新課改背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

☉嚴(yán) 晨

新課改要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的同時，能夠通過探究學(xué)習(xí)、親身實踐來形成良好的價值觀，并且培養(yǎng)出成熟的自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入情境教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，給予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的情境，實現(xiàn)了學(xué)以致用。故而，情境教學(xué)解決了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)用割裂的問題。

一、情境教學(xué)概念、創(chuàng)設(shè)方法及意義

（一）情境教學(xué)概念

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)改變過去接受式學(xué)習(xí)、機械化訓(xùn)練、死記硬背的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于分享，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中特別要求數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生能夠在具體情境下理解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，確保知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。［1］由此可見，情境教學(xué)是教師主動在教學(xué)過程中融入具有色彩、具有具體形象、具有趣味性的場景，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生理解概念、定義，并且讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，讓知識得以內(nèi)化成為具體能力，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種教學(xué)方法。

（二）情境創(chuàng)設(shè)方法

第一，實物情境法。在《多邊形面積》教學(xué)當(dāng)中涉及到平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。教師可以現(xiàn)場用紙片制作各類多邊形，并按照文中面積推導(dǎo)過程加以演示，從而利于學(xué)生理解內(nèi)容。例如，平行四邊形面積推導(dǎo)過程便是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為矩形，讓學(xué)生理解平行四邊形和矩形的關(guān)系，進而理解推導(dǎo)過程。

第二，音樂情境法。為了活躍課堂氣氛，教師可以開展小組比賽，這本身屬于競賽式情境教學(xué)，若是在比賽白熱化階段配上音樂，就會讓學(xué)生表現(xiàn)更積極，從而將課堂氣氛推到最高點。在小數(shù)乘除法當(dāng)中便可以融入該種情境法，提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確率。

第三，生活情境法。將生活場景融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地解決知識學(xué)習(xí)和知識運用割裂的問題。在教學(xué)正負(fù)數(shù)這一節(jié)課中，便可以將真實生活中的場景融入進來，讓學(xué)生深入理解正數(shù)含義和負(fù)數(shù)的含義。教師將賺錢作為正數(shù)、賠錢作為負(fù)數(shù)，讓學(xué)生去計算最終獲利情況。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了正負(fù)數(shù)加減原則，而且還讓正負(fù)數(shù)和生活關(guān)聯(lián)起來，使其能夠正確運用正負(fù)數(shù)。

第四，故事情境法。所謂故事一般都是數(shù)學(xué)史有關(guān)的故事，將這類故事融入到課堂中，不僅利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀。例如，在圓周率的學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用信息技術(shù)將祖沖之的生平融入進來，讓學(xué)生體會到祖沖之的智慧，并為中國圓周率計算結(jié)果比西方早1000 多年而心生自豪。［2］

第五，美術(shù)情境法。美術(shù)情境法能夠讓抽象數(shù)學(xué)知識變得具象，而且這種情境教學(xué)法借鑒了STEM 教學(xué)法，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)、藝術(shù)的結(jié)合，實現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而這一點正是新教改所主張的思想。在涉及多邊形面積計算中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將多邊形分解為三角形、矩形等，將不同部分涂抹顏色，能夠讓圖形構(gòu)成明朗化，然后分別計算不同圖形面積，最后求總面積。

（三）情境教學(xué)的意義

第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性，很多知識要求學(xué)生必須要有足夠的探知欲望才能最終學(xué)會并能夠科學(xué)應(yīng)用。通過各類情境架設(shè)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識的特點和規(guī)律，這會讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第二，培養(yǎng)學(xué)生積極情感以及價值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將我國數(shù)學(xué)家陳景潤取得的輝煌成績?nèi)谌脒M來，能夠建立學(xué)生自豪感，并且會讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳景潤的敢于嘗試、敢于動腦分析、樂于實踐。

第三，能夠改變學(xué)生思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有發(fā)散思維、逆向思維、假設(shè)思維、轉(zhuǎn)化思維等，通過靈活機動的情境教學(xué)，可以為學(xué)生這些思維的形成提供條件，讓學(xué)生最終形成多重思維，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中常見問題分析

（一）教師不夠重視情境教學(xué)

學(xué)生“雙減”，教師“雙增”。在這樣的背景下很多數(shù)學(xué)教師覺得沒有更多時間去安排情境教學(xué)，總感覺課堂時間不夠用，擔(dān)心情境教學(xué)會占用寶貴的課堂時間。有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為所謂情境教學(xué)就是創(chuàng)造游戲環(huán)節(jié)將課堂氣氛變得活躍起來，沒有充分看到情境教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解的推動作用，導(dǎo)致情境和教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)的問題［3］、情境過于單一無法激趣的問題。例如，有的教師在應(yīng)用題講解過程中，沒有意識到題意和生活背離這一問題，誤導(dǎo)了學(xué)生的生活經(jīng)驗。曾經(jīng)有教師在路程應(yīng)用題中，計算出來人的行走速度為8 千米/時，這一速度基本等同于特種兵，普通學(xué)生根本無法實現(xiàn)這一速度。

（二）教師過于依賴信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為各行業(yè)發(fā)展基本模式，教育也不例外。越來越多的教師依賴信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作了萬能工具，缺乏自主思考能力，教學(xué)方案上存在剽竊照抄行為。這也導(dǎo)致了情境教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生無法形成深層體驗，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能，更不能讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。

（三）缺乏情境教學(xué)學(xué)術(shù)研究

小學(xué)教學(xué)管理必須要實現(xiàn)教師之間的互幫互助，實現(xiàn)師生之間的良好交互。而要實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，就離不開學(xué)研工作。然而，在目前小學(xué)教學(xué)管理中，關(guān)于情境教學(xué)的學(xué)術(shù)研究少，即便有新的觀點和新的方法也沒有充分落地，只是停留在論文當(dāng)中。

（四）情境教學(xué)中課堂紀(jì)律差

學(xué)生活潑好動，探索欲望強，故而在情境教學(xué)當(dāng)中很多教師發(fā)現(xiàn)太過寬松的情境教學(xué)會帶來學(xué)生紀(jì)律問題。例如，在《校園綠地面積》這一實踐課中，這堂課本身結(jié)合校園綠地測量屬于很好的情境教學(xué)，但在具體操作中教師沒有反復(fù)重申紀(jì)律問題，導(dǎo)致學(xué)生進入操場后嬉笑打鬧，帶來了很不好的影響。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實施策略

（一）提高數(shù)學(xué)教師情境教學(xué)重視度

第一，面對教師認(rèn)真落實新課改精神，要求教師務(wù)必讀懂并且領(lǐng)悟新課改的精髓。如前文所述新課改提出小學(xué)教學(xué)需要融入情境教學(xué)，要避免過去傳統(tǒng)的教授式，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，增強探索能力、實踐能力，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深切體悟新課改這一主張，形成以人為本的教學(xué)理念，勇敢擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的思想束縛。

第二，小學(xué)可以開展聽課活動，讓教師彼此借鑒經(jīng)驗，有效保證情境教學(xué)成為新常態(tài)。玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)主要采用“互相聽課、動態(tài)學(xué)習(xí)”模式，讓幾個數(shù)學(xué)教師搭成班子，力爭在聽課過程中發(fā)現(xiàn)授課教師情境教學(xué)法存在的問題，并能夠在課后提出寶貴意見，幫助彼此成長。例如，在《簡易方程》這一節(jié)課當(dāng)中，筆者只是結(jié)合教材將天平融入進來達(dá)成情境教學(xué)，課后同事認(rèn)為筆者需要將天平的使用權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生會對方程所具有的等式性質(zhì)有進一步認(rèn)知。而且通過這樣的聽課方式，也讓那些對情境教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑和抗拒的教師改變了自身看法，能夠深度認(rèn)識到情境教學(xué)具有的優(yōu)勢，從而嘗試情境教學(xué)法，最終能夠靈活掌握這種教學(xué)方法的原則。

第三，讓教師形成課堂時間管理能力。將情境教學(xué)融入課堂中，需要教師本身具有組織、協(xié)調(diào)、策劃能力，可以有效地保證課堂時間的充裕性。在課前就能形成具體的方案，保證各環(huán)節(jié)都匹配相應(yīng)的時間表，避免課堂拖拉，可以為情境教學(xué)爭取寬裕的時間。這一方面也需要教師勇于嘗試，可以先從簡單的情境做起，逐漸地提升情境架設(shè)難度。具體來說，實物情境法是相對簡單的，只要教師善于利用有關(guān)資源，就能讓實物發(fā)揮出說明示范作用，讓學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，在重量有關(guān)的應(yīng)用題中，便可以讓學(xué)生認(rèn)知雞蛋、羊、馬等動物的具體重量，讓學(xué)生理解克、千克、噸。通過反復(fù)嘗試，教師掌握了這一方法后，便可以嘗試故事情境法。嘗試前主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成良好的安排，保證情境融入的合理性、及時性、有效性、趣味性。例如，在《圓》這一堂課中，可以利用信息技術(shù)將祖沖之關(guān)于圓周率的計算方法融入進來，讓學(xué)生體會古人的智慧，激發(fā)學(xué)生動手嘗試的熱情。

（二）積極提倡數(shù)學(xué)教師的原創(chuàng)行為

首先，鼓勵數(shù)學(xué)教師借鑒網(wǎng)絡(luò)上數(shù)學(xué)課的情境教學(xué)，而非全盤照搬，需要教師融入自身創(chuàng)新的元素。通過這種方式逐漸地降低對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，能夠在更多時間里形成自己獨有的情境教學(xué)方案。

其次，數(shù)學(xué)教師要善于和學(xué)生互動，了解學(xué)生深層需求，從而掌握情境教學(xué)融入的形式和時機。這樣的操作能夠讓教師形成自己獨有的情境教學(xué)系列方法，增強教師教學(xué)自信。很多時候，數(shù)學(xué)教師甚至于可以和學(xué)生開誠布公直接談?wù)勄榫辰虒W(xué)，詢問他們的意見。筆者便是這樣操作的，會定期與學(xué)生互動，了解他們最想在數(shù)學(xué)課堂看到什么，想要數(shù)學(xué)課堂有哪些環(huán)節(jié)，或者直接通過對話了解學(xué)生的喜好，然后結(jié)合具體課程內(nèi)容有效地架設(shè)情境。在簡易方程教學(xué)之前，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后再訴說一下課堂情境需求。學(xué)生們紛紛表示想知道簡易方程的具體利用，故而筆者特別結(jié)合年齡問題、行程問題、追擊問題等架設(shè)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)簡易方程解題，效果非常不錯。

最后，教師要嘗試多種教學(xué)方法的融合。情境教學(xué)法能夠與小組比賽教學(xué)法、STEM 教學(xué)法、項目教學(xué)法等融合，從而達(dá)成1＋1 ＞2 的協(xié)同效應(yīng)。教師在多種教學(xué)方法融合方面經(jīng)驗越豐富，情境教學(xué)法的靈活使用能力越強，避免了情境教學(xué)單一化無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題。

（三）經(jīng)常性發(fā)起情境教學(xué)學(xué)研活動

學(xué)校是教書育人場所，必須擁有濃厚的學(xué)術(shù)氣息，這樣才能保證教育的可持續(xù)發(fā)展，否則教育便會成為一潭死水。在情境教學(xué)方面便是如此，必須發(fā)動所有教師參與進來，不限學(xué)科，不限年齡，都可以表達(dá)自身觀點，實現(xiàn)思想碰撞，這樣才能形成良好的情境教學(xué)系統(tǒng)方案。另外，但凡有新的觀點都必須要積極嘗試，要將論點轉(zhuǎn)化為行動能力，要讓事實說話，這樣才能保證教學(xué)方法的不斷更新。例如，在故事情境法中，如果數(shù)學(xué)教師通過討論認(rèn)為可以將《九章算術(shù)》有關(guān)內(nèi)容融入進來，那在下一環(huán)工作中就要融入《九章算術(shù)》，沒有必要拖等靠，必須要以高效率學(xué)研活動為教學(xué)提供支撐。又例如，思考型情境教學(xué)，教師在課前考慮好了具體的互動問題，就要在關(guān)鍵時刻拋出問題，這樣才能真正地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去學(xué)會推理和應(yīng)用，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。［4］在新時代背景下，關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的思考也不斷增多，教師也必須圍繞“如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一問題來設(shè)計情境，讓大家各抒己見，這樣才能眾人拾柴火焰高，提前將可能出現(xiàn)的問題都考慮到，保證課堂上情境教學(xué)的順利展開。例如，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》中，教師可以先考慮數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識對學(xué)生哪些核心能力有培養(yǎng)作用，進而去架設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)的情境利用統(tǒng)計知識解決相應(yīng)的問題。例如，數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，教師便可以設(shè)定較有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)端去收集數(shù)據(jù)、對比數(shù)據(jù)，從而提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力以及信息素養(yǎng)水平。［5］

（四）教師用人格魅力化解紀(jì)律問題

情境教學(xué)目的是讓學(xué)生在生活情境、問題情境、故事情境、美術(shù)情境、音樂情境中理解數(shù)學(xué)問題、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而非簡單地為了烘托氣氛。教師必須認(rèn)識到這一點，這是保證課堂紀(jì)律的最關(guān)鍵一點。此外，教師在情境教學(xué)時需要有言在先，要告訴學(xué)生什么事該做、什么事不該做，這樣才能有效引導(dǎo)，而不是問題出現(xiàn)了才去想辦法應(yīng)對，這樣只會導(dǎo)致手忙腳亂，課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題。

四、總結(jié)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)，需要教師首先深度理解新課改精神，能夠認(rèn)識到情境教學(xué)對于學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有的積極作用。同時，還需要小學(xué)開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)的學(xué)研項目，讓教師在探討中形成更多創(chuàng)新想法，并能夠在具體教學(xué)中勇敢嘗試各類方法，為情境教學(xué)的深入開展掃平道路。在情境教學(xué)中，教師要擁有總結(jié)評價意識，不斷提升自身教學(xué)水平。