小學語文閱讀與寫作融合教學路徑

☉占麗芝

在小學語文教學中，閱讀與寫作均是重點，同時也是難點，尤其是許多學生在寫作方面存在較多的問題，影響語文學習能力的提高，也制約了他們語文學科素養的發展。在“讀寫融合”“以讀促寫”理念下，在小學語文教學過程中，教師愈發重視閱讀與寫作的融合，可以堅持以閱讀活動為基礎，引導學生積累好詞好句、擴寫文章句段、進行故事續寫和課文批注，取得了較好的閱讀與寫作教學效果，值得推廣應用。考慮到小學階段學生的身心發展特點，要實現閱讀與寫作融合教學必然遇到較多挑戰，這需要教師多思考探究，積累更多閱讀與寫作融合教學的經驗。

一、關于閱讀與寫作的關系論述

毋庸置疑，在語文教學中，閱讀和寫作均是重要模塊，都可以為學生獲取語言知識和提高語言技能提供有力支持。詳細言之，在閱讀活動中，學生可以吸收到語言知識，積累好詞好句，逐漸構建起完善的語言知識體系。而在寫作活動中，學生可以將自己已經掌握的語言知識加以運用，做到學以致用，對培養語言運用技能大有裨益。由此可見，閱讀與寫作之間有很強的互通性，兩者相輔相成，如果將兩者有效結合，則可以取得非常好的教學效果，對發展學生的語言能力有重要意義。［1］

首先，從閱讀的角度而言，通過帶領學生進行多種形式的閱讀活動，可以為他們的寫作奠定堅實的基礎。對于小學階段的學生來說，他們獲取語文知識、認識世界的最重要途徑便是閱讀，大量的閱讀可以確保他們拓寬語文視野，獲取到豐富的語言知識，尤其是可以積累好詞好句和習得更多的寫作技巧。當積累到更多的好詞好句，理解透徹所閱讀文章的寫作技巧后，學生在后續寫作時就可以做到有的放矢，更易達到“以讀促寫”的效果。

其次，從寫作的角度而言，在小學語文閱讀教學過程中，多數學生存在閱讀淺顯化的問題，他們無法掌握文章的中心思想，也難以獲得情感體驗。而通過寫作教學活動，可以幫助學生加深閱讀，實現趣味閱讀和深刻閱讀。尤其是通過故事續寫、擴寫文章句段、仿寫等寫作活動，可以幫助學生更為深刻地理解閱讀文章中的內容、情感，進而與作者產生情感共鳴，使閱讀中的淺顯化問題得到有效解決。

總而言之，閱讀與寫作之間有緊密聯系，將閱讀教學與寫作教學有效結合，是非常必要和重要的，教師要努力打造“以讀促寫、以寫促讀”的課堂。

二、小學語文閱讀與寫作融合教學的路徑

（一）閱讀過程中積累好詞好句

在閱讀教學過程中，教師要叮囑學生多積累好詞好句，以便不斷完善自己的語言知識體系。在閱讀課堂上，教師可指導學生采用劃線、謄寫、記錄這些方式，積累所喜歡的好詞好句，并可以設計“說一說”的課堂活動，鼓勵學生互相分享和啟迪，共同完善語言知識體系，為后續的閱讀和寫作奠定堅實基礎。在這一過程中，要凸顯學生的主體地位，由他們自己選擇積累好詞好句，教師不應過度干預。［2］

例如，在教學部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一課文時，我們可以了解到這是一篇描寫景色的課文，其中不乏真情流露和好詞好句。因此，在課前預習階段，教師可引導學生自主閱讀課文，對課文內容有初步掌握，并找出所喜歡的句子和段落。為確保課前預習的質量，教師向學生布置任務：“閱讀過程中找出你所喜歡的好詞好句，說出你喜歡的緣由。”課文中，“突兀森郁”“顏色各異”“變化多端”“蜿蜒”等詞語，以及“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”等句子，被眾多學生批注出來，形成了初步印象和記憶。在正式教學后，教師帶領學生對這些詞句進行深入剖析，通過剖析實現深度理解，獲得深刻印象，此時所喜歡的語句可以入腦、入心，真正意義上成為自己的。

待學生在閱讀過程中積累好詞好句后，教師便組織學生進行課堂隨筆練習，將所積累的好詞好句進行運用，以此鍛煉語言運用能力。通過在課堂上設計寫作活動，可以達到“以讀促寫”的效果，學生也可以在此過程中，及時發現運用語言知識的妙處和不足之處，可以在后續的閱讀和寫作中加以改進和完善，提升語文學習能力。

（二）閱讀過程中擴寫文章句段

在閱讀教學中，如果遇到好的句子或段落，教師可以先帶領學生鑒賞，在鑒賞過程中培養學生的鑒賞意識和能力，分辨語言運用時的優劣。在此基礎上，可以設計“擴寫文章句段”的課堂寫作活動，讓學生立足于閱讀文章的內容和情感，擴寫文章句段，進一步強化對文本內涵的理解。可以說，在閱讀過程中擴寫文章句段有諸多的好處，不僅可以培養學生的語言組織能力和運用能力，還可以強化讀寫結合的教學效果，幫助學生加深對閱讀文章的理解。

例如，在教學部編版三年級下冊《守株待兔》這一課文中，因為是一則成語故事，所以學生閱讀時會有濃厚的興趣，能夠全身心參與到閱讀活動中。不過《守株待兔》是文言文，學生在閱讀和理解時會遇到一定困難，對閱讀教學會造成不利影響。因此，在課堂教學時，教師會先將《守株待兔》翻譯為白話文，引導學生更好、更快地閱讀。在學生全面理解《守株待兔》的內容和表達的情感后，教師再組織學生擴寫文章句段，主要以“折頸而死”“因釋其耒而守株”“而身為宋國笑”作為切入點，鼓勵學生展開豐富的想象和聯想。以“而身為宋國笑”為例，教師讓學生想象自己化身為耕者的鄰居，描述自己在看到耕者“因釋其耒而守株”這一行為后會做什么，如果是要勸導耕者，又該用什么樣的語言勸導呢？在這一擴寫文章句段的過程中，學生強化了語言運用能力，還能更加透徹地理解到《守株待兔》這一成語故事背后蘊含的深刻道理。

（三）在閱讀過程中進行故事續寫

故事續寫是一種常用的寫作教學方式，對鍛煉學生的創新思維、辯證思維、批判思維均十分有益，值得在教學中推廣應用。在閱讀教學過程中，當發現閱讀文章的結尾具有反問性、開放性、疑問性、半開放性時，教師可組織學生進行故事續寫，有針對性地培養學生的想象力和語言表述能力。［3］在故事續寫中，教師可以不嚴格規定續寫的內容和主題，努力為學生營造一個開放的心理環境，確保學生敢想敢寫，促使語文思維能力得到有效發展。

例如，部編版三年級上冊第四單元的閱讀課文以童話故事為主，內容趣味性強，結尾靈活開放，學生閱讀時興趣非常濃厚，更易獲得情感體驗，愿意參與“寫一寫”的活動。在第四單元中，《不會叫的狗》《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》這三篇課文，均可以作為故事續寫的范本，教師可在學生閱讀完畢后組織故事續寫活動。以《總也倒不了的老屋》這一童話故事為例，教師可讓學生續寫小蜘蛛在老屋之后所發生的故事，更好地點明老屋“總也倒不了”這一主旨。在童話故事的最后，寫到“小蜘蛛的故事一直沒有講完”，基于此，學生續寫小蜘蛛所講的一些小故事，說一說為什么老屋一直都在聽小蜘蛛講故事，而沒有選擇倒下。教師可引導學生試著改寫《總也倒不了的老屋》這一童話故事的結局，若結局是老屋終于倒下了，可續寫老屋倒下后所發生的事情，如可以寫小貓、老母雞、小蜘蛛在老屋倒下之后所做的事情，它們是否想著讓老屋重新“站起來”……

在促進閱讀與寫作的融合時，教師要重視故事續寫這一方式的應用，多引導學生進行故事續寫。在故事續寫的過程中，可以達成兩方面的效果：一是續寫故事時學生需要深度解讀文本素材，對文本素材中的人物角色與形象、內容、寫作思路、情感等能夠有一個更深刻的理解，在此過程中可以提高閱讀質量；二是在續寫過程中，不僅僅是鍛煉學生的寫作能力，而且也鍛煉想象能力、創新能力、語言組織能力，從而系統培養了語文學習能力。還有一點至關重要，在故事續寫時，強調學生具備辯證思維，而辯證思維要求學生用全面、聯系、發展、批判的觀點看待事物和思考問題，長此以往的故事續寫教學活動，對發展學生的辯證思維起著非常重要的作用。

（四）在閱讀過程中重視課文批注

在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生及時在課本上標記自己的所感所想，即進行課文批注。課文批注過程中，可將閱讀教學與寫作教學有效連接，同步發展學生的閱讀能力和寫作能力。為提高學生課文批注的效果，教師在日常教學過程中要多加指導，向學生傳授課文批注的方法和要點，確保他們在課文批注時可以更加有效、高效。［4］總而言之，學生的課文批注能力培養具有長期性特點，教師要將其融入語文閱讀教學的方方面面，促使學生在課堂閱讀和課外閱讀時，都有進行課文批注的欲望，為學生寫作能力和閱讀能力的培養提供幫助。

例如，在教學部編版三年級《大青樹下的小學》這一課文時，教師即可在課堂上向學生展示自己所做的課文批注，并鼓勵學生也將他們的課文批注加以分享，在師生互動和生生互動的過程中，掌握閱讀批注的要點和技巧。課文中有這樣的一個句子：“向歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這是一個排比句，學生寫作時也經常用排比句，所以他們較喜歡這類句子。為此，教師便要求學生說一說自己為什么喜歡這一句子，再要求學生續寫這一句子。而在續寫這一句子之前，學生必須對課文內容和表達的情感有一個深刻的理解，此時可以讓學生再一次閱讀課文和體悟思想情感，再一次強化了閱讀的質量。課文中寫“鳳尾竹的影子”，在批注時可以用“？”表達疑惑，并寫下“什么是鳳尾竹？”這一批注，隨后可自行查找資料，并在批注處寫上答案。

毋庸置疑，通過引導學生進行閱讀批注，對提高閱讀教學和寫作教學的效果均十分有利。所以，閱讀批注這一教學活動要長期堅持，為提高學生的讀寫素養發揮出最佳效能。

（五）布置針對性強的讀寫任務

閱讀與寫作的融合不僅要體現在課堂上，也應該體現在學生的課后學習活動中，引導學生在課后時間進行深度閱讀和寫作，更進一步培養閱讀能力和寫作能力。具體來說，教師可以結合學生課堂上的閱讀與寫作成效，設計一些針對性的讀寫任務，由學生在課后時間完成，以此拓展學生的閱讀視野，逐步養成自主學習和深度學習的意識。例如，可以布置仿寫、續寫、改寫等形式的讀寫任務，讓學生參與課后的“讀一讀”和“寫一寫”活動，從而強化課外閱讀的動機。［5］另外，基于信息化技術手段的優勢，教師可以鼓勵學生將自己的讀寫任務完成情況及時上傳和分享。例如，可以在微信群、QQ 群中及時分享讀寫成果，互相啟迪和學習，共同提高閱讀和寫作的能力。

例如，在教學部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一課文后，教師將課文教學與本單元的寫作主題有機結合，要求學生寫觀察日記。詳細言之，教師會先引導學生分析《蟋蟀的住宅》這一課文的寫作技巧，掌握作者觀察和寫作蟋蟀住宅的方法與技巧，知曉寫觀察日記的方式方法，達成閱讀教學的理想目標。在此基礎上，再要求學生寫一篇觀察日記，觀察的對象可以不作限制，留給學生充分的發揮空間，進行針對性的寫作訓練。除此之外，教師還向學生推薦《蟋蟀的住宅》同一類的文章，便于學生更好地進行“以讀促寫”的活動。

總之，在促進小學語文閱讀與寫作融合教學時，教師要立足于學生的閱讀和寫作現狀，推行引導式教學，吸引學生樂于閱讀和習作，由“要我學”轉變為“我要學”。同時，教師要在課堂上設置巧妙教學活動，以求將閱讀教學和寫作教學有效結合，確保學生更好地鍛煉閱讀與寫作能力，提升語文整體水平，為今后的學習奠定基礎。