小學英語單元主題作業的設計要點與應用實踐

☉何 麗

教師在課堂上完成了對學生的知識拓展和思想的啟發之后，需要通過課后作業來進一步鞏固教學成果。英語單元作業的設計，一方面可以強化學生對于英語單元知識的掌握，另一方面，也可以通過作業設計來全面了解學生的學習情況。在英語單元作業的設計中，教師要把握學生的學習規律，注意不同年級、不同學生的不同接受能力。因此，在教學內容上應遵循由容易到困難、由簡單到復雜的逐步原則。作業的設計應該選用與學生的實際情況相適應的英語材料，材料的難度要與教學的重點和難點緊密結合，注意事件和人物之間的邏輯聯系，使其與英語的教學相適應，使作業的設計更加切合英語的需要，能夠正確表達和運用所學的英語單詞。如何有效進行英語單元主題作業設計是教師需要重視的問題。在單元主題式教學中，教師應積極探索與創新英語教科書中的單元作業，使其成為提高學生學習能力和學科素養的重要手段。

一、單元作業設計緊扣整體教學設計

在實施“雙減”政策的同時，教師在教學過程中要堅持“以學生為本”，順應學生身心發展的規律，積極落實立德樹人的教學任務。教師在教學中為學生設計作業，其目的是鞏固、溫習已學的內容，在“雙減”政策背景下，教師的作業設計也要有所創新。英語作業既要重視作業的數量，又要注重質量，減少學生的學習負擔，給學生提供更多的休息時間，讓孩子們擁有一個快樂的童年。所以，以單元主題為中心的英語教學，可以有效促進學生的綜合、多元化發展，從而全面落實“雙減”政策。［1］家庭作業既能反映出學生知識掌握的實際情況，又能作為教師對教學工作的評估，它能直接體現教師的教學水平，提高學生的學習效果。因此，在教學中要注意課后的作業設計。與教學實踐相比較，目前教育界對作業設計的研究較少。因此，在實施作業設計時，教師要從自身的教學經驗出發，運用作業設計來推進自己的工作，并且在小學英語教學中，隨著教學水平的不斷提高，英語教學的教學內容、方法、時間安排、作業單元的設置都要按照單元的主題來組織。

例如，英語六年級上冊Unit2《Pandas love bamboo》，其主要目的是讓學生了解他們所喜愛的動物的習性，并學習相關的動物詞匯及句型。根據教學大綱的編排和相關的音頻和錄像，教師可以根據課程時間來確定三個主題：“Learn about animals”“Introduce the animals’ habits”“My favourite animal”。該課程的三個分時作業，不僅能有效反映出單元的整體教學思想，而且能提高連貫性。例如，在第一課時，讓學生在家長的指導下認識課文中的動物，然后課堂教學工作開始之前教師可以將這個任務加入作業的反饋部分，教師會用PPT 演示給學生看，測試學生對動物詞匯的識記和拼寫能力。第二個課時的任務是安排學生對動物特性的描寫。第三節課可以讓學生在課堂上用所學的句型寫一篇小練筆，并把他們所做的功課用口頭表達出來。這種方法可以不斷完善學生的英語學習目的，從零散的句子訓練轉變為結構化的簡短介紹，從而達到教學目的。

二、單元作業設計注意分層，體現教學差異性

教學過程中，教學目標、教學內容以及教學手段等都是視學生為主體而開展進行的，那么在單元作業設計時就應該注意分層，這樣更能培養出學生健康的心理和人格。眾所周知，學生在學習基礎、學習能力、學習興趣以及學習態度等方面都存在個性化的差異特征，那么一刀切的作業設計就不能滿足學生的差異化需求，作業設計太難或者太過簡單，教師都不能均衡優生和差生之間的需求。所以教師可以根據學生的智力水平、認知范圍以及學習態度、學習心理等的不同，在進行作業設計時從學生的角度出發，因材施教，設計多層次的彈性作業架構。在實際教學過程中，教師可以在教學活動中根據教學目標將作業設計成A、B、C 三個層次。其中A 級題是必做題，注重基礎知識的掌握；B、C級題為選做題，C 級題主要是基礎知識的鞏固和拓展；A 到C 作業難度逐步加大，學生可以根據自身學習水平自由挑選難易不同的作業類型。

例如在小學英語的《Our School》這節課的教學中，教師可以讓學生自行選擇作業，如可以讓A 層學生讀“Let’s Learn”單詞兩遍，并用每個單詞說一句話；可讓B 層學生畫出自己心中的學校，用簡單的句子介紹學校；讓C 層學生自己設計喜歡的學校，能用一段話來介紹或者和同學根據畫的內容進行交流。這樣的形式就可以打破傳統單一的作業模式，增加作業彈性，學生可以選擇自己想完成的多種作業，讓作業不再是負擔，而是樂趣。學生都能找到適合自己的作業，學習好的學生可以保持努力適當拔高，而相對較差的學生也能得到階段性的滿足，樹立自信心，促進以后更好地學習。

三、積極探索單元作業的評價方式

在教學中，教師可以運用科學的評價方式對單元作業進行評估，提高英語作業的整體質量。例如，在每個單元的主題學習中，教師可以引導學生對自己在單元學習中所做的實際作業進行反思，從而提高學生的作業質量。此外，為了在課堂上營造一種激勵式的學習氣氛，學生間的相互交流也是一種很好的方式，既可以提升學生的語言表達能力，又可以從他人身上學到一些東西。同時，在相互監督的學習探索中，也經常交換英語的心得體會，提高思考能力。教師可以在課堂上設置獨立的作業學習評估區，為學生提供評估的平臺，讓他們敢于發表意見，積極發言。為了測試學生在英語教學中的進步，教師也可以邀請不同班級的學生進行討論，并進行創意交換。以單元主題為中心的英語教學，不但可以將學生所學的知識轉移到實際生活中，同時也可以增強學生發現問題和解決問題的能力。這不僅有利于學生的個性發展，而且在某種程度上也能促進學生的智能發展。［2］

例如，在進行三年級下冊Unit2《In the library》時，為了讓學生能夠會寫in、run、eat 等單詞，并且能夠順利讀寫出來，還能夠掌握“don’t shout/eat…”等句型，教師應以單元主題為中心設計家庭作業。積極探索單元作業的評價方式，與學生的成長息息相關，能有效促進學生的多樣化發展。優秀的單元主題作業會受到教師及學生的歡迎，在無形中給學生帶來了激勵與啟發。通過對作業的評估，學生可以發現自己的優點和不足，從而激發主動參與課堂學習的積極性，幫助他們積累更多的英語知識，促使其在英語的學習中真正投入。教師通過積極探索單元作業評價的方式，能夠提高學生學習興趣。教師還應該在整個教學環境中，合理安排單元教學目標，保證有效完成教學任務。在課程的設計中，要有針對性地設定教學目標。同時，在英語單元作業的設置上，應以單元主題為主線，從教科書的閱讀和學情的角度出發，考慮到整體的教學需求。教師在制訂課程目標時，應以單元式教學的總體目標為依據，強調以整體、系統的方式進行單元目標與課程時間的銜接，以達到單元情境中各課程時間的遞進與深入性，因此每一節課的學習目標都呈螺旋上升的趨勢。

四、圍繞單元主題創新設計專題作業

在小學英語課上，教師的傳統教學方式只針對教材單元課時的重點知識點進行分析、解釋，而忽視了對整個單元教學的思考和研究，導致單元課時與單元課程的銜接不夠緊密，造成了單元目標與分段目標的割裂，學生英語輸入和輸出的不一致，影響了整體教學的整合性。因此，在小學英語單元作業的設計中，教師可以從整體上考慮設計，從而有效整合英語的教學內容，使英語教學更加完整，讓學生能夠更連貫地完成英語的學習。

例如，以小學英語三年級Unit1《Here’s a red hat》為例，教師可以為學生搭建一套以服裝為主題的知識系統，在單元教學中，通過對單元作業的創意，使學生與真實的生活環境相結合，使課程內容得以還原。按照教科書上的安排，在完成一套服裝的詞匯后，教師會給學生一個英文提示，告訴他們如何起床穿衣。這樣既可以培養學生的細心意識，又可以讓他們重新體驗課堂上的知識，從而達到教學和育人的雙重升華。與傳統教學方式不同，教師很少把一些深奧的詞匯和概念灌輸給學生，而是讓他們認識到，要真正地達到學習的目的不能離開現實。例如，在新標準英語六年級上冊的課程中，教師要讓學生介紹朋友、認識朋友，可以安排學生從多個角度講述好友的作業；教師也可以在作業的批改中添加學生當前所學不到的句子，讓學生從單一的思維模式出發，針對現實問題提出不同的思考方法，從而改善學生的英語思維方式，提高他們的英語表達水平。

五、增加學生單元作業設計的趣味性

在進行作業設計時，必須堅持“循序漸進”的原則，由淺到深，由易到難，既能提高學生的學習能力，又能增加課堂的趣味性。教師在授課的過程中，由于要面對眾多的學生，他們的學習能力和知識的承受力不同，所以在教學中要注意將課堂內容以趣味方式傳授給學生。要按照“因材施教”的原則，對所學內容進行反思，從各方面進行構思，并設計出不同的訓練內容，使學生在學習過程中得到充分鍛煉，使其達到全方位的發展，從而確保在原有基礎上達到練習的目標，并使其更好地學習英語，從而達到英語教學目的。在單元主題作業的大背景下，需要從多角度、全方位的單元設計來增強學生的學習靈活性。教師僅僅運用創造性思維是不夠的，學生的自主學習能力是激發學生學習動機的最大來源，同時也要使學生體會到單元學習的快樂，貫徹“興趣設計”的理念，充分發揮學生的專業特長和個人魅力。［3］

例如在《Are you feeling bored?》的課堂教學中，教師可以在課前清楚掌握這一單元的學習內容，創新主題教育的方式，將學生分成不同的小組，依據課堂所學的“sad、happy、angry、tired、angry”五種情緒，讓不同的小組按照指定的情緒主題展開聯想，將合作探究的結果以作業的形式反饋給教師，在提高學生學習興趣的同時，也促進了學生的友誼和相互幫助。每一個單元都有自己的主題，在教師的指導下，學生可以在各個單元中進行主題的學習，從而實現思維的層次化，而家庭作業的設計也從單純的抄錄、背誦等形式，到把學生的學習思路和知識能力拓展到單元作業訓練中。兩者相結合，使學生對英語單元的學習內容有了更深的了解，對學習的概念進行了綜合，使學生在實踐、交流、合作的過程中，得到全面發展。

總之，以單元主題為中心的英語作業設計，不但可以使學生在完成作業的同時獲得快樂，還可以在一定程度上緩解他們的作業壓力。在此基礎上，提高了學生的實際操作技能，提高了英語知識的運用水平，從而實現英語作業設計的初衷。此外，在單元主題英語作業設計中，教師要充分運用多種教學資源，以增強學生的學習興趣，同時充分貫徹“以學生為中心”的教學理念，有效培養學生的英語基本素質。