中小學書法教育中簡繁體轉換問題探究及解決建議

西泠印社出版社 王一帆

中國漢字經過幾千年的發展，在傳播和使用的過程中產生了繁體、簡體、異體、俗體等各種字形。歷代流傳下來飽含中華優秀傳統文化的書法經典碑帖，也處處是繁體字或異體字等字形。要理解、學習這些古代經典，認字是基礎。但目前從九年義務制教育到大學書法專業教育，都沒把簡繁體轉換當成一個教學要點來展開。基礎知識的缺失，給書法創作帶來一定的困難，很多書寫技法比較好的作者常常因為作品寫錯繁體字而在展覽中落選。成年人尚且如此，如何使學生掌握并學會簡繁（異）轉換，就更是中小學書法教育必須面對的問題。

繁體字、簡體字、異體字之間的關系及區分方法

討論繁體字、異體字、簡體字的轉換關系之前，我們有必要清楚這三者的概念。《漢語大詞典》對它們的解釋是：“繁體字”指漢字簡化后被簡化字所代替的原來筆畫較多的字；“簡體字”指筆畫比原通行字較簡單的字；“異體字”指音同義同而形體不同的字。即俗體、古體、或體之類。這里繁體和簡體的概念是相對“簡化”行為提出的，都指出漢字經過了簡化。異體字的稱呼從1955 年《第一批異體字整理表》開始提出，是與正體音、義相同，而結構不同的字形。有學者把異體字分為“異寫字”和“異構字”，同一個字因寫法不同造成的形體差異稱為異寫字；任何情況下，音、義、用相同，而部件、部件數量、部件位置、部件功能等方面至少有一項存在差別的一組字，稱為異構字。

我國文字改革的基本路徑及相關法律法規

中華人民共和國成立之后，我國相繼成立了中國文字改革委員會、國家語言文字工作委員會等專門機構對傳承字進行整理、簡化。1955年，推出《第一批異體字整理表》。1956年，國務院公布《漢字簡化方案》。根據該方案，中國文字改革委員會于1964年制定了《簡化字總表》。總表分為三個表，表內所有簡化字和簡化偏旁的后面，都括注了原來的繁體。第一表收的是350個不作偏旁用的簡化字，第二表收的是132個可作偏旁用的簡化字和14個簡化偏旁，第三表收的是1753個應用第二表的簡化字和簡化偏旁作為偏旁得出來的簡化字，三表共收簡化字2235個。1986年，國家語委調整個別簡化字，重新發表《簡化字總表》。1988年，國家語言文字工作委員會發布《現代漢語常用字表》《現代漢語通用字表》。《常用字表》包含2500個常用字和1000個次常用字，《通用字表》收字7000個，規范了中國大陸的印刷字形標準，恢復了在《第一批異體字整理表》中被淘汰了的15個異體字為規范字。2000年10月31日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話和規范漢字的“國家通用語言文字”的法定地位，并定于2001年1月1日起施行。2013年6月5日，國務院公布《通用規范漢字表》，該表分為三級字表，共收字8105個。它是《中華人民共和國國家通用語言文字法》的配套規范，是在整合《第一批異體字整理表》（1955年）、《簡化字總表》（1986年）、《現代漢語常用字表》（1988年）、《現代漢語通用字表》（1988年）的基礎上制定的，是現代記錄漢語的通用規范字集，體現著現代通用漢字在字量、字級和字形等方面的規范。

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條：學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用字用語……使用的漢語文教材，應當符合國家通用語言文字的規范和標準。第十一條：漢語文出版物應當符合國家通用語言文字的規范和標準。一般情況下，漢語文出版物必須使用規范漢字，禁止使用不規范漢字。同時又在第十七條規定：“有下列情形的，可以保留或使用繁體字、異體字：（一）文物古跡；（二）姓氏中的異體字；（三）書法、篆刻等藝術作品；（四）題詞和招牌的手書字；（五）出版、教學、研究中需要使用的；（六）經國務院有關部門批準的特殊情況。”

影響中小學生繁簡體轉換能力的根源

從以上情況看來，造成中小學生繁體字認字障礙的主要原因有以下兩點：（一）政策原因。我國通用、推行的漢字是規范字，是簡體字，除了文物古跡、古籍、書法和篆刻作品等，社會面很少能見到繁體字。（二）教材原因。九年義務制教育課本是依據《語言文字法》用規范字編寫的，全國現行使用的各個版本的《書法練習指導》是以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，嚴格依據教育部2013 年1 月25 日頒發的《中小學書法教育指導綱要》和《義務教育語文課程標準（2011 年版）》編寫的。就繁體字識字、繁簡體轉換、語文課筆順與書法字筆順不同等問題并沒有單獨設置章節講述。書法教材編著者為了避免給正在學習規范字的小學生帶來字形不一致的困擾，也盡量少選繁體字或異體字作書法范字。

翻查《中小學書法教育指導綱要》可知，其對中小學生每個年級的書法學習目標與內容均有具體的指導意見。如：硬筆學習要掌握哪些，毛筆學習要掌握哪些；小學3-4 年級、5-6 年級學習什么；初中階段訓練什么，高中階段的目的又是什么。著重強調了學生在實際生活中對書法的運用。

繁（異）體字學習方法及配套的措施建議

國家的語言文字法必須要遵守，小學生規范字先入為主的意識已經形成，如何將簡體與繁體銜接，并補充好轉換知識，是中小學教育要解決好的問題。這將是中小學生“讀原著”“學原文”、學習傳統文化的重要手段。

筆者認為，沿著漢字簡化的路徑反向學習繁體和異體，或許是當下熟悉繁體和異體字最有效的方法。《第一批異體字整理表》是關于異體字整理、界定字數最多的表，內列異體字810 組，每組少則列1 字，多則列5 字，共包含1055 個異體字。若減去《現代漢語通用字表》中淘汰的15 個異體字，也還有1040個異體字。對這個表進行學習，可以讓我們熟悉一個字的至少一種異體寫法，給識讀古文碑帖帶來幫助。在《簡化字總表》的說明中，也詳細闡述了三個表的具體內容，我們對其分類進行反向理解，可以給繁體字學習帶來事半功倍的效果。如：第一表列出了350個不作簡化偏旁用的簡化字，意為這350 個字對應的繁體沒有繁化規律，是需要單獨記憶的；第二個表列出了132 個可作偏旁用的簡化字和14 個簡化偏旁，這相當于給我們列出了146 組有規律的“字根”，只要掌握了這些簡化字和偏旁后面括號里的繁體寫法，我們自然能以此類推，拼出其他字的繁體寫法；第三表是根據第二表得出來的簡化字，跟我們對第二表的反向運用是一樣的道理，這里列出了1753 個簡化字的繁體寫法。這樣算下來，通過《簡化字總表》我們至少能學習到2235 個簡體字的繁體寫法。而在2013年推行的《通用規范漢字表》后，附件1《規范字與繁體字、異體字對照表》列出了3120 個簡體字及對應的繁體字、異體字（內含2574 個繁體字和1023 個異體字）。通過熟悉這個表，可以更好地幫助我們了解繁體字及異體字，在腦海中形成對照關系。

通過字表，誠然可以快速了解，但在具體的使用時，還需要查字，根據字典中義項的不同，選擇對應的繁體字來使用。很多人經常會“余”“餘”“后”“後”等不分，導致一些常識性的錯誤用字，這些都是因為沒有對繁體字進行理解記憶。

學習繁體字、異體字的方法已經清晰，在實際的中小學書法教育中，我們還要解決“什么時候學？”和“怎么學？”的問題。除了教育部門的施策，出版單位、教材編寫者、教師在教學用書、教材編寫、教學安排和課程設計等方面的配合也是必不可少的。

首先，應該組織出版適合中小學生使用的簡體字與繁體字、異體字對照工具書。目前中小學生的工具書以《新華字典》《現代漢語詞典》為主，前者輕便收字較少，后者笨重收字太多，而且義項解釋較復雜，均不適合學習書法時使用。出版單位可以在出版類別上更加細化，針對書法用字，出版一些淺顯易懂的字典幫助書法學習者正確使用繁體字、異體字。

其次，教材編寫者應針對簡繁體轉換的問題設置專門的教材欄目或者對應課程。雖然《中小學書法教育指導綱要》沒有專對此問題做過要求，但考慮到學生的接受度和書法在日常書寫中的運用效果，教材編寫時可以在這方面適當側重。比如，碰到繁體或異體字時，在旁邊的釋文處除了標示繁體本字，還可以用括號或者加星號等方式表示其對應的簡體，甚至可以標出其讀音或者解釋。

再次，教師可以在課程設計、教學環節、教學目的上有序安排，繁體字識寫應該略晚于簡體字識寫。一二年級的書法練習盡量參照語文課本書寫規范字。從三年級開始，提出繁、簡體和異體字的概念，并適當講解課文中碰到的繁體字字義，重點點出一個規范字對應多個繁體字的各項字義。

總的來說，中小學書法中的簡繁體轉化教學應順應規范字先入為主的現實情況來展開，多抄寫多查字，日積月累必有收獲。反之，操之過急則容易導致簡、繁兩套字被學生混用，影響教學效果。以上這些舉措，需要主流文化的倡導和教育、出版等部門的積極配合。我們堅信，簡繁轉換能力不僅是孩子學習經典碑帖、閱讀古籍需要具備的基本功，也是我們繼承傳統文化必須打通的童子功。