小學數學單元作業(yè)的設計

王玲

隨著新課程改革的逐漸深入，“雙減”政策的落地，要求我們教師要充分高效利用課堂，讓學生在有限的課堂時間內獲得更好的學習效果，充分發(fā)展學生的能力。這也就對作業(yè)提出了更高的要求，因此分單元整體設計有趣高效的作業(yè)顯得尤為重要。我們要以學生提高數學素養(yǎng)為宗旨，以體現單元核心價值為線索，重組單元內容，實施結構化單元教學，嘗試在整體視角下布置單元作業(yè)，形成質高量少的作業(yè)體系。

我認為，設計促進學生思維發(fā)展的單元整體作業(yè)，應該從以下幾個類型入手。

一、“說數學”類作業(yè)

在教學中，語言可以讓思維更清晰明了，讓學生多表達，不僅可以提高學生的表達能力，還可以利用在表達過程中運用到的邏輯思維促進學生思考能力的提升。例如，在單元作業(yè)設計中，多設計“小醫(yī)生”“小老師”之類的角色扮演活動，“小醫(yī)生”可以讓學生發(fā)現題目中的錯誤，分析錯因找出對策。在針對自己做題過程進行總結，得出合理的策略，形成錯題“病例”?！靶±蠋煛庇米约旱姆椒ㄖv解具體問題，逐步得出結論。學生說的過程就是梳理的過程，也是學生反復進行自我解讀、自我審視與自我調整的過程，促進了數學思維的提升。

二、“做數學”類作業(yè)

可以給小學生布置一些體驗式、實踐式的作業(yè)，讓學生在動手操作中體驗數學，激發(fā)學習數學的興趣，致力于解決生活中的數學問題，例如在教學可能性單元時，我每節(jié)課都設計有探究性的操作實驗活動，讓學生先動手實踐，在做中探究規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，因此學生對可能性產生了濃厚的興趣，在操作中掌握的新知，學生不僅記得牢，還會運用，并且每個學生都有不同的發(fā)現。這一單元結束每一個學生都能完成設計不同的實驗探究活動的單元作業(yè)。

三、“畫數學”類作業(yè)

通過畫思維導圖，可以看見學生思維，可以把學生內在的思維過程變?yōu)橥庠诘谋憩F，外顯對問題的思考過程。每個單元我都會以思維導圖的形式讓學生認識本單元的知識進行梳理，形成知識網絡，使思維體系化。思維導圖以關鍵詞和圖像為支架，從一個知識點生發(fā)，使學生的歸納整理能力和想象能力得到提高。例如，學完簡易方程后，我會讓學生以思維導圖的方式對本單元知識進行梳理，學生們都以飽滿的熱情參與其中，精心設計，用精美的插圖和優(yōu)美的文字，將一單元的知識要點展示的活靈活現，每一張作品，對他們而言，是一份思考與想象，是一份熱愛與創(chuàng)造，是一份個性與獨立的完美融合、釋放。這樣學生既可以對本單元知識形成清晰完整的知識體系，又能在創(chuàng)作的過程中感受到無窮樂趣，讓知識和快樂在這里有一個美麗的邂逅。

四、“聯數學”類作業(yè)

設計有學科聯系的單元作業(yè)，讓思維在融會貫通中進階。因此，在設計單元作業(yè)時，我們可以從學科內融合和學科間融合兩個方面入手。學科內容如何融合，例如：乘法分配律這個知識點在運算領域主要用于簡便計算，然而事實上這個知識點與筆算、點子圖、面積周長等知識都有內在的聯系，讓學生用聯系的觀點看這個知識，能夠促進對數學概念的深度理解。

總之，小學數學單元整體作業(yè)的設計要體現新課程標準的理念，重在觀察發(fā)現問題，通過分析、驗證和反思，得出解決問題的辦法，并在拓展和應用的過程中進行創(chuàng)造性地表達，讓我們的單元作業(yè)有層次、有趣味，還有實踐價值，最終實現數學教學的提質增效。