探究STEAM教育理念的小學(xué)科學(xué)校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

喬寧寧

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，在科學(xué)校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透STEAM教育理念，對(duì)提高教學(xué)整體質(zhì)量有很好的幫助，為此本文以STEAM教育理念下的小學(xué)科學(xué)為研究切入點(diǎn)，提出了相應(yīng)的校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)STEAM理念校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性教學(xué)模式

首先，要重視生活元素在教學(xué)中的滲透，生活化的教學(xué)情境能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作與探究，有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用方法，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用，利用科技、工程相關(guān)知識(shí)對(duì)科學(xué)原理展開(kāi)探索，并采用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在教學(xué)全過(guò)程滲透STEAM教育理念。

其次，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知狀況，明確教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方向，比如在《電》的學(xué)習(xí)中組織學(xué)生設(shè)計(jì)單元小區(qū)的樓道感應(yīng)燈，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，得出感應(yīng)燈亮起需要外部振動(dòng)或者有聲音的條件，讓學(xué)生把握好樓道感應(yīng)燈設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并適當(dāng)引出聲敏傳感器等知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)確定合適的聲音強(qiáng)度發(fā)展。[1]

最后，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，在提前準(zhǔn)備材料后，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證前期理論學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后鼓勵(lì)各組學(xué)生大膽分享、辯論，由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

STEAM教育理念的滲透，需要教師根據(jù)科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生收集豐富的學(xué)習(xí)資料，積極創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好情境下欣賞體驗(yàn)、吸收知識(shí)，逐漸鍛煉學(xué)生的思維及實(shí)踐能力。以“神奇的磁鐵：右撇子瞬間變成左撇子”為例，此活動(dòng)主要是為了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)磁鐵的奧秘展開(kāi)探索。[2]教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備各種樣式的磁鐵，或者帶領(lǐng)學(xué)生從生活角度，如通過(guò)圖書(shū)館、電腦等，查找、總結(jié)磁鐵原理相關(guān)信息，隨后給學(xué)生布置設(shè)計(jì)磁鐵裝置的任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想，運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)完成制作手工制品的任務(wù)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，或者通過(guò)讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生提前拍攝成視頻、圖片，通過(guò)微信上傳給教師，由教師篩選后在課堂上分享，肯定學(xué)生的創(chuàng)作成果，建構(gòu)一個(gè)洋溢科學(xué)氣息的STEAM教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的熏陶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手創(chuàng)作的興趣。

三、設(shè)計(jì)合理的校本課程教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)下，教師在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視STEAM理念的滲透，提高教學(xué)效果，將校本課程教學(xué)活動(dòng)劃分為不同階段，如講授、探究、展示、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。以六年級(jí)上冊(cè)《鐵釘生銹了》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)金屬生銹這一化學(xué)過(guò)程進(jìn)行探究時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，初步掌握金屬生銹相關(guān)知識(shí)，并布置探索金屬生銹這一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作探究的方式展開(kāi)合作。如小組合作的形式可以在課上完成，由教師將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由各小組選擇一名代表展示各組實(shí)驗(yàn)成果，或者面向其他小組進(jìn)行示范試驗(yàn)，隨后由教師負(fù)責(zé)組織各組學(xué)生對(duì)此次實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。[3]通過(guò)這種這樣完整的教學(xué)流程，讓學(xué)生在潛移默化中吸收和掌握科學(xué)知識(shí)，并將科學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，真正將知識(shí)內(nèi)化于心。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，STEAM教育理念下的小學(xué)科學(xué)校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師適當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，采取多元化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)良好情境，優(yōu)化整體教學(xué)流程，結(jié)合主題知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果，逐步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)充分作好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.STEAM理念下小學(xué)食品科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)思路與實(shí)踐探索[D].福建師范大學(xué)，2021.

[2]李麗麗.小學(xué)STEAM校本課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2021.

[3]林旖柔.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)校本課程STEAM跨學(xué)科融合教學(xué)模式研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.