初中數學教師課堂提問存在的不足及應對策略

陳文倩

初中數學學科具有邏輯性強、知識復雜的特點，教師在教學過程中通過提問不僅能夠及時獲取學生的學習情況，也能夠提高學生課堂上的專注力，讓學生的思維能夠得到有效鍛煉。

一、課堂提問要有啟發性

以往部分教師在提問的時候只圍繞課本的問題提問，課本沒有的問題教師也沒有根據學生的情況進行設計，這種循規蹈矩的提問時間長了就讓學生感覺到比較單一，學習的積極性不高。而在新課改的要求之下，教師要創新自己的提問方式和方法，在提出問題的時候應該進行啟發性提問，讓學生能夠通過一個問題學到更多知識點，真正地做到舉一反三，激發學生的發散性思維，培養學生的綜合能力。

例如，在《全等三角形》的教學過程中，教師不僅要對于基本定義和全等三角形判定的方式進行提問，同時要通過等腰三角形讓學生對直角三角形、等腰三角形的內容進行復習和對比思考，找到知識當中的共性和不同之處，讓學生通過全等三角形來思考更多的三角形知識點，能夠加深學生對于知識的理解，提升學生的學習效率。

二、問題設計要適合不同水平的學生

一些教師在提出問題的時候，并沒有考慮學生的實際情況，當提出某個問題之后，只有少數學生能夠解答，大部分學生都是處于思考或是沉默。所以教師提出問題時應考慮不同學生的實際情況，讓全體學生都能夠參與其中，讓每個人都能夠進行有效思考，這樣可以提高學生的自信心，增強學生對于學習的積極性。學生是課堂活動當中的主體，所以教師所提出的問題應該面向全體學生，來針對不同水平的學生設計不同難度的問題，讓每個學生都能夠參與其中，引發學生的學習興趣。這就要求教師掌握全體學生的學習情況和學習進度，合理地安排問題，引導學生進行數學學習，讓每個學生都能夠擁有回答問題的積極性，促進學生學習知識的興趣。

例如，《二次函數》的教學過程中，本章節內容知識較多，教師在提問過程中可依據學生當前的學習水平，提出學生經思考后能夠回答的問題。本章內容的教學重點難點是讓學生能夠正確建立平面直角坐標系，將拋物線問題數學化，尋找圖像的特征并且掌握幾何特征和實際意義。對于學習水平較好的學生，教師可提問平面直角坐標系的建立過程，讓學生能夠將本章節內容進行整體性回顧，而對于學習水平有待提升的學生，教師則可以關注于學生的知識點掌握情況，例如詢問學生拋物線的圖像特征。

結束語

綜上所述，在教學過程當中提問是一種非常有效的教學手段，教師能夠在提問的過程當中獲得學生對于知識的掌握程度，讓教師能夠在以后的課堂當中進行針對性教學，只有善于提問并且獲得有效的反饋，才能夠有效提高全體學生的學習能力。