引導法在小學語文寓言故事教學中的應用

☉金小娟

在小學語文課程體系中，寓言故事是重要的組成部分，對于小學生培養語文思維發揮著重要的作用。在傳統教學模式下，教師是通過向小學生講述故事的方式來開展寓言教學的，這種教學方式無法幫助小學生更好地理解故事內涵。而引導法在小學語文寓言故事教學中的應用，能夠有效轉變小學生的課堂地位，以小學生自主能動性的有效提升為保障來提升教學價值，對小學生語文核心素養的培育具有促進價值。

一、引導法在小學語文寓言故事教學中的應用價值

（一）有利于激發學習興趣，強化學生參與

引導法在小學語文課堂教學中的應用，對于激發小學生學習興趣以及強化小學生的語文課堂參與效果具有重要的促進作用。一方面，受小學生年齡認知特點的影響，在小學語文教學工作的開展過程中，很多小學生會受到語文知識枯燥乏味的影響而存在一定的抵觸情緒，這不僅不利于小學生語文學習積極性的提升，也無法保障小學生語文認知的有效培養。而引導法在小學語文寓言故事教學中的應用，能夠通過向小學生講故事的方式，培養小學生的語文認知。這既符合小學生的年齡特點，也能夠為小學生營造良好的學習氛圍，是激發小學生語文學習興趣的重要教學方式；另一方面，引導法的應用是貫徹素質教育理念要求的重要方式，能夠充分發揮小學生在寓言故事教學中的主體地位，能夠讓每一位小學生都積極參與，對于培養小學生的語文素質和強化小學生的語文認知具有重要的促進作用［1］。

（二）有利于引導自主探究，培養語文思維

引導法在小學語文寓言故事教學中的應用，主要是通過創新教學方法來開展的，以學生課堂主體地位和學習方式的轉變，來凸顯寓言故事的教學效果。在這一過程中，教師引導作用的發揮，能夠鼓勵小學生在學習寓言故事的過程中積極主動地探究故事內涵，充分體現學生在語文學習過程中的主觀能動性。在教師的引導過程中，小學生既能夠循序漸進地深入理解寓言故事的教育內涵，也能夠加強與其他學生的交流合作，以學習能力和學習水平的有效提升來實現語文思維的有效培養。從這一層面來看，引導法在小學語文寓言故事教學中的應用，是優化和提升教學效果的重要路徑，對于創新教學方式以及貫徹素質教育理念具有較強的促進作用，能夠從培養小學生自主探究能力的角度出發實現語文思維的有效培養。

（三）有利于活躍課堂氣氛，提升教學效果

引導法在小學語文寓言故事教學中的應用，教師可以以多種多樣的教學方式來開展，既可以通過角色扮演的方式，讓小學生呈現出寓言故事的實際場景，也可以通過故事朗讀的方式，提升小學生的參與度。這些多種多樣的教學方式，都能夠幫助教師在實際教學過程中創設良好的課堂教育氛圍。引導法的應用主要是通過引導小學生自主探究的方式來開展的。在小學生參與課堂學習的過程中，這種活躍的課堂教學氛圍，能夠鼓勵小學生進行積極的溝通和交流，既充分體現了小學生對寓言故事的學習熱情和學習興趣，也能夠從提升語文課堂教學效果的角度來深化小學生對寓言故事內涵的掌握［2］，在引導法的應用過程中，小學生便能夠在潛移默化中形成一定的語文思維能力，并在自主探究的過程中實現自身主觀能動性的有效提升，是落實素質教育理念下小學生學科核心素養培養的重要方式。

二、引導法在小學語文寓言故事教學中的應用路徑

（一）引導學生把握故事中的人物形象，了解故事內涵

在利用引導法向小學生講解寓言故事的時候，教師需要在引導的過程中結合小學生的興趣特點和認知水平來開展教學工作。小學寓言故事的題材十分豐富，且主人公多為動物，在對寓言故事中的動物進行描述的過程中，教師應當引導小學生學會捕捉寓言故事中的一些形象，從一些簡單且具有想象力的故事中，闡述出各種各樣的生活道理，以鮮活的人物形象來引導小學生充分地理解寓言故事的內涵，這樣不僅能夠幫助小學生找準寓言故事的學習價值，也能夠讓學生通過對故事內涵的豐富解讀來培養自身的語文素養［3］。在這一過程中，教師應引導小學生積極主動地探究各種各樣寓言故事的價值內涵，并通過鮮活人物形象的有效刻畫來深入強化小學生的語文認知。例如，在學習部編版小學二年級《狐假虎威》這一課時，教師可以利用多媒體的方式來開展教學活動，向小學生播放動物世界等一些節目，激發小學生對不同動物的基礎認知，這樣教師可以引導小學生對這則寓言故事進行學習，向小學生提問寓言故事的主角是誰，這則寓言有哪些動物，以及不同動物的形象特點都是什么樣的。在引導學生認真閱讀課文之后，鼓勵他們對這一系列的問題進行自主解答，這樣在教師有效引導下，學生的寓言故事閱讀思維便能夠被徹底激發出來，教師就能夠利用這一突破口來培養學生的語文思維，讓學生對語文寓言故事有一個較為全面的認識。綜合來看，大多數寓言故事都是通過具體的形象來展示寓意的，為了保障小學語文課堂教學效果的提升，教師應當引導小學生充分抓住寓言故事中的一些關鍵點，通過多層次多角度分析，讓小學生對故事中的人物形象有一個正確的把握，從而實現對故事內涵的深入了解。

（二）引導學生梳理寓言故事的情節，提升故事認知

將引導法應用在小學語文寓言故事教學工作中，教師能夠在潛移默化中教導小學生學會梳理寓言故事的一些情節，從而強化其對寓言故事的認知，培養小學生的語文素養。在教學環節中，教師的引導價值體現在對故事情節的有效把控。因此，在對寓言故事進行線上教學的過程中，一方面，教師應當引導小學生深入了解寓言故事內容的核心價值，通過強化小學生對寓言故事的有效認知來提升其理解水平。這對促進小學生準確把握寓言故事的基礎情節以及強化小學生的語文閱讀思維構建，具有重要的促進作用。另一方面，教師還應當引導小學生主動對故事情節進行系統化的梳理，以寓言故事內涵的深刻解讀為引導來培養小學生良好的語文思維能力。通過對寓言故事情節的梳理，學生能夠充分意識到寓言故事的一個發展歷程；通過對獨特故事情節的有效把控，學生能夠對寓言故事有一個清晰的認識，并在積極主動整理情節的過程中，對故事所表達的價值內涵和思想情感有一個綜合全面的認識，從而不斷提升自身的故事認知。例如，教師在教學二年級《亡羊補牢》這一課時，可以從這一則寓言故事中的情節梳理出發，培養小學生的思維能力。在教學過程中，教師可以首先引導小學生以自主閱讀的方式，對一些簡單的詞語和情節進行梳理，而有效加深對狼和羊這兩種動物形象特點的認識。教師還可以引導學生進一步理解羊被狼抓走之后才進行修補羊圈的后果是什么。在對故事情節進行概括的過程中，既能夠提高小學生故事概括能力，也能夠培養小學生閱讀理解能力。在這種引導式的教學過程中，小學生不再是被動接受知識的角色，而是通過主動參與積極探究的方式來準確把握故事情節，對于培養小學生對寓言故事的閱讀理解能力具有重要的促進作用。

（三）引導學生充分挖掘寓言故事寓意，培養語文思維

在小學語文寓言教學中，其根本的教學價值在于向小學生傳遞寓言故事背后的寓意，從而實現小學生語文素養的有效提升，對于促進小學生綜合素質的全面發展具有重要的價值。對寓言的理解和概括是寓言故事教學的靈魂和本質。在開展引導式教學工作的過程中，教師應當引導小學生對寓言故事的整體語言表達方式、人物形象以及故事情節進行綜合全面的分析，從而幫助其有效理解寓言故事背后所包含的深刻真理［4］。一方面，為了有效幫助小學生充分挖掘寓言故事的內涵，教師應當引導小學生進行深入思考和探索，激發其對寓言故事的探究興趣，從而使其形成較為科學的探究思維。這樣不僅能夠提升小學生的語文素養，也能夠幫助小學生進一步深刻理解寓言故事背后的哲理價值。另一方面，教師還應該引導小學生對故事情節進行深入的分析，讓學生通過對寓言故事中的一些人物形象進行探究的方式，來明確不同人物形象所傳遞的價值情感和人物內涵。引導小學生設身處地感受不同人物角色背后的價值情感過程，既能夠增進小學生對寓言故事的有效理解，也能夠深化小學生對寓言哲理的深刻認識。例如，教師在教導《我要的是葫蘆》這一課時，可以借助蚜蟲和葫蘆之間的關系，向小學生闡述不能夠只追求結果而忽視細節和過程的道理。這一道理對于小學生來說十分難理解，因此教師在教學的過程中可以從故事情節以及語言表達等方式入手，組織小學生積極交流討論，并在討論的過程中引導小學生從故事的各個情節以及各個層次中去尋找突破口。這樣，小學生既可以充分地認識到這則寓言故事背后的核心內容，也能夠充分地了解到寓言故事背后的寓意，對于培養小學生語文核心素養具有重要的促進作用。

（四）引導學生主動扮演寓言故事角色，提升想象力

在將引導法應用在小學語文寓言故事教學工作的過程中，教師可以通過角色扮演的方式，引導小學生深刻地理解寓言故事背后的價值內涵。作為一種還原的基礎學習方式，角色扮演能夠讓小學生真正融入到寓言故事中去，通過感受不同人物形象的特征，深刻理解寓言故事的價值內涵。傳統的語言教學方式往往是通過對寓言故事的內容進行分析開展的，既無法培養小學生的思維能力和創造能力，也無法提升小學生對于故事的學習認知。而角色扮演在小學語文寓言故事教學中的應用，能夠引導小學生充分發揮自身的思維想象能力，這種教學方式也更加符合小學生現階段的心理特點，對于創設良好的課堂教學氛圍以及強化小學生的主動參與具有較強的促進作用［5］。例如，教師在教學《坐井觀天》這一課文時，為了確保小學生更加透徹地理解這一則寓言故事，直觀感受寓言故事的價值內涵，教師可以通過角色扮演的方式讓小學生對寓言故事進行理解。結合小學生的性格特點和學習心理，教師可以引導學生選擇自己的喜歡的人物角色，在角色表演過程中，教師還可以引導小學生自主設計與寓言故事中人物形象相關的臺詞，這樣既能夠有效提升角色的整體扮演質量，也能夠讓小學生進行個性化的展示，對于提高小學生寓言學習興趣，增強小學生的主動性具有重要的促進作用。這種角色扮演的開展能夠讓每個小學生都參與到課堂中來，從而對人物的形象、寓言內容和背后的哲理有深入的理解和認識，既體現了寓言故事的教學魅力，也能夠讓小學生的思想得到啟蒙，對于促進小學生語文核心素養的發展具有重要的價值。

綜上所述，寓言故事作為小學語文教學體系的重要組成部分，在引導小學生培養自主學習能力以及強化小學生的哲理認識等方面發揮著重要的作用。引導法的應用，既符合小學生的年齡特點和思維認知，也符合素質教育理念下凸顯學生主體地位的教學要求。因此，在未來的教學工作中，教師應當積極創新寓言故事教學方式，以更加直觀的方法和更加多樣化的方式，提升小學生對寓言故事的學習興趣，讓小學生更好地理解寓言故事背后的哲理知識，從而提升小學生的思想品質，實現小學生語文學科核心素養的有效培育。