新高考模式下的英語作文淺談

陶有軍

高中英語寫作考查的是學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，在較短的時(shí)間內(nèi)是很難經(jīng)過簡單訓(xùn)練就能提升的。因此，實(shí)際教學(xué)中部分教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)語句不通順、語法使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。而且，在日常批改作文時(shí)，部分教師會忽略單詞、語句的問題，把批改重心放在重點(diǎn)句型的使用上，造成學(xué)生不關(guān)注作文的豐富性以及邏輯性。基于此，本文從新高考英語改革方面入手，研究新高考改革模式下高中英語“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，并著重探討新高考綜合改革下高中英語作文的提升策略。

一、高中英語寫作訓(xùn)練的必要性

新高考改革以來，英語主要在聽說能力以及作文方面做出了比較大的改動(dòng)，英語作文從命題式作文變成了開放性更強(qiáng)的作文，這說明當(dāng)前的英語教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力，更看重學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、目前中學(xué)英語寫作方面存在的不足

（一）部分教師的教學(xué)觀念落后

部分教師教學(xué)寫作時(shí)喜歡讓學(xué)生背誦作文模板，導(dǎo)致學(xué)生只會利用模板進(jìn)行寫作，在寫作時(shí)常會忽略邏輯性和立意，作文缺乏創(chuàng)新。只有從根本上改變這種教學(xué)理念，才能進(jìn)一步改善英語寫作教學(xué)，從多方面提升學(xué)生的語言能力。

（二）部分教師不注重教授寫作技巧

部分教師教學(xué)時(shí)只是注重句式句型，忽視對學(xué)生英語寫作技巧方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不認(rèn)真審題，不提前構(gòu)思，想到一句寫一句，缺乏流暢性。

（三）部分教師不注重與學(xué)生的溝通交流

英語作為一種語言，是一種交流的方式，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該以英語語言的形成、使用的習(xí)慣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入環(huán)境，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是實(shí)際教學(xué)中，部分教師與學(xué)生之間缺少有效的溝通和互動(dòng)，只是單純講授簡單的詞匯和基礎(chǔ)語法。

（四）教學(xué)評價(jià)體系單一

部分教師只是通過測試效果評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)都是為了提高學(xué)生的解題能力。而英語寫作開放性較大，需要學(xué)生獨(dú)立思考，需要多樣化的評價(jià)體系。

三、新高考改革背景下提高英語寫作的策略

教師需要從教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行改善，豐富教學(xué)方式，注重寫作技巧的訓(xùn)練，有效提高英語寫作質(zhì)量。

（一）更新教學(xué)理念

教師要深入理解新高考改革教學(xué)體系的要求，不僅要讓學(xué)生掌握正確的單詞、語法運(yùn)用方法，還要注重提升學(xué)生的寫作思維能力，重視文章句子的合理性。階段測試后，教師要及時(shí)將結(jié)果反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足以及教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)模式，充分發(fā)揮英語的工具性和人文性功能。因此，在新高考改革背景下，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練形式，加強(qiáng)英語寫作技巧訓(xùn)練

針對學(xué)生沒有好的英語寫作技巧，教師可以通過創(chuàng)新練習(xí)模式進(jìn)行改善。新高考改革背景要求以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索英語寫作技巧、搜集英語寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力，提升英語寫作能力，具體可通過如下策略：首先，教師要在日常教學(xué)中注重英語寫作的訓(xùn)練。將往年的一些英語作文題目進(jìn)行整理篩選，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作；其次，教師可以邀請不同的學(xué)生對作文題目進(jìn)行解讀，了解不同學(xué)生的寫作立意，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會把自己的想法展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；最后，在征得學(xué)生的同意之后，將高分作文進(jìn)行展示和解讀，讓其他學(xué)生能夠充分了解英語寫作中的得分點(diǎn)，從而提升寫作質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)情境

教師可以根據(jù)實(shí)際資源，為學(xué)生提供一些模擬化的場景訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握英語的語言特色從而能夠靈活應(yīng)用。比如，教師可以借助多媒體進(jìn)行一些特色教學(xué)，利用音頻、視頻，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)英語寫作教學(xué)的情境，讓學(xué)生真實(shí)感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；還可以設(shè)定一個(gè)話題，讓學(xué)生通過查閱資料，豐富英語寫作的內(nèi)容。同時(shí)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，良好的閱讀能力能夠?yàn)閷懽鞔蛳禄A(chǔ)，且學(xué)生還可以通過閱讀拓寬視野，形成語言學(xué)習(xí)思維。

（四）建立動(dòng)態(tài)評價(jià)體系

動(dòng)態(tài)評價(jià)并不是一個(gè)全新的概念，在教學(xué)評價(jià)體系中主要分為兩類，即干預(yù)式和互動(dòng)式。干預(yù)式指在教學(xué)過程中通過教師的干預(yù)或者是學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；互動(dòng)式評價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者是存在的問題，給予幫助，它強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在新高考改革背景下，可以通過建立英語寫作評價(jià)體系進(jìn)一步完善寫作教學(xué)。首先，在英語寫作之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些寫作的目標(biāo)，并主動(dòng)為學(xué)生提供一些參考資料，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)該在寫作題材、策略以及思路上面給予學(xué)生一些引導(dǎo)；其次，在寫作過程中，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，展示成果。每一位小組成員都應(yīng)該對其他成員的寫作提出一些看法，相互促進(jìn)；最后，在寫作結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容給出建議，學(xué)生結(jié)合教師和同學(xué)的建議以及自己的理解修改作文。

四、結(jié)語

總之，在高中英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生的英語素養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)與教師的互動(dòng)，主動(dòng)參與到英語寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。