淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

李青峰

所謂的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指如何給學(xué)生營(yíng)造思考問(wèn)題、解決問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生由于年紀(jì)普遍不大，對(duì)故事都非常感興趣。為了活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)結(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。

例如，在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，為了更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹(shù)，看到這棵松樹(shù)，兩只松鼠快速爬上了大松樹(shù)。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步。”學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)故事陷入了深思中，我適時(shí)拋出問(wèn)題：“請(qǐng)大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來(lái)，得出了問(wèn)題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)是與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系的。例如，在執(zhí)教“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“剪紙藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們都會(huì)剪紙嗎？”然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看得都非常入神，紛紛對(duì)這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。我提出了這樣的問(wèn)題：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片有什么共同特征嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對(duì)稱(chēng)的！”通過(guò)這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實(shí)都是這樣的。于是我順勢(shì)說(shuō)道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，下面我們進(jìn)行對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)。”

從上述教學(xué)過(guò)程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境確實(shí)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要教師深入研究。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。