基于語文素養的小學語文閱讀教學改革研究

☉陳奕帆

閱讀一直是語文教學與學習的重要方法，在提升學生核心素養的基礎上，語文教師對閱讀教學的重視程度也在不斷增強。本文以“小學語文”“核心素養”“閱讀教學”三個關鍵詞進行研究，以小學語文核心素養的培育理念為研究背景，以閱讀教學作為研究對象，采用文獻研究法、問卷調查法等一些研究方法進行研究，探索閱讀教學的改革路徑。

一、小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革研究意義

（一）理論意義

語文核心素養的培養是學生學習其他學科的基礎，也是對學生核心素養的補充和完善。小學語文核心素養的培育，必須貫徹實施到學生的日常閱讀教學中。本文針對小學語文閱讀教學中存在的一些問題進行分析，提出了相應的改革路徑，為小學語文核心素養培育理念下閱讀教學的改革提供了一定的參考價值。現階段，學術界對于小學語文核心素養培育理念下閱讀教學的研究較少，因此，本文的研究具有一定的意義。

（二）實踐意義

首先，小學語文課堂閱讀教學主要是為了全面提升學生的語文核心素養，提高學生學習語文的熱情和能力。這對教師的教學質量和方法提出了更高要求，教師要采用新式的課堂教學方式去引導學生學習。筆者通過閱讀各種文獻與期刊，以社會調研等方法進行分析，發現小學語文閱讀教學中存在一些問題，并針對這些問題提出了相應的改進策略，希望這些改進策略可以為小學教師更新自己的教育教學方式和理念提供一定的參考價值。其次，在具體閱讀教學中，本文研究成果也可以為小學語文教師培養學生語文核心素養提供一些實踐參考，進一步提升小學語文教師的教學水平。

二、基于小學語文核心素養培育理念下閱讀教學的問題

（一）教學目標存在明顯偏移，重視知識而忽視能力

教學目標是教學工作的關鍵所在，不僅為教師指出了教學的目標和導向，同時也會影響學生學習方法和策略。因此，教學目標的設立是教學工作最為關鍵的第一步，是教學理論和語文教學實踐的結合，是日常具體教學活動依據教學理論的重要基礎，同時也是使具體的語文教學活動能夠保持先進性和科學性的重要保障。所以，教學目標設計的合理和科學與否會直接影響整體的教育教學工作的質量。［1］

然而，通過調查發現，大部分教師所設計的教學目標只是重視理論知識的學習，而忽略了學生自主思考能力的提升，只是照搬書本上的知識，在課堂中沒有體現書本以外知識的拓展，從而使學生的思維能力、審美意識等方面得不到良好的發展。眾所周知，語文核心素養的培養不僅要提升學生的語文功底，同時也要培養學生的綜合能力，促進學生個人的全面發展，使學生具有自主思考、明辨是非的能力。而現階段教師的教學側重點出現了偏移。授人以魚不如授人以漁。教師應該將教授學生理論知識和教授知識技能相結合，培養學生的語文核心素養。

（二）教學內容較為繁瑣，缺乏整體的知識體系

教學內容是指教師在教學活動過程中，為教學目標服務的，促使教學目標實現的內容。教學內容除了包括教師在教學活動的教材，還包括對現有教材內容的整合與處理，從而形成一定的知識體系。目前，在從事教學活動過程中，可能由于課程任務比較重，知識點較為繁瑣，新教師又缺乏教學經驗，對知識重難點的把握還不夠清晰，因此，教師缺乏知識梳理，不能形成知識體系，而是側重于教授基礎知識，那么就造成了學生學習興趣的降低，使學生的思維無法打開，在一定程度上忽略了學生語文核心素養的培育。

（三）教育教學方法較為單一，未能體現多元化發展

所謂教育教學方法，是指在教師在從事教育教學活動過程中，為了教學目標的實現而采取的方式方法，是教師教學方法和學生學習方法的統一，它不僅包括課堂教授理論知識的方法，還包括課后啟蒙學生思考的方法。教育教學方法的合理性和科學性會直接影響教學的質量和效率，會對教學目標的實現產生重要影響。

經研究發現，在小學語文的課堂教學過程中，大部分教師采用的是傳授知識法，只一味將書本的理論知識灌輸式教授給學生，學生也只是被動地學習，缺乏獨立思考的能力，缺乏對模糊問題的質疑，無法很好地培養學生的批判性思維，使學生的學習能動性得不到很好的體現，從而在一定程度上造成學生學習興趣的下降。

（四）在語文教學過程中，欠缺核心素養的培育

首先，在小學語文的教學過程中，教師對學生學習能力和學習興趣的認識不足。義務教育課程標準中明確指出，在小學階段，要培養小學生喜歡漢字，主動學習漢字的興趣。在小學階段，教師只是機械式教學生識字，有時只是單獨強調個別字詞的易錯點，缺乏對字詞的深入理解和認識。其次，學生的學習能力存在一定的差異。研究發現，當前學生學習的水平參差不齊，學生的詞匯量、語言表達存在較大差異，教師在課堂教學過程中沒能充分鍛煉學生的口頭表達能力，因而學生的表達能力欠缺。最后，教師忽視學生創造性思維的發展。受傳統教學模式的影響，部分教師在教學活動過程中，未能充分認識閱讀和思維的關系。

三、基于小學語文核心素養培育理念下閱讀教學存在問題的原因分析

（一）教師缺乏對語文教學核心素養的認識

“核心素養”這個詞從一開始提出就受到了國內各界學者的關注，成為教育教學中重要的研究話題，并最終落實到具體的教學活動中。通過研究發現，部分教師之所以缺乏對閱讀教學的改進和創新，原因之一就是教師自身缺乏對語文教學核心素養的深入認識。教師由于教學任務比較重，同時，學校未能定期組織這方面的專業化培訓，因此，在新課改的背景下，教師雖然了解核心素養培育的重要性，但卻未能準確地將其應用在實踐中。

（二）教師沒能重視語文核心素養的培育

在教學活動中，教師是教授知識的主導者，學生是學習的主體，二者之間相輔相成，相互促進。一線教師在教學活動中對語文核心素養的重視度，會對學生語文核心素養的發展產生重要影響。據調查研究發現，在應試教育的體制下，教師教學任務繁重，無法在較短的課堂時間充分發揮其對學生核心素養的培育。

（三）教師的專業素養還有待提高

語文教師的專業素養是學生培育核心素養的關鍵。深入到教師的教學活動中發現，教師的專業素養還有待增強。現如今，小學教師的主體多為青年群體，是通過教育部門公開招聘的方式應聘到學校工作，缺乏足夠的教學經驗，且教學任務繁重，空閑時間較少，沒有精力去鉆研教學的理論和方法，這會對學生素養的發展產生不利影響。［2］

四、基于小學語文核心素養培育理念下閱讀教學的改革路徑

（一）貫徹語文核心素養理念，確立科學合理的課堂閱讀教學目標

受傳統教學標準和教學觀念的影響，教師只是機械傳授知識、技能、價值觀等等，只是采用標準化、統一化的方法進行教學；學生只是被動接受知識，缺乏主觀能動性。因此，在新課改的背景下，教師的教學目標要綜合學生語文素養的發展，將學生語文核心素養的培育理念貫徹實施到三維目標中，促進三維目標的協同發展，在學生學習知識和技能的同時培育其語言能力，使其思維能力的發展能夠融入到過程和方法的學習中，在建立價值觀和人生觀中提高學生的審美認知。為了使教學目標能夠適應當前教學體制的改革和發展，教師可以細化教學目標的層次，使層次更加清晰，可以由簡入繁，由淺入深，摒棄機械式的教學和學習，通過圖文結合、小組討論等多種形式使學生的學習興趣增強，培養學生的語言和思維能力，充分發掘學生的內在潛力，充分發揮其主觀能動性。在日常的課堂教學過程中，結合課程內容，讓學生自由查閱資料、自由分組討論，做好筆記，充分調動學生課堂的積極性，從而增強學生對知識點的認同感和興趣。

（二）將語文核心素養融入到課堂閱讀教學當中

在課堂中每一節內容的講解都是教師教學風格和教學理念的體現。因此，每一節新內容能夠包含教師對新內容的理解和掌握，對整體知識架構的熟悉程度。教師在日常的教學活動中，要積極貫徹核心素養的培育理念，這樣不僅能夠激發學生的學習動機，也能夠提高學生課堂學習的活躍度，使核心素養的培育潛移默化地影響學生的成長和學習。小學語文是一門想象力極其豐富的學科。因此，教師在教學活動過程中要采取創新性的教學方法，讓學生能夠積極參與課堂當中，使其語言能力更強、思維更加敏捷，讓學生明白學生自己才是課堂的主體，充分發揮學習主動性。

（三）基于核心素養培育理念，優化課堂閱讀教學內容的質量

在新時代，語文課程的教學標準為：“基于學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”在從事教學活動過程中，語文教師應以教材作為媒介進行教學。教材的形式多種多樣，內容豐富，同時教材也是教學和學習過程中的必需品，教師應該充分發掘教材，全面把握教材，對教材有整體的把握和理解。

首先，要把握語文教材核心內容，培養學生的核心素養。筆者通過對不同教材的比較發現，同一學科不同教材的內容也不同。針對不同內容，教師應理性選擇合適教材，并把握其中的核心內容，合理安排教學內容，同時運用合適的教學方法進行教學，不但可以加深學生對文章語言的領悟，也能培養學生的表達能力，充分調動學生的想象力，提高學生語言的積累與運用的能力，以及思維能力的提高和審美素養的提升。

其次，教師可以教學材料中不同的文本類型，培育學生語文核心素養。在課堂閱讀教學中，教學內容要以閱讀材料為依托，小學語文的閱讀文本類型包括記敘文、詩歌、寓言、童話故事，針對不同的文本類型，教師可以具體問題具體分析，無論是哪種類型的文本對學生學習都具有啟蒙作用。［3］

（四）課堂閱讀教學中，關注學生核心素養的提升和發展

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是新課程標準所強調的內容，作為課堂教學的重點環節，隨著社會經濟的飛速發展，語文的閱讀教學也在不斷更新。在新課改的背景下，應該采用什么方式去促進學生核心素養的發展，成為每名教師值得思考的問題。

首先，要依據學生的基礎具體分析展開教學。學生對語文的學習要運用不同方法，對閱讀材料的學習和積累是語言學習的關鍵。小學語文作為語文學習的初級階段，大部分教學內容為識字、組詞、造句方面，小學生是剛接觸學科知識，其認知能力和判斷水平還處于初級階段，所以，在學生學習過程中，教師要積極引導學生學會學習，采用多元化教學方式，培養學生的語言組織能力，促進學生語言積累和運用的進步與提升。

其次，重點推進學生的思維能力發展。“思維的發展”是學生進步的必然要求。思維發展是指學生能夠根據所學知識，進一步對知識進行拓展，發散思維，從而獲得學習能力的提升。新課程標準要求，學生要大膽表達自己的想法，學會分析和解決問題。所以，在閱讀教學中，教師要準確把握教材內容和情感，激發學生的自我創造能力。

綜上所述，在新課改背景下，閱讀教學改革成為重點關注話題。本文分析了小學語文核心素養理念下閱讀教學存在的問題，探究了小學語文閱讀教學改革及其意義，并針對存在問題提出了相關的改革策略。