讓信息技術助力小學生的個性化學習

吳連水

摘要：在教育信息化時代的發展下，以往的教育模式已經難以滿足當前教育改革的需求。信息技術在課堂教學中的應用，為“教”與“學”提供了保障，為實現學生的個性化學習提供了可能。基于此，本文以小學語文教學為例，從信息技術對于小學生語文個性化學習的意義為切入點，重點提出了信息技術推動小學生語文個性化學習的方式。

關鍵詞：小學語文 信息技術 個性化學習

新的小學語文新課程標準中明確提出促進學科教育與信息技術整合的觀點。信息技術在小學語文課堂中的應用，具有教學效率快、教學質量高、教學方法新穎、內容豐富的優勢，與傳統語文課堂教學相比具有明顯的差異。信息技術在語文課堂中的運用，有效改變了單一、陳舊的課堂教學模式，為學生搭建了個性化學習的平臺，促進了學生的個性化發展。那么如何實現信息技術與小學語文的融合，進而促進小學生的個性化學習呢？接下來針對這一問題進行以下幾點分析。

一、信息技術對于小學生語文個性化學習的意義

與傳統意義上的以課本為唯一學習資源相比，信息技術與小學語文的整合為小學生的語文學習提供了更加生動的、豐富的學習資源，發揮了信息技術的視頻與音頻結合的優勢，將小學生的語文學習從枯燥、乏味中解放出來，給學生帶來了一場視聽盛宴，大大激發了小學生的語文學習熱情。其次，教師在給學生推送學習資源時，需要考慮到學生個體之間的差異性，結合小學生的學習能力、接受能力、興趣愛好等多方面因素，向學生推送符合其學習特點、發展需求的學習資源，讓教師摒棄了“一刀切”的教學方法，讓學生擺脫了同化的學習模式與發展趨勢，為小學生的語文學習提供了個性化平臺，營造了更加愉悅的學習環境，真正落實了因材施教的教育理念，具有重要意義。

二、借助信息技術促進小學生語文個性化學習

（一）在課前預習中運用信息技術，實現小學生自主預習的個性化

信息技術在課前預習中的運用，讓預習的方式更加多樣，預習的內容更加多元，預習的評價結果更加精準。為了促進小學生在課前自學中的個性化發展，教師可以利用多種信息化教學工具分層布置預習任務。利用信息技術向學生推送導學案就是一種實現小學生完成個性化預習的手段。在設置導學案時，教師要充分考慮到班級的整體學情，設計出符合學生認知水平的，體現出教學重難點的預習清單。

比如在部編版一年級下冊《端午粽》的課前導學中，教師在網絡或者相關智慧教育平臺中搜集相關的圖片、視頻、拓展閱讀，根據本課的教學目標和教學重難點，精心設計微課、導學清單，將包含導學案的課件通過智慧教育平臺推送給學生。學生在接收到導學案的課件以后，根據自己的學習狀況開展個性化的課前預習。在預習會認字時，動態演示“部件加一加”的方法識記“念、粽、據”。結合圖片，聯系生活識記“豆、米、肉”。然后通過一個吃粽子的“生字游戲”學生自主檢測生字的識記情況。生字的書寫方面，學生觀看會寫字的教學視頻，了解字的讀音、偏旁、結構等。這樣的預習方式，讓學生的生字預習不再停留在依照課本讀、寫，增強了學習的趣味性。在課文理解方面，學生可以跟著音頻把句子讀通讀順，自行調節課前自學的次數與微課的播放進度。不理解的地方和有難度的地方，還可以暫停、重新播放、反復回放，直到真正理解與掌握為止。例如文章最后一自然段：“人們端午節吃粽子，據說是為了紀念愛國詩人屈原。”學生就可以觀看相關的視頻，了解屈原與端午節之間的聯系。總之，利用微課開展課前導學活動，學生的自主預習不再僅僅是讀課文，標自然段序號，讀生字給生字組詞。學生自主選擇相應的學習資源進行自學，在觀看微課資源的過程中，形成自己的個性化思考；在完成教師布置的學習清單中，學生形成自己個性化的學習成果。在課前預習中運用信息技術，既促進了學生的個性化學習，也為學生課堂學習中的個性化展示交流奠定了基礎。

（二）在課堂教學中運用信息技術，促進小學生語文學習的互動性。

信息技術在小學語文課堂中的運用，為小學生在課堂中的深度學習、個性發展、全面參與增加了可能性，利用信息技術記錄學習過程、保存學生的個性化學習成果，提升課堂反饋的時效性，有助于提升小學生的課堂學習質量，實現高效課堂的構建。但是教師要認識到，語文課堂中的信息技術運用不是為了用而用，而是在需要時才會使用，發揮信息技術的輔助教育功能。

以交互式電子白板在小學語文課堂教學活動中的運用為例，交互式電子白板為小學生的語文課上學習提供了一對一的互動交流機會，積極調動了小學生的課堂參與度，在老師與學生、學生與學生，人機互動中提升了互動的深度，促進了思維的觸碰，可以讓小學生在交流互動中掌握問題的不同思考方向，實現了學生課堂學習中的知識與技能互動生成。

例如在三年級語文上冊古詩三首《夜書所見》的教學中，在交互式電子白板中呈現問題：“你對‘夜‘書‘所見這幾個題目中的詞有何理解？”此時學生各自思考對古詩題目的理解，將思考的答案通過交互式平臺發送給教師，然后教師根據學生的分析與理解情況進行總結，“夜”是指夜晚，“書”是指書寫，“所見”是指聽見、看見的。教師在交互式電子白板中呈現作者的資料、創作背景以及最為經典的作品，有助于加深學生對古詩詞的理解。在學生初步閱讀之后，教師提出問題：“在這首詩中，詩人‘所見的事物包含哪些？”“主要表達的是什么？”“談談你的感想？”讓小學生在問題的帶領下獨立思考問題，在自主學習、互動問題分析中產生自己獨特的學習感受與體驗，有助于促進小學生的個性化學習與思維能力的發展。

（三）在課后學習中運用信息技術，在展示共享交流中享受個性化學習成果

部分教師在教學中會將教育信息技術的應用局限在多媒體課件的使用，往往忽略了信息技術的真正含義。在現代信息技術的教育大環境下，小學語文教師在教學中應充分利用信息技術的教育優勢和信息技術的自動功能，讓學生在課堂學習中的學習狀態得以體現出來，保存其學習成果，通過對比，讓每一位學生能夠清晰地看到自己的進步，使小學生的個性化學習走向更深更遠，使其在學習中享受個性化學習的過程。在課后展示中提供信息技術展示平臺，鼓勵小學生在課后學習中能夠通過自評、互評等方式，激發學生的思維，激勵學生的創造性，從而獲得學習成就感與幸福感，讓小學生的語文學習成為一種享受的過程。另外，在學生的課外自主學習中，教師要引導學生合理運用信息技術，以優質學習資源自我建構個性化發展。信息技術在語文教學中的運用及其教育價值發揮的關鍵在于正確使用。小學生心智發育尚不成熟，其自主性和自律性不佳，因此在面對新穎的現代化信息技術時，需要我們教師的適當參與和指導，讓信息技術真正成為小學生個性化學習中的好工具，促進小學生的個性發展。在課后學習中能夠借助信息技術，讓小學生的個性化學習擺脫教材與課堂的限制，學生學習不再局限于有限的時間與空間中，為小學生的自我建構與個性發展提供更多的可能與最佳的平臺。

總之，在小學語文教學中運用現代信息技術，能夠正確地引導小學生個性化學習，充分發揮了信息技術的優勢，不但增加了師生之間的互動與交流，同時還可以通過多維立體交流、信息共享、診斷反饋等方式，真正提高小學生的語文學習深度與廣度，讓每一位學生都能實現個性化的學習。