“雙減”背景下初中生數學學習習慣培養策略

魏娟

摘要：“雙減”政策的出臺是為學生減負增效。“雙減”背景下，雖然學生自主支配的時間增多，但部分學生因為沒有形成良好的學習習慣，出現了學習效率不高的現象。因此，教師在轉變教學觀念，改進教學方法的同時，必須重視培養學生良好的學習習慣，以此來提高學生的學習效率。

關鍵詞：“雙減”政策 ?初中生數學學習習慣 ?培養策略

數學是一門集思維、分析、動手、探究等綜合能力于一身的學科。作為義務教育階段的核心課程，數學具有獨特的育人價值，《新課程標準》（2022版）明確提出：數學課程要落實立德樹人的根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能夠獲得良好的數學教育。[1]不同的人，在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。在落實“雙減”政策的過程中，我們發現學生數學核心素養的提高不能僅僅依靠教師，更需要學生具有良好的數學學習習慣。學生只有養成良好的數學學習習慣，才能真正掌握有效的數學學習方法，從而不斷提高數學核心素養。

一、初中生數學學習中存在的不足

（一）部分學生沒有養成課前預習和課后鞏固的習慣

部分學生沒有養成課前預習的習慣，只是粗略瀏覽課本，對概念、定理、法則等沒有深入思考，導致上課時抓不住重點，學習效率不高。

課后復習鞏固是學生掌握課堂知識的重要一環，但部分學生僅滿足于課上所學，沒有養成課下及時復習鞏固的習慣。這樣學生對所學知識容易遺忘，書上的例題，教師上課講過的類型題，大部分學生都懂，但是在做題的過程中卻不會靈活運用。

（二）部分學生不注重上課聽講

數學課堂是學生學習數學知識、培養數學能力的主戰場，而專心聽講則是學習數學的關鍵。但部分學生沒有養成上課認真聽講的習慣，注意力不能長時間集中，課堂學習效率不高。

（三）部分學生獨立思考和合作探究能力有待提高

部分學生不會自主學習，不善于獨立思考解決數學問題，總是依賴教師和同學。初中數學學習過程中不僅需要師生、生生之間思想的碰撞與融合，還需要學生之間的探究與合作，這樣能夠讓學生互相取長補短，還可以拓寬他們的解題思路，從而提高學生的數學思維能力。

（四）作業完成質量不高

初中數學知識與小學階段相比，其寬度和深度都有了很大程度的提升，這就需要學生在學好課堂知識的同時，更要通過一定的作業練習進行鞏固檢測，便于教師及時發現學生學習中存在的問題，從而有針對性地進行查漏補缺，使學生的知識體系更完善。但在實際教學中發現，部分學生不能按時按要求完成作業，導致教師布置的作業無法達到預期效果。

二、“雙減”背景下初中生數學學習不良習慣的原因分析

（一）部分學生學習態度不端正

部分學生自制力不高，不愛動手動腦，缺乏克服困難的毅力，學習目標不明確，態度不端正、內驅力不足。

（二）部分家長不注重培養學生的學習習慣

部分家長忽視對孩子學習習慣的培養，只看重學生的學習效果，在學習過程中不注重關注學生的學習態度。

（三）教師的教學方式需要更新

部分教師過于注重教學結果，而忽視了知識形成的過程。部分教師在教學過程中對學生的學習方法與學習習慣督導不到位。同時，部分教師的教學方式比較單一，不能根據學生特點因材施教。

三、“雙減”背景下初中生良好學習習慣的培養策略

（一）家校合力，共促學生良好學習習慣的養成

教師可以充分利用家長課堂、家長會、校訊通、班級微信群等方式與家長溝通交流，及時讓家長了解新的教育思想和理念，不斷學習，轉變觀念，從而使家庭教育與時俱進，家校合力，共促學生進步成長。[2]

數學教師可以讓家長了解數學學科的特點，把握提升學生數學核心素養的方法和途徑，提醒家長在家引導學生端正學習態度，認真做好預習和復習，尤其提醒家長關注學生的作業質量。這樣家校合力，從根本上轉變學生學習數學的思想，端正學生的學習態度，促進學生逐步養成良好的學習習慣。

（二）教師轉變教學觀念，培養學生良好的數學學習習慣

首先，教師布置預習任務時要教給學生預習的方法，并對預習結果進行檢查。例如在講圓錐的側面積和全面積時，讓學生在課前做到以下幾點。1.知識上的儲備。復習圓的面積及周長計算公式，扇形面積及弧長計算公式。2.學具的準備。讓學生自己制作扇形并圍成一個圓錐，從而讓學生充分感受到知識之間的聯系，加深對圓錐側面積及全面積的公式的形成過程的理解，讓學生在不知不覺中構建思維導圖，培養學生的自主學習能力，以及對所學知識的總體概況能力。[3]

其次，在培養學生良好的聽課習慣上，教師的教學設計要突出趣味性，在講解的過程中要善于激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。例如在學習平移時，借助多媒體課件向學生展示利用平移設計出來的精美圖案。通過這些圖案的展示，讓學生更直觀地學會圖形平移的變換，這對培養學生的審美意識，認識數學的美是很有幫助的。

再次，在培養學生的創新思維能力、合作交流的習慣上，教師要精心設計問題，引導學生打破日常思維定式。例如在講授八下數學活動課《折紙——做30°、60°的角》一課時，讓學生在自己動手用一張長方形紙片折出30°和60°的角，通過折一折、量一量、猜一猜、證一證等活動，引導學生發現折紙中的數學問題，并通過小組合作交流用所學數學知識解決折紙中的數學問題，從而培養學生合作交流的能力。

最后，在日常教學中，教師要根據本節課的教學目標和教學重點合理設計本節課的數學作業，要精心挑選針對性強、難易適中的題目。教師還要根據學生的學習情況分層次布置作業，作業包括選做題和必做題，讓不同程度的學生在數學學習中上得到不同程度的發展。[4]

結語：“雙減”背景下，教師要努力探索，不斷創新。要注意學生自主學習是內因，教師的教育和指導是外因，內因通過外因而發揮作用，培養學生數學學習的良好習慣和能力，以達到教而不教的最佳教育教學效果，讓數學課堂從內到外煥發出生命的光彩。

參考文獻：

[1]雷進義.“雙減”背景下初中生數學自主學習能力培養探究[J].新智慧，2020（06）：97-99.

[2]曉平.如何培養高效學習習慣[M].北京：臺海出版社，2021（4）：35-46.

[3]林格.教育就是培養習慣[M].北京：清華大學出版社，2020（1）：2-27.

[4]徐漢林.好習慣是培養出來的[M].北京：海豚出版社，2005（9）：66-80.