“雙減”政策下運用繪本探尋英語教學新思路

☉薛 花

繪本是小學英語教學的重要補充資源，繪本也因為故事性強、圖文并茂等特點，深受學生的喜愛。但是小學英語教師在利用繪本的時候，多作為閱讀的素材，并沒有深入發掘繪本中的多重教育元素，使得繪本運用成效不高，無法成為教材的“左膀右臂”。隨著“雙減”政策的全面落實，小學英語教師不僅要立足教材去創新教學方法，更需要用足用好繪本資源去探尋教學新思路。

一、“雙減”政策下小學英語繪本的概述

（一）小學英語繪本的內涵

英語繪本也被稱為英語童話，或者英語圖畫書，在繪本中，以形象生動有趣、色彩鮮明亮麗的插圖為主，配上與插圖內容相一致的少量英文，讓學生在欣賞插圖中明白英文內容的意思，在閱讀英文內容的時候對插圖展開豐富的想象。同時，繪本還包含大量專業知識介紹，是對教材知識的有效加強與延伸［1］。學生通過繪本學習之后，能夠了解英語語言的特點，掌握作品故事情節的布局，學會更多寫作方法，實現語言、情感、品德的培養與提升。所以，繪本非常適合小學生在更大范圍內、更高興趣上學習英語知識、培養學科核心素養。小學英語繪本具有鮮明的特點：一是形象性，與英語教材相比，繪本的圖文比例有著嚴格的要求，每一段英文內容都必須有一張相適應的、精美的、形象的插圖作為支撐，以輔助學生更好理解作品內容。二是故事性，相比較傳統的教材，繪本教材主要是以主題故事為主，一本繪本就是一則完整的故事，情節完整、生動有趣，非常契合小學生的身心發展規律。三是發展性，繪本的主題教育價值非常明顯，它的定位不是娛樂性的讀本。優秀的繪本是教材的補充，是課堂教學的延伸，可以引導學生在有趣的、能夠促進深入思考的、具有很強代入感的故事中，更積極深入地學習，推動學生在遨游繪本的過程中實現全面發展［2］。

（二）“雙減”政策的概述

2021 年，國家制定并實施了“雙減”政策，這一政策的核心要求是減輕學生作業負擔，減少學生課外培訓壓力，為學生創造一個愉快成長的環境。在“雙減”政策中，對教師的作業設計和課堂教學提出了非常高的要求，對于小學階段英語學科教學來說，要求教師在學校期間就能安排學生完成作業練習，不允許將書面作業帶至課后，要優化課堂教學模式與方法，以實現高質量的教學成效。為了落實“雙減”政策，2022 年義務教育階段英語學科課程標準也重點就教師落實“雙減”政策作出了規定，其中指出小學英語教師要積極利用繪本資源，將其與教材穿插起來，并鼓勵學生自主學習繪本，以滿足語言類學科的知識特點和學習要求。幫助學生在繪本學習中掌握更多的專業知識，也能實現學生品德、素養等綜合素質的全面發展。為此，在“雙減”背景下，小學英語教師要發揮繪本的價值，在教學過程中充分運用繪本去探究教學新思路。

二、小學英語繪本對于落實“雙減”政策的積極意義

（一）提高學生學習效率

在過去，教師教學局限于教材中，教材不僅知識體量大，而且理論性強，作品的故事性不夠，細節性不強。而且多以承載專業知識為主，學生在閱讀教材作品的時候，缺少畫面感，在學習教材中知識點的時候，感受不到樂趣，針對教師的教學疲于應付。繪本擁有故事性、形象性、趣味性等特點，將其編排到教材教學計劃中，可以帶給學生賞心悅目的圖片欣賞，可以在故事閱讀中更愉快地學習教材中的知識點，達到寓教于樂的效果，激發了學生學習的熱情。在這種學習氛圍中，學生由“要我學”變成“我要學”，而且有了更多的學習渠道和載體，可以讓學生更多了解歐美國家的風土人情，更真實感受英語的語言習慣，更多渠道學習到英語學科專業知識，在課堂上、延伸服務階段、課后能積極參與到教師的教學活動中，完成教師布置的學習任務。

（二）提升教師教學效能

在過去，教師面對難點重點知識點，多是反復講解、反復練習，學生不能深度理解，只能按照教材中的案例生搬硬套，一旦變換句型、變化場景，學生就不知道如何應對。而且這一類知識點需要學生反復記憶、教師反復講解，占用了大量的課堂時間，降低了教學效率。在繪本的幫助下，學生可以在更多的情境中學習和理解重難點知識點，可以換一種思維去深度研究這些知識點。并且繪本生動有趣，能引導學生積極主動地學習和思考，在這種多樣教學過程中，教師可以高效講解重難點知識點，提高課堂教學成效。同時，借助繪本，讓教師的教學方法得到豐富、教學模式得到創新，教師可以選擇與教材內容相似、相關的繪本，在課堂上與教材內容穿插起來，以多彩有趣的繪本插圖作為學生理解教材內容的媒介，以有趣完整的繪本內容作為教材內容的充實與延伸。并據此實施項目化教學、情境化教學、互動式教學、發現式教學、“小先生”教學、讀寫結合教學、小組合作教學等更加多元的教學策略。進而通過高效的教學方法與策略，去推動課堂教學效能的提升。

（三）優化學科作業設計

在過去，小學英語教師設計的作業以背誦、默寫、知識點鞏固訓練為主，應試化元素比較多。作業設計目標更多是為了增強學生做題得分能力，甚至一些教師直接從網絡或者教輔資料上篩選套用，開展題海戰術。這種作業設計思路落后、教條，增加了學生的作業負擔，降低了作業訓練成效，是“雙減”改革的主要對象。在繪本的幫助下，教師作業的渠道變寬了，不需要局限在教材中，可以要求學生閱讀作品、梳理作品中自己掌握的知識點、理解作品中心思想、總結作者的寫作方法等。還可以結合繪本內容，給學生設計一些課后實踐作業、口語交流作業、角色扮演作業、親子閱讀作業、仿寫作業等，并且將這些作業與教材作業穿插起來，在課堂、延時服務階段、課后等時間點布置合適的作業，幫助學生更好理解英語知識點，更好培養學科核心素養。進而通過很少的作業訓練實現更高的練習效果，達到“量減質增”的“雙減”作業設計成效。

從上面分析不難發現，繪本在小學英語教學中的運用，讓更多科學高效的教與學方法變成了可能，是學生深度學習、教師高效教學、教師科學設計作業的媒介與支撐，有效提高了課堂教學效率，減輕了學生作業負擔，落實了“雙減”政策的核心要求。

三、運用繪本落實“雙減”政策要求的教學策略

（一）自主學習繪本，奠定課堂基礎，推動教與學的進度

落實“雙減”政策的關鍵舉措之一是提高教學質量，通過科學的舉措在有限的課堂和延時服務時間里讓教師多講解學科知識，學生多學習學科知識，提高教與學的質量，實現了應學盡學，這樣學生在課后就不需要再持續學習教材知識，有了更多自由學習和活動的時間。借助與教材內容相互契合的繪本，是對傳統教條式課堂教與學過程的重要改變，尤其是可以推動學生自主學習繪本，與教師的教學內容配合起來，保證了課堂教學的全面性、深入性、高效性。教師在講解新課之前，可以推薦一本與所要講解內容相似的繪本給學生，并且為學生設計一些自主閱讀問題，引導學生在課前深入閱讀繪本。學生在閱讀過程中，要嘗試著探究問題的答案，將自己不理解的地方梳理出來。在上課的時候，教師可以跳出教材知識點的局限性，擴大到繪本中，引導學生回憶繪本內容，實現繪本知識點與教材知識點的融會貫通，在拓展學生知識面的同時，加深了學生對教材知識點的理解。學生要將自己在繪本閱讀中不能掌握的知識點，或者無法解決的問題，在課堂上反饋給教師，這樣教師就能有重點地講解。

例如，教師在講解《At Christmas》這一節內容的時候，可以將繪本《The Best Christmas Present》介紹給學生，要求學生在閱讀繪本故事的時候能思考圣誕節是什么樣的節日，有哪些有趣的活動，找出繪本中包含First、Next、Then、Finally 等單詞的句子。通過學生自主閱讀，幫助學生更好認識圣誕節，在課堂教學中能更快進入學習狀態，同時對本節內容的重點知識有初步的了解，為課堂教學奠定基礎。在課堂教學中，教師還要將繪本內容與教材內容穿插起來，因為有了學生的提前自主學習，兩者的融合不僅不會占據課堂時間，反而會推動教材知識點的深入講解。這樣的繪本融入教材模式，充分調動了學生學習積極性，并且能將需要學生掌握的知識點講深講全，推動了教與學的進度。

（二）科學借助繪本，設計讀寫作業，解決教與學的難點

閱讀理解和寫作是小學英語教學的兩個難點，也是教師作業設計的重點。根據“雙減”改革要求，教師要優化作業設計，通過精準高效的作業來達到量減質增的作業練習效果。為此，小學英語教師要重視閱讀與寫作作業的設計，而故事性強、結構完整、形式豐富的繪本是教師設計閱讀和寫作作業的重要資源，尤其可以幫助教師將閱讀作業與寫作作業在繪本資源基礎上有效融合。英語繪本閱讀教學中關于學生書寫能力的培養具有重要意義，繪本故事的特殊情節情境能夠直接帶領學生進入仿寫語言環境，在教師的適當點撥下學生可以依據繪本故事情境進行思維的自由發散，結合詞匯練習與句式模仿，高效完成寫作作業練習。

例如，教師在講解《A new student》這一節內容的時候，可以將繪本《My Dad》作為作業設計資源。教師布置的閱讀作業是學生在教材學習的基礎上，有感情地閱讀繪本，從中梳理出比較好的寫作方法與技巧。然后結合父親的形象作為寫作作業設計的切入點，作業設計主要目的是教會學生善于使用典型句式來描寫自己的親人，使用故事中常用的句型來構成自己短文的主要內容。這樣的閱讀與寫作作業不僅關聯性強，而且因為繪本故事情節完整、內容生動、形式新穎，是教材作品無法相比的，可以保證作業設計的多樣性，也能保證學生更好完成作業，提高了作業練習的成效。

（三）合理運用繪本，充實課后生活，延伸教與學的空間

根據“雙減”政策的要求，小學英語教師不允許給一、二年級學生布置課后書面作業，要求學生在課后繼續學習教材中的知識點。但這并不意味學生可以肆無忌憚地玩耍，而是能利用寶貴的課后時間去學習自己感興趣的知識，去完成自己喜歡的活動。因為小學生年齡小，需要教師適當的引導，以保證他們能用好課后時間，能在教師的指導下去學習知識、參加活動。而繪本因為故事性強、生活化元素多、趣味性高，可以成為學生遨游于英語知識海洋的媒介，可以成為學生模仿開展生活化活動的載體。這樣在放學之后，學生能沉浸到自己感興趣的英語繪本中，去領略異國風情，去閱讀外國神話故事，去探究西方奇妙的節日文化，實現英語知識體系的完善與豐富。也可以按照繪本內容與小伙伴、家人開展相關的實踐活動，將繪本內容作為活動的方案，體會生活化活動的樂趣，收獲生活化能力與素質，助力學生全面發展。

例如，學生在學完《Helping our parents》這一課之后，教師可以引導學生在課后閱讀《Mother!Dear Mother》這一本繪本，并且邀請媽媽一起完成親子閱讀。在閱讀結束之后，也能模仿繪本內容，用英語仿寫一段，最后能向媽媽表達出來。這樣的課后學習和實踐活動，既延續了課堂教學內容，幫助學生學習到更多的專業知識點。更重要的是在實踐活動中，讓孩子學會了感恩，懂得了媽媽的辛苦，增強與媽媽的感情。為了推動課后繪本學習和活動的高效開展，教師可以布置一些課后任務，作為學生課后學習繪本的重要推力。

綜上所述，根據“雙減”政策的要求，小學英語教師要善于借助繪本，作為提高課堂教學質量，優化作業設計，引導學生用好課后時間的重要補充資源，引導學生在繪本中更積極主動地學習和探究，教會學生利用繪本知識去完成閱讀和寫作作業，鼓勵學生在課后繪本閱讀中學習更多的知識，完成更多的實踐活動，借助繪本資源有效拓寬學生的英語知識面，高效提高學生知識水平，有力實現減負增效的“雙減”改革目標。