吐故納新 進步不止
——小學語文創新教育

☉譚玉澄

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新一代青年作為國家偉大復興事業的接班人，應當肩負起此重任，而肩負起此重任的前提是獲得良好的素質教育。但是，如今的小學教學情況不容樂觀，學生仍在應試教育中接受灌輸型知識教育，個性化發展以及創新能力受到較大阻礙。可以發現，剛入學的小學生想象力與創造力尚且豐富，思維活度也較高，而隨著年級的升高，學生逐漸變得麻木不仁，成為只會背知識而不是學知識的呆板機器。因此，筆者將從營造創新氛圍、創設質疑情境、鼓勵學生實踐這三個角度來探究創新教育在小學語文教學中的可實施性［1］。

一、營造創新氛圍，讓學生成為“主角”

受應試教育影響，傳統的語文教學使學生的個性化發展受到較大限制。而“個性”是創新的來源之一。營造良好的創新氛圍，能夠為學生進行創新提供輕松愉快的環境，使學生更有動機，也更有信心參與到創新中去，并激發學生不斷創新的潛力。

（一）樹立新型師生觀

世界觀指導方法論。只有先樹立起正確的師生觀，教師才有可能在創新教育的實踐中獲得成果。新的課程標準明確指出，要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。長期以來，教師像是一個班集體的統治者，學生則像是只能服從命令的士兵。為提高學生成績，教師擁有絕對的權威，為學生制定教學內容，規定學習方法，甚至左右學生愛好，叫學生對教師言聽計從。這種方式雖然充分發揮了教師的園丁作用——為小樹修枝剪葉，卻忽略如何為需要茁壯成長的小樹苗澆水施肥。顯然，沒有來自根的營養，小樹苗如何生長成參天大樹呢？

以《小蝌蚪找媽媽》一課為例。這篇課文為故事性文章，對于二年級小學生而言，這是一篇較長的課文，所以當部分可能不擅長背誦的學生得知要背完這一篇課文時，尤其是知道這一整本書的課文都需要記憶后，難免產生抗拒心理，這顯然不利于提高學生語文成績。對此，教師應當積極引導，幫助學生加強記憶，而不是要求學生死記硬背。例如，在教學這一篇課文時，教師為學生播放《小蝌蚪找媽媽》的經典動畫影片。每講完小蝌蚪的一個階段，教師就為學生播放一個影視片段，讓動畫影片里的圖景深深印在學生腦海中之中，這樣，學生在背誦課文時就會想起影片里的圖畫，形成圖像記憶，從而輔助文字記憶，背誦效率便能提高。因此，當學生感受到教師的尊重，當學生意識到自己的困難被教師理解、幫助，便會更加喜愛教師，也會更加熱愛語文課堂。以上所提到的播放影片，充分考慮到兒童更善于用色彩與聲音思考問題的發展特征，達到寓教于樂的效果。

（二）尊重學生創新想法

人是需要尊重的個體。師生亦然。尊重是互相的。當學生的意愿得到教師尊重，自然也會更加愿意聽從教師的教誨。部分教師存在這樣的誤區：認為費時的民主不如明智的獨裁，學生只需聽取教師安排即可。但事實上，對于小學生的合理想法，教師應該予以鼓勵與肯定，這樣有助于促進學生思維火花的碰撞和創新靈感的激發。

例如，許多教師都會將學習成績作為衡量學生是否優秀的唯一標準，在選班干部時幾乎全部按照學習成績排名選擇，直接忽略自主競選這一環節，即使有競選環節，也存在“內定”現象。這對于那些組織能力與管理能力較強的學生而言是不公平的，他們失去展現自己的機會，可能受到打擊，安于現狀，形成“反正我成績不夠好，也不會得到老師關注”的消極想法。但是，學生的眼睛是雪亮的，他們可能認為：“雖然張麗麗成績第一，但她平常不愛和同學溝通，難以勝任班長一職。”“楊萍盡管成績一般，可是她樂于助人，膽大心細，生活委員很適合她來當。”教師應當去了解學生的這些想法。

當學生觀點得到教師認可以后，便更有勇氣與信心發表自己的意見與建議。而在這些意見與建議中，很可能存在創新想法，教師的作用則在于促使這些創新想法升級為創新實踐。

（三）善于鼓勵學生

學生成長需要愛的鼓勵與關懷。積極的話語能夠幫助自卑的學生自信起來，讓處于困難中的學生勇敢起來，讓悲傷低迷的學生重新快樂起來。鼓勵學生益處諸多，教師應當擁有一雙善于發現美的眼睛，不吝惜贊美的語言，多方面鼓勵學生。

以《找春天》一課的學習為例。為讓學生體悟到春天的勃勃生機以及作者對春天的喜愛與贊美之情，教師邀請學生朗讀這一篇課文。學生朗讀完畢后，教師對學生的朗讀作一番評價，可參考如下方式：“從李程同學的朗讀語氣中，老師感受到了春天的美好與可愛，可惜隔得較遠的同學聽不見這樣生動的朗讀，李程同學愿意用更加洪亮的聲音讓大家都聽見你的朗讀嗎？”得到鼓勵后，學生便更有勇氣展現自己。又例如，在學習《春曉》這一首古詩時，教師詢問班上有沒有不會唱《春曉》的學生，并邀請學生一展歌喉，唱完以后，教師問大家：“楊甜甜同學唱得好不好呀？讓我們一起為她鼓鼓掌吧！”學生于是都鼓起掌來，得到教師與同學的肯定，楊甜甜同學或許下次更愿意參與到課堂活動中去。

除口頭鼓勵以外，教師也可以在批改作業時對學生進行鼓勵：寫上一個大大的“棒”或者畫一朵小紅花。另外，教師還可用肢體語言對學生進行鼓勵，一個微笑、一個大拇指或者一個點頭，都有可能成為學生學習的動力源泉。

二、創設質疑情境，使學生疑中有進

“小疑則小進，大疑則大進。”質疑是創新不可或缺的一個環節。只有在對既定客觀事實進行思考以后，才會發現問題，進而提出問題，并解決問題。在這一過程中，學生很可能產生新的想法、創造新的成果。但是，在應試教育之中，學生的質疑能力被壓制，創新思維得不到激發，創新能力也就難以得到發展。對此，教師有必要探索行之有效的質疑教學策略［2］。

（一）設置創造性疑問

教會學生質疑的第一步是教師會質疑，進而學生對教師進行模仿。可以發現，教師在課堂上所提的疑問一般資料書里面都有答案，對于同一類型的問題，學生往往已經回答了很多次。缺乏創造性的問題，獲得創造性答案的概率也會減小。

以《精衛填海》一課的學習為例。按照慣性思維，當教師問道：“同學們，你們認為精衛身上有什么樣的精神品質呢？”學生則一般回答：“敢于斗爭”“勇于奉獻”“堅持不懈”等褒義詞。諸如此類關于人物形象特征的問題，相信學生對于相關形容詞的運用已經能夠做到信手拈來。教師進一步發問：“難道精衛就沒有什么缺點嗎？”此時學生可能摸不著頭腦——課文里的主人公還能有缺點？他們可都是正能量的呀！教師于是引導學生：“大海如此遼闊，它一只小小的精衛鳥靠銜樹枝要多久才能填滿大海呀？”學生可能受到啟發：精衛確實是不自量力，它幾乎不可能靠自己的力量填滿大海。

于是，學生在回答教師創造性問題的時候，就會打破常規思維模式，挖掘出課文里的新問題。當教師對學生進行多次創造性問題啟發后，學生在以后的閱讀中，也可能想起教師的提問方式，然后用這種方式來詢問自己，從而達到觸類旁通的效果。

（二）鼓勵學生敢質疑、樂質疑

在學習過程中，學生難免會有所疑惑，但由于教師的嚴厲，或者羞于發問、害怕問的問題過于簡單而遭到教師或者同學的嘲笑而不敢質疑。有的學生即使敢質疑，卻不樂意質疑，原因在于難以發掘問題或者不愛發掘問題。教師作為“解惑者”，應當鼓勵學生“不恥下問”。

例如，在學習《肥皂泡》這一篇課文時，教師如此設疑：“同學們，冰心奶奶小時候最愛玩的游戲是肥皂泡，你們想不想知道老師小時候最愛玩什么游戲呀？”學生產生了興趣：“想！”教師繼續說道：“但是，得你們問老師，老師才會回答問題。”于是學生開始一個接一個地提問：“老師小時候最愛玩的是什么玩具或者游戲？”“您為什么愛玩這個游戲呢？”“老師可以給我們在網上搜搜你小時候玩的玩具是什么樣的嗎？”……如此富有趣味性的問題，學生便更樂于發問。這一環節完畢后，教師告訴學生，語文課文里也有許多有意思的問題，只要同學們愿意提問，老師就會想辦法來解答問題，不管是難題還是簡單題，老師都會耐心解答，學生質疑的勇氣與興趣在教師的步步引導中得到激發。學生嘗到質疑的甜頭以后，就有可能越發想要解決心中更多的迷惑，并養成敢質疑、愛質疑的良好習慣，從而發現問題。這正是創新的開始。

三、給予實踐機會，令學生“踐”無止境

實踐是認識的目的。創新想法只有通過實踐才能轉化為創新成果。語文實踐意味著語文知識得到應用，學生的學習空間由課文拓展到實踐。認識與實踐相互促進：認識指導實踐，實踐檢驗認識。實踐中發現的問題則促進新認識的產生，以及新實踐的進行，如此循環往復，學生的認識與實踐能力便以螺旋式上升。

（一）課堂實踐活動

教授知識是一種實踐活動。但是，這種實踐活動需要得到創新，才能得到長足發展。部分教師存在只要憑借以往經驗就能完成教學目標的認識誤區，而將課堂活動局限于教授課本內容。

例如，在進行期末階段的詞語復習時，除了布置抄寫、默寫、聽寫作業，教師還可設置成語或者詞語接龍游戲，讓學生在趣味游戲中加強對詞語的記憶。又例如，在學習《桂花雨》這一課時，想必校園里的丹桂白桂也已飄香，教師則可帶領學生走出教室，去欣賞真實的桂花是何種味道、何種芳姿。待回到教室后，教師設疑：白桂花和黃桂花誰的香氣更加濃郁？桂花的花瓣有多少？除了桂花糕，桂花還能被做成哪些美食呢……常規問題回答完畢后，教師則設置這樣一個問題——如果給你一樹桂花，你會用來干什么？做書簽、賣花、做曬桂花茶、做糕點等都可能成為答案。

無論是課堂游戲，還是走出教室的開放性活動，對于學生來講，都有較大吸引力和趣味性，教師要通過生活化實踐促使學生更加喜愛語文這一門學科，并于潛移默化中幫助學生形成實事求是的學術思想。

（二）課后實踐作業

課堂上所利用的工具終究有限。為改善這一弊端，教師可為學生布置生活化的語文作業。由于生活化作業形式特殊，可能不方便攜帶，教師可利用現代化信息技術，采取“線上教學”模式，讓學生將作業提交于軟件釘釘內。

例如，在上完習作課《我的植物朋友》后，教師可以為學生布置這樣的作業：觀察某種植物，并借家長的手機或相機等電子設備拍照與錄影，然后寫一篇植物相關作文。作業完成后，將視頻或者照片與作文一起提交在軟件釘釘里。或者，教師布置這樣的作業：畫一幅該植物的圖畫作品，拍照后提交作業；搜集一首與該植物相關的歌曲，學唱后錄音提交作業。例如，在學習《中華傳統節日》這節內容后，教師要求學生回家后和家人一起包粽子，鼓勵學生錄下包粽子的過程，再上傳分享于班級群內。

在這樣的實踐作業完成過程中，學生的創造性思維能夠得到有效激發，打破以往作業形式千篇一律的狀況。學生在動手過程中，所創造出來的每一個作品都是獨一無二的，這恰恰是一種簡單意義上的創新。

總而言之，創新是教育事業必須探討并且實踐的內容。如何在語文教學中融入創新教育，還需要教師不斷探索與實踐，總結制定出完善的創新教育策略，從而提高學生創新能力，為國家培養更多的創新型人才，為實現中國夢作出貢獻。