透析字理 讓形聲字教學魅力無限

☉吳 莉

低年級語文，識字教學是重點。長期以來，在識字領域，我們一直強調“認寫分開，多認少寫”原則。由于低段識字量大，教學任務重，對于不同的漢字，單純分析間架結構、筆畫部首，學生久而久之會感到枯燥，喪失識字的積極性。托爾斯泰認為：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生興趣?！睗h字作為一種古老而系統的象形文字，有著自己構形依據和道理。字理識字就是寓識字于了解漢字字形演進成型的規律之中，可有效突破漢字“識形”難點，強化識形記憶和理解記憶。漢字中，形聲字數量多。［1］在低年級語文教學中，筆者緊扣形聲字教學，從趣味引領入手，深入剖析漢字構造原理，幫助學生辨析形聲字學習方法，提高識字學習效率。

一、立足教材，明確形聲字教學目標

教材是教學的基礎。學習漢字，識字是重點。漢字本身具有表意性，每個漢字的構成都展現了古人的智慧。對形聲字而言，有形旁、聲旁兩部分，形與聲的整合，讓一個個漢字生動而富有變化。形聲字教學，既要注重字理的剖析，又要聯系學生認知學情，注重方法和策略的得當與多樣。［2］舉例來講，在學習“日、月、水、火”時，該組漢字，著重從造字法上，把握象形字特色。面對“山”，觀察自然界的山形，再對“山”字的演變過程進行呈現，讓學生認識到“山”，與大山的形態具有關聯性，促進學生對“山”形與義的聯系，提高識字效率。同樣，在學習“日、月、明”時，著重以會意字為造字原理，讓學生漸進地體會漢字文化。舉例來講，對于“從”字，我們在黑板上畫出一個人，另一個人跟在其后，問學生：當一個人在前，另一個人在后，形成什么關系？顯然是“跟從”的關系。由此，通過對“從”字的理解，學生很快就明白兩個“人”字要并排起來。

可見，適度引入字理剖析，更有助于學生認識漢字的音、形、義。一年級下冊識字任務主要以形聲字構字規律為主。如，《小青蛙》一節，著重就“青”字為聲旁的漢字進行形聲字的講解?！熬Α弊质亲笮斡衣?，表“眼睛”之意，故而用“目”作偏旁，引申出“眼”“瞰”等字的認知。以此類推，通過認識不同的形旁，構成不同的漢字，與教材中以“青”為聲旁而引申出的漢字形成對比，引導學生樹立對“形”“聲”概念的區分意識。在學習《動物兒歌》時，著重學習“蟲”字旁漢字；在《操場上》，著重學習“提手旁”漢字和“足字旁”漢字……順著教材編排結構，我們從字理入手，讓學生系統認識形聲字，掌握必要的識字方法，認識到“左形右聲”“右形左聲”“上形下聲”“下形上聲”“外形內聲”“內形外聲”“形居一角”“聲居一角”等形聲字的不同形式。

二、圍繞形旁，讓學生掌握識字本領

對形聲字教學，形旁相同的字，在教學策略上要注重多樣性，以激發學生的識字想象力，提高學生識字本領。［3］字理講解，不能單純講解構字規律，否則，學生會感到厭倦。我們組織“偏旁有話說”活動，將識字與繪畫相結合。學習“山”字時，讓學生觀察“山”的簡筆畫；學習“月”字時，讓學生觀察一輪彎月的圖畫。低年級學生心智特點是形象化思維占主導，對形旁的認識，要拓展具體的形態，讓學生抓住形旁特點，主動學習相關聯的漢字。舉例來講，“日”字旁的漢字，多與太陽、時間有關。例如，“旦”字，在日的下面加一橫，就好比是太陽從地平線升起。再如，帶有“蟲”字旁的漢字，多與動物、昆蟲、蛇等有關，如“螞蟻”“蚯蚓”等。而帶有“蟲”字旁的“虹”字，為什么不是動物，而是彩虹呢？這時，我們引入傳說故事：據說“虹”是一條長了兩個頭的龍，在雨后的天空中，彎著身子伸向河里喝水。我們觀察“虹”字，是不是彎曲的樣子呢？顯然，這種趣味化呈現方式，更契合小學生的認知規律，讓識字更有趣。形聲字教學，還要注重課堂活動的組織，特別是圍繞漢字，向學生介紹關于漢字的“前世今生”。每一個漢字，都有神奇的故事。例如，與草字頭“艸”相關的漢字，多與草木相關；與“木”相關的漢字，多與樹木相關；與“火”相關的漢字，多與火有關?！盎稹弊诌€可以寫出“灬”，例如“蒸”字、“烹”字、“煮”字等，都與火有關。有趣的是，“燕”字的“灬”，可不代表火，而是代表燕子的尾巴。我們來觀察燕子飛翔的圖片，是不是很像啊。與“月”有關的漢字，多與月亮有關，“朔”“望”等，還有的與身體器官有關，如“胖”“肝”“腰”“臉” 等字。對形旁相關的字，我們要讓學生理解構造規律，看到一個字，先觀察其部首，哪個部分表形？如學習“朝”字時，我們通過對古文字的展示，讓學生觀察“朝”字的結構特點。有月亮，太陽從草叢升起來，表示“早”的意思。在學習“咕咚”時，對于“攔”的字理分析，我們結合插圖，再觀察野牛，站在其他動物面前，用“手”攔住去路，所以，“攔”字有一個“提手旁”。再結合“蘭”字發音，推測為“lán”?！八{”字與“籃”字有何區別？讓學生帶著問題去查閱資料，最后發現，“籃”為竹字頭，與竹子有關。很早以前，對于“籃球”，籃筐是用竹子編成的投球工具。所以，在表達“籃球”時，用竹字頭的“籃”字。

可以說，對形旁的解讀，就如同對文字的一種閱讀行為，解讀一個漢字的結構內涵，同樣是對于一種概念的理解，中華幾千年文明所包含的對世間萬物的解讀，都展現在漢字文化中。例如，對一個簡單的“日”字的認知，就包含了中國人自古以來對太陽和宇宙的探索與崇拜。教師可以通過圖文并茂的形式講述中國古代神話中關于“日”的傳說，例如“后羿射日”“盤古創世”等。正是古人將“日”的形象神圣化，才造就了“日”字如此簡約又如此宏大，就好像一輪永懸于宇宙之中燃燒的球體。雖然我們現在的漢字的使用已經基本離不開拼音的輔助，但在過去，古人學習漢字是不會借助拼音的，稚童如何能夠在很小的年紀就記下很多漢字？這便是歸功于漢字悠久而豐富的文化內涵。因此，教師在對形聲字中的“形”內涵進行挖掘時，一定要注重結合其背后所包含的文化寓意，為學生的最初漢字啟蒙打下一個良好的文化認同基礎。

三、把握聲旁，幫助學生讀準字音

形聲字教學，有形旁，也有聲旁。對于聲旁，往往與字音讀法有關。在學習帶“包”字相關的字時，“包”是表聲旁的，與不同的形旁結合，構成不同的漢字，其意義也不同。讓學生辨析字理，就要調動學生的識字熱情，讓學生參與到趣味化識字活動中。舉例來講，學習與“青”字相關的字。先看“青”字，從漢字演變歷史，讓學生對比甲骨文中的“青”、金文中的“青”字、隸書中的“青”，逐漸找準“青”字的特點。為了提高學生對聲旁相關漢字的學習效率，我們可以組織識字游戲，讓學生從不同形旁搭配中，理解形聲字的構造規律。在學習《小青蛙》時，對“青”字旁的字，既表聲旁，也可以表形旁。如，“清”澈，表示水很干凈；“晴”朗，表有太陽的天氣；眼“睛”，表示與目相關的清麗。還有“情”感，“請”坐，“精”彩等字。對于不同的形旁，我們通過轉盤游戲，讓學生轉轉盤，來構造不同的形聲字，結合形聲字，組詞造句。對于“清”，河水很清澈，日子很清靜；對于“睛”，他有一雙大眼睛。在學習《姓氏歌》時，我們可以運用“問答”方式，引領學生分辨形聲字。如青字加水是什么字？青字加水是“清”字，可以造句“清澈的河水”。借助于不同偏旁的組合，讓學生鞏固對漢字音、形、義的理解。

四、遵循規律，創編趣味識字兒歌

在形聲字教學中，可以創編識字兒歌。借助于朗朗上口的兒歌，學生更易鞏固記憶，提高識字效率。［4］舉例來講，在學習“青”字相關的形聲字時，我們創編“有水，山清水秀”“有日，晴空萬里”“有心，情真意切”“有目，火眼金睛”。將對應的偏旁與“青”字組合，學生很快就能掌握辨析形聲字的方法。同樣，在識字兒歌創編時，還可以延伸聲同形不同的字。如，“巴”字歌：巴加父為“爸”，我有一個好爸爸；巴加“提手旁”為“把”，把鮮花送媽媽。再如“良”字兒歌：良加米為“糧”，家里的糧食堆滿倉；良加三點水為“浪”，浪花朵朵閃銀光。再如“兆”字兒歌：兆字加木變為“桃”，猴子愛吃桃；兆字加“提手旁”為“挑”，挑著擔子去賣桃。對漢字構造規律的梳理，積極創編趣味化的兒歌，對于相對復雜、不易辨析的漢字進行專門教學，讓學生邊讀唱兒歌，邊正確、快速、高效地辨析漢字。

五、養成習慣，尋根辨字養內涵

新中國成立后，我國開始普及簡體字。一方面，簡體字更容易學習和記憶，有力推動了全國的掃盲運動進程，提高了社會大眾的文化水平；另一方面，消除了繁體字不利于文化傳播的缺點，讓中國文化更加順暢地傳播到國外去。但對于繁體字的學習和研究，是不可以荒廢的，尤其對于小學生而言，學習漢字的演化過程，便是全面認知漢字的開始。如果只學習簡體字，就如同一葉障目不見泰山，缺失了漢語言最寶貴的文化財富。［5］

由此，教師可以在每次識字教學課程中，選取固定的時間段進行“漢字溯源”的環節，將所教學的漢字以甲骨文、小篆、繁體字等形式進行展現，并結合“猜字”“仿寫”“判斷字意”“講故事”等環節，讓小學生在游戲和講故事等有趣的體驗過程中理解漢字背后的含義，并逐漸養成漢字溯源的好習慣。

綜上所述，識讀形聲字，要從形旁、聲旁的構造關系中，讓學生厘清形符、聲符，把握字理與構字規律，運用多種趣味學法，化解識字難題。如此，漢字將不再是抽象的符號，更是充滿童心趣味的圖畫。