“自主互助”教學模式在初中幾何教學中的應用

李娜　劉春英

摘要：初中幾何的邏輯性較強，而初中生數學思維發展得還不夠完善，因而學生的綜合學習能力需要進一步提升。“自主互助”教學模式能夠充分調動學生的學習主體性，使其學習效率和學習效果得到提高。

關鍵詞：自主互助 ?初中幾何教學 ? 教學模式

一、自主互助的基本內涵

自主互助教學模式是學生在教師的目標引導下，積極主動地參與課堂學習，以師友組合的方式，主動發現問題、解決問題、共同進步的一種教學模式。初中生剛剛接觸幾何證明時發現學習起來有一定的難度，培養學生的幾何語言和圖形思維迫在眉睫。俗話說得好，“雙拳難敵四手”，因此一對一的師友互助成為解決這一難題的關鍵。

二、自主互助在初中幾何教學中的應用

（一）課前互查

比如，平行線的性質和判定對基礎好的學生來說，容易出現記憶混亂；對基礎較弱的學生來說難度較高，學習熱情不高。為了能讓學生在最短時間內記清、記牢。上課之初，我拋出三個問題：1.平行線的判定方法？2.平行線有哪些性質？3.你會區別平行線的判定和性質嗎？第一步，師友合作尋找答案；第二步，教師提問訂正答案；第三步，全員起立，師友互查。如果師友能記牢背熟，就在給該學生所在的學習小組加分。大家為了本組榮譽，都努力用最快的速度記住定理。

（二）課中互助

以復習平行線的判定定理為例。

①若∠1=∠2，可以判斷哪兩條直線平行？

②若∠2=∠M，可以判斷哪兩條直線平行？

③若∠2+∠3=180°，可以判斷哪兩條直線平行？

第一步，獨立思考；第二步，師友交流；第三步，教師提問。提問有講究，先提問學友，學友有不懂的問題則求助師傅，師傅負責把學友教會；如果師傅也不會，可以先向班級教師請教，再教會學友。等答案正確之后，再提問學友，學友重復的過程，既保證了學友對這一知識的掌握，又幫師傅加深了記憶。不斷重復這樣的過程，確保每一名學生都參與到課堂中。幾何題還要會書寫幾何語言，為了解決學生下筆就出錯的問題，每次口頭回答完畢之后，我都會留出時間讓學生自己動手書寫步驟，然后師友相互檢查。

（三）課后評價

一節課完成了，怎樣判斷學生是否掌握，要看學生能否自主總結出本節課所學重點。在每節課的最后，我會讓學友總結，師傅評價：一是評價學友總結知識點的正誤，二是評價學友本節課的表現。

總之，師友互助教學模式使學生的積極性越來越高。通過師傅對學友的幫助，使學友不再迷惘失落；而師傅在對學友幫助的同時，也對自身所學知識做了一次鞏固。“自主互助”教學模式幫助學生更好地學習幾何題，讓課堂在互助中生出樂趣。