高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念的策略探究

趙倩

生命觀念是對生物的生命行跡及相關的特征進行觀測，根據(jù)觀測結果進行闡述。因此，在培養(yǎng)學生生命觀念的過程中，教師要通過多種教學手段，不斷挖掘教材中有關生命觀念的內(nèi)容，并引導學生通過實踐對生命觀念有一個正確的認知。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

情境教學能夠優(yōu)化教學的呈現(xiàn)方式，使所學知識變得更加形象化，并且在生物教學中，創(chuàng)設生活化的教學情境，使所學內(nèi)容更加貼近學生生活，更能體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性，加深學生對生命現(xiàn)象的認識和理解，使學生具備學以致用的意識，讓學生更好地分析問題和解決問題。

例如，在學習《生物催化劑——酶》這一課程時，主要教學目標是讓學生理解酶的催化機理和酶的特性，能夠分析影響酶的有關因素。首先，在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生思考生活中有沒有聽說含有酶的物質(zhì)，可以舉例說明。學生可能會回答：“加酶洗衣粉，還有之前學到過的淀粉酶、脂肪酶。”隨后教師說：“生活中有關‘酶的食物也很多，在吃飯的時候，如果食物在嘴里嚼得時間久了，大家會有怎樣的感受呢？為什么？”這時學生可能會回答：“嚼得時間久了，感覺飯變甜了，這可能是由于人的唾液中含有唾液淀粉酶，它可以把淀粉分解為帶有甜味的麥芽糖，所以才會變甜。”接著教師提問：“生活中還有許多相關的例子，當我們吃完食物，胃消化不好的時候，醫(yī)生會開一些‘多酶片幫助胃消化，酶在生活里的應用十分廣泛，那么‘酶是怎么來的？以及在生物界有著怎樣的作用？”接下來可以通過一個喂鷹實驗來了解，隨后教師通過多媒體展示提前準備好的圖片。生活化教學情境，能夠使學生將生物知識與生活實際聯(lián)系起來，體現(xiàn)出教材內(nèi)容的實用性，從而讓學生建立相應的生命觀念。

二、引導學生進行實驗探究

實驗是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)，同時對于學生生命觀念的培養(yǎng)也是十分有利的手段。教師在引導學生進行實驗探究時，先可以對生命現(xiàn)象進行猜想和假設，然后通過實驗進行驗證，在探索實驗結果的過程中，也可以調(diào)動學生對生物學習的積極性。且新課標中明確提出：發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性，生物實驗剛好可以滿足這一課標設定。另外，通過生物實驗，也可以加深學生對知識學習的印象，培養(yǎng)學生的問題探究能力和動手操作能力。

例如，在學習《光合作用》這一課程時，主要教學目標是讓學生了解葉綠體的結構以及其中的光合色素的種類和作用，并理解其中的色素與光合作用的關系。在新課導入后，教師提問：“什么是光合作用？”學生回答：“光合作用是指綠色植物通過光照，吸收二氧化碳，并且釋放出氧的過程。”隨后教師可以引導學生在課堂上進行普利斯小白鼠的實驗。學生在教師引導下先點燃一支蠟燭，并將蠟燭和小白鼠放在同一個密閉的玻璃罩中，不久后，學生可以看到蠟燭熄滅了，小白鼠也很快死去。隨后教師引導學生在玻璃罩中加入植物，學生觀察到小白鼠不容易窒息而死，為了說明小白鼠能正常活動是因為植物的光合作用，教師將玻璃罩用紙盒罩住，使植物不接受光照，發(fā)現(xiàn)小白鼠很快死去。通過實驗，教師提問：“蠟燭燃燒和小白鼠呼吸都需要什么氣體？這個實驗說明了說明？”學生回答：“需要氧氣，綠色植物在光照下吸收了二氧化碳，并產(chǎn)生了氧氣。”在課堂上引導學生進行實驗探究，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生綜合能力，促進生命觀念的形成。

三、開展游戲教學

在生物教學過程中，教師適當?shù)亻_展一些游戲教學，使學生勞逸結合，可以充分激發(fā)學生學習的積極性，同時還能夠緩解學生的學習壓力。高中生物知識較為抽象，通過游戲教學，也可以將一些抽象的生物演變過程變得形象化，降低生物學習的難度，使學生快速理解和掌握知識。

例如，在學習《基因控制蛋白質(zhì)的合成》這一課程時，主要學習目標是讓學生了解RNA的結構特點和遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程。在學習的過程中，教師可以引導學生一起來做個小游戲，讓學生扮演“氨基酸”，教師隨機說幾鈦的時候，需要學生自行組合，例如教師在說三鈦時，需要三個學生手牽在一起。隨后教師也可以引導學生進行脫水縮合的演示，并得到相關的結論。通過游戲的教學形式，可以充分激發(fā)學生的積極性，促進學生生命觀念的形成。

四、充分利用教學資源

生物學是科學家們經(jīng)過無數(shù)次的實驗和探究總結而出的結果，因此，這里不僅僅包含了有關環(huán)境、物種的理論知識，在生物教學的過程中，教師有許多可利用的資源，教師可以通過給學生講解生物學知識的由來、演變過程等將相關內(nèi)容傳授給學生，也可以利用多媒體重現(xiàn)生物學家所做過的實驗，使學生更加形象、直觀地觀察實驗結果，使學生的思維活躍起來，幫助學生樹立完整的知識體系。

例如，在學習必修2《生物的進化》這一課程時，主要教學目標是通過教學活動，使學生形成“生物是怎么進化來的”“生物的進化離不開環(huán)境的影響”的思想觀點。教師可通過多媒體向?qū)W生展示“BBC演化之旅”“未來狂想曲片段”，并問：“地球上是如何產(chǎn)生豐富多彩的生物類型？”引導學生大膽想象和猜想。隨后教師向?qū)W生展示達爾文曾發(fā)現(xiàn)的13種地雀的相關圖片，通過圖文并茂的形式，將資料呈現(xiàn)在學生面前，并提出問題：“這13種地雀是怎樣形成的？”教師引導學生分析問題，最終發(fā)現(xiàn)地雀是由于地理隔離突變和基因重組自然選擇生殖隔離物種形成的。接著教師提出另一個問題：“捕食者的存在是不是對于被捕食者是有害無益的？”教師將學生三人分為一個小組，進行小組合作探究，再由各小組一一進行回答，最后教師進行總結：“這并不都是有害而無益的，捕食者一般會吃掉種群中相對較弱的個體，促進自然界優(yōu)勝略汰，在一定意義上也能夠促進種群的發(fā)展，并且，捕食者是不可能將獵物全部吃掉的，否則沒有事物的話，捕食者也無法生存下去。”通過充分利用教學資源，使學生的思維活躍起來，積極主動對問題進行分析和探究，形成完整的知識體系，促進學生生命觀念的形成。

總之，要想達到培養(yǎng)學生生命觀念的教學目標，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的教學方式，創(chuàng)設生活化的教學情境、開展游戲教學、進行實驗探究等充分利用教學資源，幫助學生建立正確的價值觀，讓學生敬畏生命，形成樂觀積極的生活狀態(tài)。