學具操作在小學數學教學中的作用

吳該娥

學具操作實質上是把掌握概念、法則、公式的理論知識學習方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序，“內化”為兒童的學習能力，發展小學生的思維能力。在小學數學中，學具操作的作用不可低估。

一、學具操作，符合兒童的心理特點，有利于小學生主體性的發揮

小學生具有好奇、愛動的特點，他們喜歡參加形式多樣的各種活動。他們思維活躍，善于發現新規律，研究新問題。通過學具操作，可以把學生吸引到教學活動中來，他們面對老師提出的問題進行動手操作、積極思維，在操作中探求和掌握知識，從而真正被推到主體位置。在教師的指導下，學生有時動手操作，有時動口陳述操作過程，交流悟出的道理、發現的規律，總結得出的結論，他們始終處于積極的思維狀態，從而主動地、獨立地獲取知識。因此，有效地組織學具操作，不僅課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，同時能激發他們的學習興趣，進一步調動他們的學習積極性，培養他們的主體意識和創造精神。

二、學具操作，符合兒童的認識規律，有利于學生對數學知識的理解和掌握

心理學的研究表明，兒童的心理發展，既有階段性（直覺動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維），又有連續性，并且相鄰兩個階段不能截然分開，后一階段的出現，不等于前一階段的消失。小學生的心理發展，雖然處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，但學習某些抽象的數學知識，仍離不開前一階段的思維形式。因此，當小學生最初學習抽象的概念、法則和公式時，如果僅僅通過教師出示實物或圖形讓他們觀察是不夠的，還要組織他們操作學具，讓他們在具體操作中感知學習對象，既有助于建立表象，也便于進一步進行抽象概括，獲得規律性的知識。這樣，從動作、感知到表象，再抽象概括上升到理性認識，符合小學生的認識規律，有助于他們對知識的理解和掌握。

三、操作學具，讓多種感官參加活動，有利于促進小學生思維的發展

組織學具操作，讓學生動手擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫，讓生動具體的材料作用于他們的大腦，可以促進大腦進行積極的思維活動。同時，讓他們說一說操作過程，想一想操作過程中的新發展，獲得的新見解，有利于提高他們的語言表達能力，增強數學語言的條理性和完整性，并且反過來促進邏輯思維的發展。因此，組織學具操作，讓小學生的多種感官參與活動，可以讓他們的動作思維、語言思維和邏輯思維同時得到發展。