注重課堂提問藝術 提升語文教學質量

☉尹曉妤

作為剛剛步入學生生涯的小學生，其思維普遍具有較強的直觀性。因此，在語文課堂中對其進行有效提問，是保證學生更好地掌握語文知識的重要手段，隨著我國教育體制的改革，要求語文教師必須在課堂教學中對學生展開有效提問。但是，依然存在部分教師忽略語文提問的重要性，對課堂高質量發展造成了嚴重阻礙。

一、小學語文課堂教學中課堂提問的應用現狀

當前，在小學語文教學中課堂提問依然存在諸多不合理因素，導致課堂提問很難發揮出應有的教學效果，對語文整體教學質量造成了嚴重影響。課堂提問對提升語文教學質量效果不顯著的主要原因在于，教師提問方式過于僵硬，無法引起學生共鳴。歸其原因，在于教師未能徹底認識到課堂提問的重要意義，致使其提問存在盲目性，提問目的不夠明確，大多數教師依然停留在傳統教育模式中。在傳統意識中，教師未意識到課堂提問的主體應該是學生，其僅僅是完成了教育任務，卻背離了語文課堂提問的初衷。此外，教師對課堂的提問方式缺少計劃性與合理性，在課堂中所提出的問題與教學內容不貼合，容易導致學生思維混亂。部分教師在進行課堂提問時，為了加快教學進度，通常采用較為直接的提問方式，這種提問方式不僅缺少靈活性，還缺少趣味性，致使學生失去對語文學習的興趣。因此，教師應充分意識到當前語文教學提問中存在的問題，并結合實際教學情況加以完善，促使學生在學習語文知識的過程中，愛上語文。

二、小學語文課堂中提問的重要性

學生普遍具有較強的求知欲望，只要教師在課堂中拋出問題就會引發學生好奇的心理，就能主動參與到教學過程中。因此，課堂提問對小學語文教育的重要性不言而喻。剛剛進入學習生涯的學生，普遍具有專注力較差的特點，教師只有不斷吸引學生注意力，才能將語文知識有效傳達給學生，靈活有趣的課堂提問是吸引學生注意力的最有效方式。教師要善于利用課堂提問的獨特優勢，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生對語文課堂的熱情，避免其出現注意力不集中、困倦等現象。總而言之，有效的課堂提問是提升語文教學效率，提高教學質量，推進教學進度的重要舉措。［1］

三、小學語文課堂教學中的提問藝術策略

（一）尊重學生的差異性

在語文教學的實際過程中，教師要允許學生存在差異，由于學生對知識的理解能力不同，其對問題的回答方式及內容也會存在不同，有的學生理解能力較強，很快能抓住問題的重點，而有的學生理解能力偏低，需要教師進行引導后才能抓住問題的重點。因此，教師在進行課堂提問時，要結合學生思維特點，有針對性地提問；在設計問題時，絕不能以偏概全，要結合整體學生對問題的理解能力以及思維邏輯能力，在此基礎上，對問題展開科學合理的設計，確保設計出的問題在學生可理解范圍之內。因此，教師應時刻關注學生成長狀態，為設計出科學合理的課堂提問奠定基礎。

例如，教師在進行五年級課文《落花生》的教學時，就要對該篇課文的特點進行總結。該篇課文具有較強的邏輯性，部分學生的理解能力存在局限性，很難快速掌握文章的主旨。因此，教師在設計問題時應結合學生特點，給予學生足夠的適應過程，將問題進行層次性的劃分。其可以針對該篇課文設計出兩個問題：第一個問題可以是“父親對我有何種期盼？”；第二個問題可以用“落花生，我想對你說”為開頭，寫出一篇不少于50 字的短文。以上兩個問題，從易到難。教師可以邀請理解能力偏低的同學回答第一個問題，同時將第二個問題留給理解能力較強的同學。當兩個問題全部回答完成后，理解能力較低的同學，可以從其他同學對第二個問題的回答中，增加對文章主旨的理解，有利于教師提高課堂教學質量和效率。因此，教師必須要結合學生的個體差異設計出有針對性的問題，以此實現課堂提問對學生能力的提升作用。

（二）創造良好的提問氛圍

課堂提問不僅僅是學生對問題的回答，還有教師對問題的闡述，是學生與教師進行有效溝通的重要組成部分，是雙方教學信息的反饋途徑。課堂提問能否發揮出最佳效果與師生雙方對課堂的重視程度有很大關聯。因此，為提升學生對語文知識的興趣，教師應為其營造出良好的學習氛圍，促進其學習積極性。確保學生在課堂中思維始終保持活躍，以便其更好地吸收教學知識，理解教學內容。

例如，在講解同春天有關的課文時，教師可以通過相關教學設備，將與春天有關的花、草、樹、風等，以視頻的形式為學生呈現出來并對學生展開提問，其問題可以是“請同學們根據文章內容，描述你眼中春天的樣子”。教師通過視頻的形式為學生營造出春天的氛圍，再結合文章內容引出問題，讓學生在活躍的課堂氛圍中，不知不覺間掌握了文章的中心內容。這不僅提高了課堂效率，還促進了學生綜合素質的發展。需要注意的是，教師想要營造良好的提問環境，就要拉近與學生的距離，為使雙方溝通效率實現最大化，應該從傳統的師生模式中脫離出來，走進學生的世界，以學生的眼光看待課堂教學問題，從而調動學生情緒，主動回答語文課堂中的提問。［2］

（三）適當進行拓展提問

由于學生的思維還處于開發和拓展階段，其在面對有疑問的問題時，通常不敢提出質疑，這就要求教師在進行教學時，應該鼓勵學生敢于質疑，樂于質疑。語文課本中的知識具有一定的固定性，不利于開發學生想象力和思維能力。因此，教師應在教學中，合理對課本以外的知識進行拓展并對學生展開提問，以此激發學生想象力與創作力。需要注意的是教師提問的主要方向，必須緊緊圍繞課本進行，在此基礎上，對教學內容展開拓展。拓展提問的主要目的是豐富學生知識儲備，加強對所學知識的理解，以此提升教學效果。教師在進行拓展提問時，要為學生留有足夠的想象空間，促使其擁有敢于質疑的能力，為學生未來的發展夯實根基。

（四）重視提問的重點

課堂標準是提問的基礎，教師要確保問題具有啟發性和價值性，避免無效問題對學生思維產生誤導。因此，要求教師所提出的問題必須具有一定的思維價值，不可將問題僅僅停留在簡單的對錯之分上，如果只讓學生判斷問題的對錯，那么學生的思維就會受到限制，其綜合能力也無法得到有效的提高，而教師也很難從學生的回答中，掌握學生實際學習情況，極易造成學生思維的偏離。想要保障問題具有思維價值，首先，教師必須將問題與教學內容緊密結合，確保問題具有明確的指向性；其次，還要保證問題的開放性，使學生大腦思維保持活躍，展開想象；最后，要使學生在思考問題時，主動探究文章的價值，在探究中提升閱讀能力，增強理解能力。

（五）提問方式要具有感情

語文教學不同于其他科目教學，感情的傳遞在語文教學中具有十分重要的作用。在小學教學中，所有的文章內容都可以通過感情進行呈現。一篇好的文章是通往人心靈的窗口，學生可以通過它感悟作者的情感，體會作者的情緒。

例如，在學習《贈汪倫》這首送別詩時，教師可以用豐富的情感朗誦這首詩，帶動學生情緒，使學生也陷入送別情緒之中，為學生更好地理解詩歌內容奠定基礎，以便于教師接下來對詩歌問題的引出。由此可見，教師有效將思想感情傳遞給學生的重要性，只有感染學生的情緒，才能更好地促進學生對教學內容的理解。

（六）結合教學目標設計問題

當前，語文教師應該摒棄傳統語文教學中以教師為主體的觀念，深刻意識到學生才是教學的主體。在面向全體學生展開教學時，教師想要將課堂提問對語文教學的最佳效果發揮出來，就要設計出更具針對性的問題。

為使課堂提問更具針對性，教師應提前掌握教學內容的重點，提前規劃提問的主要方向，設計出的問題要使學生一目了然。此外，為了吸引學生的注意力，教師要對課堂提問的形式進行不斷創新，使問題更具趣味性以及靈活性，以此保證課堂提問對學生學習知識具有促進作用。當前，在語文教學中，部分教師對問題的設計十分隨意，缺少規劃性，為完成教學任務，不斷增加提問次數，甚至有教師在班級展開輪流提問的形式。這種形式雖然完成了教學目標，活躍了課堂氛圍，但由于大部分問題與教學內容關聯性不大，很難對學生的學習起到有效作用。無法幫助學生提升學習能力的提問，就是無效提問。因此，在進行教學時，教師必須具備良好的問題設計能力，針對教學內容提煉提問重點，利用生動靈活的提問方式，幫助學生更好地記憶知識，提升思維邏輯能力。［3］

例如，在三年級語文教學中，教師在進行《游子吟》這首詩歌的教學時，應提前對這首詩歌的教學目的及重點內容進行整合，在此基礎上設計出合理的問題。這首詩歌主要講述的是母親對孩子無私的愛和守護，歌頌了母愛的偉大無私，以此表達作者對母親的思念以及尊敬之情。在對詩歌內容進行詳細總結后，教師可以根據以上內容，設計出以下問題：第一個問題可以是“請同學們認真閱讀詩歌，用不同顏色的筆標記出令你感動的句子，并談談你的感受”；第二個問題可以是“請同學們仔細思考，自己的母親有沒有做過令自己感動的事”。第一道題目是緊緊圍繞教學內容展開的，可以促使學生展開對詩歌內容的思考，從而促進學生進一步理解詩歌的深刻內涵。第二道題目，具有極強的教育意義，使學生意識到母愛的偉大，在日常生活中更加理解母親、尊敬母親，從而達到這篇詩歌教學的主要目的。

（七）健全提問機制

學生在面對枯燥的語文課文時，常常會喪失閱讀興趣并失去學習熱情。這就要求教師在教學時，深入挖掘文章的重點內容，將目光集中在關鍵問題上，提問要問得有價值，問在最值得問的點上。教師要學會引導學生，啟發學生，多多給予學生鼓勵，激發其想象力。學生在回答問題時，教師必須要認真聆聽，針對學生的回答提出有針對性的建議，出現回答內容偏離主題的情況時，教師要適當進行引導，避免學生漫無邊際對文章內容沒有實際價值的發言。當前，部分教師在語文課堂中，存在只提問成績較好學生的現象，這對語文課堂的高質量發展造成了嚴重的阻礙。一旦教師僅提問成績優異的同學，忽略其他同學，就會在班級內部造成兩極分化的現象。因此，為防止上述情況的發生，教師必須在班級內部構建完善的提問機制，確保每位同學都有發言的機會。此外，教師對學生的發言必須嚴格把關，對回答問題積極的學生要給予肯定，對缺少主動性的同學要多多鼓勵，確保全班學生都參與到課堂提問中，推動語文教學持續健康發展。［4］

（八）趣味問答，激發興趣

傳統的語文教學過多的是理論知識的灌輸，很少有教師關注學生興趣愛好。眾所周知，興趣是學生最好的老師。想要全面提升學生綜合能力，教師就要激發學生求知欲望。但是，由于部分教師提問方式及內容過于自我，嚴重抑制了學生綜合能力的發展。因此，以興趣為導向開展語文課堂對學生學習知識至關重要。

例如，在四年級學習《死是千真萬確》這一課時，教師就可以在授課時融入趣味因素，激發學生學習活力。該篇課文的主要內容是圍繞愚人節展開的，教師可以結合文章特點，將學生普遍感興趣的“愚人節”引入到實際課堂教學中，用寓教于樂的方式，為學生提供足夠的成長空間。

綜上所述，課堂提問是講究藝術的，教師對該項藝術的應用，對提升學生學習能力、拓展思維能力具有非常重要的作用。現階段的語文教學中，課堂提問還存在諸多不足需要改善，教師應結合教學內容，展開藝術提問，將提問內容變得更具層次性，提問方式更具趣味性，引發學生對文章內容的深刻思考。語文教學對學生日后的理解能力、閱讀能力、寫作能力及創新能力都有著十分重要的影響。因此，語文教師必須重視課堂提問的重要性，合理利用課堂時間，讓提問變得更有價值，使學生充分體會到中華文化的博大精深，為建設高質量課堂奠定基礎，以此實現我國現代化教育體制的創新發展。