探析提高高三物理習題課效率的策略

史海勇

摘要：高三物理復習課的教學中，習題課教學是一個重要環節，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐。它對于學生深入理解基本內容，培養分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取知識等具有不可替代的作用。但實際教學中發現部分教師存在知識復習零散、習題選擇隨意、習題講解方式單一等問題。本文從問題出發，討論了相應的解決策略和方法。

關鍵詞：習題課 ?知識復習 ?習題選擇 ?策略

高三復習課的目的是對已學過的物理知識進行總結，幫助學生建立系統化的知識網絡。習題課的目的是幫助學生鞏固基本概念和基本規律，培養學生的理解能力、分析能力等多方面的能力，讓學生能解答一些較為復雜的物理習題。筆者就高三復習課如何提高教學有效性，提出幾點策略，僅供參考。

一、習題課存在的問題

（一）知識復習不夠系統。在知識內容復習過程中，如果教師只按照教材上的順序進行重復，學生缺乏對知識的宏觀橫、縱向之間的概括和總結，雖然在校本復習綱要和很多參考書上有知識網絡圖，但部分學生沒有充分重視和很好地使用，缺少從整體到部分再到整體的知識系統化過程，導致學生對知識的記憶是零散的，并沒有按照知識之間的邏輯關聯形成線和網。

（二）習題選擇，講解模式不合理。部分教師在習題選擇上、難度設置不合適，分不清階段目標和終極目標的區別，會影響學生的自信心，從而對物理的學習興趣不高。習題內容無序，沒有體現習題對學生知識構建的作用，只關注落實學生的知識鞏固作用。一些與生活實際有關的原始物理問題、情景題、拓展學生思維的開放題的講解比較少。習題講解時易忽略學生的主體性，且課堂中習題講解的容量大，未給學生規范解題的示范，使學生養成不良的解題習慣。只是注重習題的求解，把方法當成知識來灌輸，未對習題進行方法上的提煉與總結，未對情景不同但本質相同的習題進行歸類。

二、提高高三物理習題課效率的策略

策略1：知識復習系統化

系統化的知識與單個概念和定理相比，無論從內容形式還是學生的習得過程都比較復雜。學生習得系統化知識的過程是“知識與技能”目標的實現過程。當學生把所學的知識聯系起來并組織成具有內在結構的體系時，對這些知識的記憶時間會延長，從認知角度來講，教師在高三的教學中應采用組織策略來改善學生的復習現狀。

學生所習得的知識在頭腦中不是孤立存儲的，而是相互間形成聯系的一個網絡結構，網絡結構是通過知識間的某種關系構成的，從網絡中不僅可以提取“點”，還可提取與之聯系的點。所以，教師要做的就是幫助學生建立起符合本學科特點的系統化知識。

知識系統化的必要性體現在知識的系統化程度是影響學生解決問題能力的主要因素。絕大多數學生的知識結構中的結點要么是描述性的，要么跟具體的對象有關，但表面性的比較多。在教學中，即便教師有系統化的意識，也往往只是強調知識間的聯系。其實，更重要的是形成聯系的關系要清楚。在教學中教師可采用“表象策略”，即將言語形式的物理概念向規律轉化，形成視覺形式或圖畫形式的信息，如下圖。

策略2：習題選擇精細化

1. 物理習題設計應突出科學性、典型性、層次性和延伸性。科學性就是題目情景符合客觀規律，表達嚴謹、清楚；典型性就是教師要根據教學內容及學生掌握知識的情況，選擇那些既典型又具有普遍指導意義的習題做例題，選擇能訓練思維和方法的習題作為學生的練習題；層次性就是對于整節習題課的例題、習題設計，由簡單到復雜，梯度合理，符合學生認知規律；延伸性是指習題在知識點或形式上可以進行生長和變化，這樣的習題可以開闊學生視野，拓展學生思維。

2. 有經驗的教師在教學中注意收集各種問題，形成自己的題庫，然后還要認真選擇，根據所教學生的實際情況，將最具有典型意義、最具有針對意義、對當前教學最據實際意義的問題鑒別出來，組成一個最必需的、最少量的習題庫，以使學生能通過最少量的習題練習，取得最好的效果。

3. 物理習題設計應突出真實性和情境性。新課程和高考目標均強調理論聯系實際。作為一線教師，應結合生產、科技、生活實際，不斷嘗試自己命制物理習題。引導學生培養問題意識、實踐意識和解決現實生活中問題的能力。

策略3：習題講解方式靈活多樣化

高中物理習題課教學方法主要有：1.講授法；2.談話法；3.討論法；4.練習法；5.示范——模仿法；6.練習——反饋法；7.直接強化法；8.間接強化法。面對多種多樣的教學方法，教師應根據教學目標、學生特征、習題課教學特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等因素選擇教學方法，并將這些方法有機地結合在一起，實現教學方法的優化。

習題教學不僅要重視學生解決問題的結果或結論，更要重視學生得出結果或結論的過程，包括從審題、建模、求解、反思等一系列環節中所蘊涵的教育功能的挖掘，而“審題”和“題后反思”是習題教學中容易被教師所忽視的兩個環節。因此習題教學要關注“審題”和“題后反思”環節，重視滲透方法教育和思維訓練，著眼于四基目標的落實。在習題教學中如何滲透方法教育，進行思維訓練、提升遷移能力，可以從以下幾個方面切入。

1.通過多題一解，培養思維的深刻性、敏銳性和遷移能力。通過多題一解的訓練，可以加強學生知識橫向聯系與比較，教會學生如何去發現和總結規律，挖掘物理現象的本質所在，對培養學生思維的敏銳性、深刻性有十分重要的作用，同時對培養學生抽象概括能力也有重要作用。

2.通過一題多解、一題多變培養思維的發散性和創造性，提高分析、綜合能力。對于一個問題多種解法或多種實驗設計方案的訓練，可以使學生將所學知識內化，激發求知欲，培養學生的發散性思維和創造性思維。

3.通過習題改錯培養思維的批判性。日常教學中可以選用大多數學生容易出現或可能出現的共性錯誤進行討論、辨析，提高教學效果。

高中物理習題課有三類基本的教學組織形式：集體授課、個別化學習、小組相互作用。在制定教學策略時，三種形式之間要有某種程度的平衡，以便揚長避短，相互彌補和促進。

在新課程改革下高中物理習題課要關注“師生互動”中動態生成，高中物理習題課要群言堂，忌一言堂和機械灌輸。“群言堂”是培養學生自主學習意識和創造意識的有效教學方法。“群言堂”最可行的做法是教師把精心選擇的題目展示出來后，先讓學生自己讀題、審題，然后鼓勵學生談自己的解題思路，讓學生充分發表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價，比較優劣。鼓勵學生大膽懷疑、大膽猜測、大膽探索，保護他們提出自己見解的積極性。在“群言堂”的課堂上，每個學生都是學習的主體，師生之間、生生之間真正實現了多向交流互動——不同觀點的碰撞，不同思路的啟發，可以最大限度地活躍思維，提高學生創造性學習的意識及能力。在新課程改革下教師要關注“師生互動”中動態生成的同時要避免刻意追求生成。首先，動態生成與教學預設要相輔相成。其次，強調動態生成教學中教師的主導作用，因為教學是教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

三、小結

高中物理習題課要求把教學目標、教學活動程序、教學活動媒體、教學方法、教學組織形式等依據科學的理論組合成有效的教學策略。制訂高中物理習題課的有效教學策略時要注意下列基本原則和要求：知識復習系統化、習題選擇精細化、習題講解方式方法多樣化。它們為衡量教學策略的有效性提出了比較具體的科學標準。需要特別指出的是，僅就習題教學而研究習題教學，其有效性仍是有限的。只有將習題教學與概念形成、規律建立、方法運用等融為一體，進而整體優化設計，才能實現物理教學的高效性。