任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐探究

朱鋒

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主要教學(xué)手段，通過(guò)為學(xué)生提供任務(wù)情境、圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)有效性。基于此，下文以高中化學(xué)為例，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐策略展開討論，以此為參考。

一、課前任務(wù)設(shè)置

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法屬于現(xiàn)階段教學(xué)最為常見的教學(xué)方法之一，通過(guò)在課前設(shè)置教學(xué)任務(wù)，將自主學(xué)習(xí)和探究作為課前任務(wù)設(shè)置的核心，從而能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)，能夠更好地為實(shí)際教學(xué)課堂的開展提供助力，提高教學(xué)有效性。

比如《硫與環(huán)境保護(hù)》中“含硫化合物”相關(guān)新知的教學(xué)，便可以不在課前為學(xué)生明確設(shè)置任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以以新舊知識(shí)的銜接為主，通過(guò)讓學(xué)生就硫燃燒實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，并思考二氧化硫的還原性、酸性氧化物的性質(zhì)等，讓學(xué)生能夠在課前任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，有利于讓發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手能力。

二、課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)

對(duì)于課中任務(wù)的設(shè)置，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排，在這一過(guò)程中，對(duì)于任務(wù)安排時(shí)間的合理性，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。便需要教師進(jìn)行調(diào)整和把控，從而能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，更好地以任務(wù)探究和學(xué)習(xí)為方向，提高化學(xué)課程的教學(xué)有效性。

比如《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》中“化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，便可以讓給結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，以“能否用固體或純液體物質(zhì)來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率”為任務(wù)設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生就化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索，在實(shí)際探知問(wèn)題的過(guò)程中，教師還需要適當(dāng)參與學(xué)生討論，從而在教師的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的探究和思考，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)研究和學(xué)習(xí)。

三、課后任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)將其貫穿于教學(xué)全過(guò)程，而課后任務(wù)的設(shè)計(jì)便顯得尤為關(guān)鍵，能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)就任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程的設(shè)置，對(duì)于提高化學(xué)課程的教學(xué)成果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

比如《有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用》中“食品中的有機(jī)化合物”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，在進(jìn)行課后任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，便可以將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，通過(guò)讓學(xué)生在課后探索生活食物的有機(jī)化合物，并根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析和總結(jié)，更好地以任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師將其融入教學(xué)全過(guò)程，以學(xué)習(xí)任務(wù)的具體完成情況為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建探究、實(shí)踐課堂，提高教學(xué)有效性。