淺談高考生物主觀題答題備考策略

田彩霞

近幾年高考生物全國卷試題是基于《中國高考評價體系》提出的試題命制的理論基礎，堅持落實立德樹人的根本任務進行命制的。命題指導思想是立足教材、聯系實際、突出能力、注重創新，滲透生物學核心素養的考查。重點考查必備知識，引導教學回歸教材；重視生活情境，考查思維能力，注重語言表達。同時，對獲取信息、準確規范答題、實驗設計的要求較高。試題從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等多個方面對學生進行了考查，凸顯了培養學生生物科學核心素養的重要性，體現了新課程標準的理念和要求。基于此，本文主要探究高考生物主觀題答題備考策略，具體如下。

一、加強長句作答訓練，重視語言規范性表達

近幾年高考卷有著共同的顯著變化，即非選擇題中填空式作答明顯減少，長句作答的比例顯著增加，非選擇題旨在考查學生的語言表達能力，且這類題占比較大、難度大，對學生的能力要求高。

例1【2022全國乙卷29題第（1）（3）問】農業生產中，農作物生長所需的氮素可以NO-

3的形式由根系從土壤中吸收。一定時間內作物甲和作物乙的根細胞吸收NO-

3的速率與O2濃度的關系如圖所示。回答下列問題。（10分）

由圖可判斷NO-3進入根細胞的運輸方式是主動運輸，判斷的依據是________________________。（3分）

作物甲和作物乙各自在NO-

3最大吸收速率時，作物甲根細胞的呼吸速率大于作物乙，判斷的依據是 ? ? ? __________________________________。（3分）

【標準答案】

（1）主動運輸需呼吸作用提供能量，在O2濃度小于a時，NO-

3吸收速率與O2成正相關，O2是有氧呼吸產生能量的必須條件，說明根細胞吸收NO-

3需有氧呼吸提供能量。

（2）甲的NO-3最大吸收速率大于乙，需要能量多，消耗O2多。

例2【2022全國乙卷31題第（1）問】甲狀腺激素在促進機體新陳代謝和生長發育過程中發揮重要作用。為了研究動物體內甲狀腺激素的合成和調節機制，某研究小組進行了下列相關實驗。

實驗一：將一定量的放射性碘溶液經腹腔注射到家兔體內，一定時間后測定家兔甲狀腺的放射性強度。

實驗二：給甲、乙、丙三組家兔分別經靜脈注射一定量的生理鹽水、甲狀腺激素溶液、促甲狀腺激素溶液。一定時間后分別測定三組家兔血中甲狀腺激素的含量，發現注射的甲狀腺激素和促甲狀腺激素都起到了相應的調節作用。

回答下列問題。

（1）實驗一中，家兔甲狀腺中檢測到碘的放射性，出現這一現象的原因是__________________。（3分）

【標準答案】甲狀腺是合成甲狀腺激素的場所，碘是合成甲狀腺激素的原料，放射性碘會進入甲狀腺。

【對策】這類長句作答一般較難，考生先要找到起因和結果，再依據題干信息和教材相關原理、規律等分析本質，構建完整的思維鏈，最后得出結論。

二、規范答題

部分考生沒有注意專業術語的書寫及核心概念的規范表達導致答題不規范。

例3【2022全國乙卷32題】某種植物的花色有白、紅和紫三種，花的顏色由花瓣中色素決定，色素的合成途徑是：白色[酶1] []紅色[酶2] []紫色。其中酶1的合成由基因A控制，酶2的合成由基因B控制，基因A和B位于非同源染色體上。回答下列問題。

（1）現有紫花植株（基因型為AaBb）與紅花雜合體植株雜交，子代植株表現型及其比例為____________；（2分）子代中紅花植株的基因型是______________；（2分）子代白花植株中純合體所占的比例是_______。（2分）

（2）已知白花純合體的基因型有2種。現有1株白花純合體植株甲，若要通過雜交實驗（要求選用1種純合體親本與植株甲只進行1次雜交）來確定其基因型，請寫出所選用的親本基因型、預期實驗結果和結論。_____________（6分）

【標準答案】（1）紫花：白花：紅花=3：2：3（表現型與比例要對應）（2分）

AAbb、Aabb （2分） 1/2 或者50% （2分）

（2）選用的親本基因型為：AAbb（2分）

預期結果和結論：若子代均為紫花，則甲為aaBB ?（2分）

若子代均為紅花，則甲為aabb ?（2分）

【對策】教師要引導學生養成良好的審題習慣，學會抓住題干中的關鍵字眼，對學生平常練習和考試中出現的答題不規范、表達不準確等問題進行分析和引導，并教給學生正確的方法，從根本上提升學生的答題能力。

三、抓好教材實驗，適當突破和創新

生物學科核心素養中科學思維和科學探究是學生關鍵能力的體現，全國卷采用不同的呈現形式和考查維度設置實驗探究，對教材實驗、科學史實驗的深度變式；對實驗進行分析、評價，對實驗進行合理解釋；在新情境中選擇材料、設計實驗方案或寫出實驗思路等等。教師要依托教材實驗，加強學生對于實驗設計的關注，在高考復習中加強關于科學思維和科學探究的訓練。

例4【2022全國乙卷37題】化合物S被廣泛應用于醫藥、食品和化工工業。用菌株C可生產S，S的產量與菌株C培養所利用的碳源關系密切。為此，某小組通過實驗比較不同碳源對菌體生長和S產量的影響，結果見表。

回答下列問題。

（1）通常在實驗室培養微生物時，需要對所用的玻璃器皿進行滅菌，滅菌的方法有________________。（答出2點即可）（2分）

（2）由實驗結果可知，菌株C生長的最適碳源是 ? ? _____；（1分）用菌株C生產S的最適碳源是________；（1分）菌株C的生長除需要碳源外，還需要_______等營養物質。（答出2點即可）（2分）

（3）由實驗結果可知，碳源為淀粉時菌株C不能生長，其原因是__________________。（2分）

（4）若以制糖廢液作為碳源，為進一步確定生產S的最適碳源濃度，某同學進行了相關實驗。請簡要寫出實驗思路_____________________________。（4分）

（5）利用制糖廢液生產S可以實現廢物利用，其意義是______________________。（答出1點即可）（3分）

【標準答案】

（1）高壓蒸汽滅菌（濕熱滅菌）（1分）、干熱滅菌（1分），注意：灼燒滅菌不得分：

（2）葡萄糖（1分）制糖廢液（1分）無機鹽、氮源、水（3選2分）

（3）菌株C缺少淀粉酶（2分）

（4）設置一系列制糖廢液的濃度梯度（2分），測定不同濃度下的S產量（1分），根據實驗結果確定碳源的最適濃度（1分）

（5）廢物被利用后，可以減少對環境的污染（3分）

例5【生物選修3：現代生物科技專題】（15分）新冠疫情出現后，病毒核酸檢測和疫苗接種在疫情防控中發揮了重要作用。回答下列問題：

（1）新冠病毒是一種RNA病毒，檢測新冠病毒RNA（核酸檢測）可以采取RT-PCR法。這種方法的基本原理是先以病毒RNA為模板合成cDNA，這一過程需要的酶是_______（1分）； 再通過PCR技術擴增相應的DNA片段。根據檢測結果判斷被檢測者是否感染新冠病毒。

（2）為了確保新冠病毒核酸檢測的準確性，在設計PCR引物時必須依據新冠病毒RNA中的_______（2分）來進行。PCR過程每次循環分為3步，其中溫度最低的一步是_________________。（2分）

（3）某人同時進行了新冠病毒核酸檢測和抗體檢測（檢測體內是否有新冠病毒抗體），若核酸檢測結果為陰性而抗體檢測結果為陽性，說明______________。（3分）（答出1種情況即可）；若核酸檢測和抗體檢測結果均為陽性，說明___________________。（3分）

（4）常見的病毒疫苗有滅活疫苗、蛋白疫苗和重組疫苗等。已知某種病毒的特異性蛋白S（具有抗原性）的編碼序列（目的基因）。為了制備蛋白疫苗，可以通過基因工程技術獲得大量蛋白S。基因工程的基本操作流程是___________________。（4分）

【標準答案】

（1）逆轉錄酶 （2）特異核苷酸序列 ? ?復性 ? （3）被檢測者曾經感染過病毒，體內出現抗體，但目前沒有病毒 ? ?被檢測者感染了病毒，并產生了抗體 ?（4）獲取目的基因→目的基因與運載體結合→導入受體細胞→目的基因的表達與檢測 （每一步1分）

【對策】

這類題考查學生所給情境與高中階段的生物學知識建立聯系，這就需要我們在二輪復習教學中加強情境信息的教材回歸，讓一切問題都能找到科學依據。也可以在二輪復習教學中設置針對實驗的專題訓練，并根據學情以練促講，變式訓練，切實培養學生的實驗與探究能力和語言表述能力。

四、復習備考建議

（一）精讀教材，深度理解+有效記憶

近幾年高考試題將生物學問題運用于真實情境下解決現實問題是當前生物教學的價值導向，要從“解決題目”向“解決問題”轉變，從日常生活、生產實踐、科學研究中選材創設的情境如何與高中階段的生物學知識建立聯系，就需要在復習教學中加強情境信息的教材回歸，因此在高考復習中教師在引導學生開展專題復習時，應立足于必備知識，繼續引導學生重新溫習教材，特別是教材中的核心概念、關鍵句、段等，同時還要整理好教材中的核心知識點。

（二）關注教材，培養批判性思維

將生物學問題運用于真實情境下解決現實問題是當前生物教學的價值導向，要從“解題”向“解決問題”轉變，從日常生活、生產實踐、科學研究中選材創設的情境如何與高中階段的生物學知識建立聯系，就需要在復習教學中加強情境信息的教材回歸，讓一切問題都能找到科學依據，成為有源之水，將對于問題跳躍的感性思維向嚴謹的理性思維轉變。

（三）強化課本實驗，培養科學探究素養

生物科學是一門實驗性學科，生物試題對實驗與探究能力的考查是體現科學思維的重要落腳點，是生物學高考試題的顯著特征。高考考查的實驗原理都可以在教材或題干中找到，在高考復習必須強化課本實驗及實驗設計。在高考復習教學中可以設置針對實驗與探究能力的考查：分析問題、設計實驗、預測結果并得出結論或做出解釋進行小專題訓練，并根據學情以練促講，舉一反三，變式訓練。這個過程既訓練了學生的科學思維，也鞏固了實驗設計的基礎問題，提升了學生的實驗與探究能力。進行原因分析時，注重術語準確與表達的邏輯性和條理性，切實培養學生的實驗與探究能力和語言表述能力。

（四）基于核心素養的考查需要進行核心素養的教學

教師在教學中要有核心素養的教學，學習新課程標準，滲透新課程理念。以生命觀念為核心，以真實情境為載體，以問題解決為導向，以素養養成為目標，貫穿整個復習備考的始終，做到教學聯系實際，聯系具體的社會生活，為學生學習知識和運用知識搭建一座橋梁，讓學生養成會思考、關注社會的好習慣，進而學會思考，學會運用知識，提升綜合能力。