養(yǎng)與提升。

4.注重對學(xué)生進(jìn)行英語文化熏陶

英語是一門極其富有情感色彩與人文氣息的學(xué)科，閱讀文章積累閱歷不僅是學(xué)習(xí)英語的重要方法，英語的學(xué)習(xí)過程同樣也是對他國文化知識進(jìn)行了解學(xué)習(xí)的過程。因此在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生滲透有效的文化教育，學(xué)習(xí)他國優(yōu)秀的文化品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生還未完全形成的價(jià)值觀向正確的方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)的養(yǎng)成。

高中階段的學(xué)生雖然都已大多步入成年的年齡段，但大多學(xué)生仍處于一個(gè)懵懂幼稚的心理狀態(tài)，價(jià)值觀與世界觀還未完善，因此，在此期間的教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的優(yōu)質(zhì)文化教育也是對學(xué)生道德素養(yǎng)提升提供些許助力。高中教師對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透一些文化方面的教育。一方面能夠以此來促使學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語并提升英語水平提供助力，另一方面能夠提升學(xué)生對他國優(yōu)良文化的了解與認(rèn)識，助力學(xué)生形成正確優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中階段英語作為一門重要的基礎(chǔ)課，“如何教？如何才能教好？”一直是許多教育人士所討論的話題。而大家所公認(rèn)的最有效的學(xué)習(xí)英語的方法便是指向核心素養(yǎng)提升的閱讀與寫作，在當(dāng)今教育部門十分注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升的時(shí)期，我國過去所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，需要根據(jù)時(shí)代與教學(xué)的發(fā)展變革來推出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略。因此，對于高中英語的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，本文在此簡單提出了四點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生積累語言的運(yùn)用從而提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練從而提升學(xué)生的英語思維，三是提升學(xué)生的英語聽說能力從而提高學(xué)生英語應(yīng)用水平，四是向?qū)W生滲透優(yōu)質(zhì)文化教育從而助力學(xué)生的品德素質(zhì)養(yǎng)成。希望能夠?qū)窈笤诤诵乃仞B(yǎng)視域下高中英語具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與理念提供一些有價(jià)值的參考。