探究“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用實踐

☉張瀅君

小學階段的學生，對于身邊的事物都帶有一種求知若渴的好奇心。所以，英語教師要針對小學生這一特點，引導他們掌握正確閱讀方法，通過“繪本”的引入，加深他們對英語閱讀的認識和了解，提高他們的英語閱讀能力。隨著英語教學事業的發展，傳統的教學方式已不再適應學生的學習需求，“填鴨式”教學束縛了學生的想象力和思維擴展能力，很容易讓小學生產生一種厭學的心理，影響小學英語閱讀教學水平。

一、“繪本”的基本概述與分析

（一）“繪本”的概念分析

“繪本”就是以圖文的形式，反映兒童生活日常的兒童圖書。“繪本”，通俗地講，就是圖片和文字的集合，將特定的故事內容簡單表述出來，以圖文形式展現給小學生。小學英語教師通過應用“繪本”，吸引小學生的課堂注意力，提高他們學習英語的積極性。將“繪本”有效應用于小學英語閱讀教學之中，有助于提高小學英語閱讀教學質量，便于英語教師順利完成本學期的教學任務［1］。

例如，在Unit4《My family》教學中，引入“繪本”《My family》，因“繪本”有著獨特的優勢，理解更加簡單，畫面更加生動，能夠讓學生在學習過程中產生濃厚的興趣，從而喜歡上英語，愛上英語。

（二）“繪本”的基本特征分析

從文學的角度考慮，“繪本”具有文學性、生活性、教育性、幽默性等特征。

從美學角度上來說，“繪本”具有美術表達形式的多樣性、生動性以及鮮明的色彩協調性。

例如，一篇經典的“繪本”閱讀《My father’s name is Johnny》，站在作者角度來考慮：是兒子在向同學介紹的時候，說：“This is my father Johnny．”而爸爸也會這樣介紹：“This is my son，the best son．”簡單的一句介紹包含濃濃的父子情。

除此之外，“繪本”還具有兒童性、節奏性。

兒童性：主要是指在“繪本”的繪圖上充分考慮了受眾人群是少年兒童，它為少年兒童量身打造，幫助少年兒童清楚地了解故事內容。除了語言表達之外，圖片顏色、文字大小，都是結合少年兒童的實際情況來設計的，符合他們的基本認知需求。

節奏性：主要是指在圖文內容編排上，通過對文字語言、圖片內容的安排，達到節奏感強、內容緊湊的目的。

二、“繪本”應用于小學英語閱讀教學中的意義

（一）提升小學生學習英語的興趣

英語教師將“繪本”有效融入到小學英語閱讀教學中，通過圖文形式向學生傳達生動有趣的故事。一方面“繪本”本身有著很好的互動性，通過簡潔明了的圖文故事把所要表達的情感表達清楚；另一方面，“繪本”的受眾群體主要是小學生。因此，“繪本”在包裝精美、故事生動等方面，吸引了小學生的好奇心。小學英語“繪本”的圖片和文字配合密切，小學生在閱讀“繪本”過程中學習一些課堂之外的知識，不知不覺中喜歡上學習英語，激發學習英語的興趣［2］。

例如，以《I went walking》《From head to toe》《We’re going on a bear hunt》《David goes to school》等來舉例，這些“繪本”的封面畫圖十分精美，很能吸引學生們的注意力。再加上里面的故事是以圖片和文字結合的方式呈現，學生們在瀏覽圖片的同時，很容易加深對故事的理解和記憶。

（二）擴展小學生的思維

將“繪本”合理融入到小學英語閱讀教學中，不僅激發小學生學習英語的熱情，而且通過“繪本”的圖文展示功能，還能豐富小學生的知識儲備量，提高小學生的邏輯思維。同時，小學生將在“繪本”中學到的英語運用到課外活動中，將理論知識和實際生活結合起來，舉一反三、活學活用，提高了小學生的英語語言能力。

例如，在學習元音字母“O”的過程中，“繪本”會將帶有字母“O”的單詞羅列出來，完成一個短篇的小作文。針對部分學生英語基礎薄弱的情況，教師可以帶領大家一起完成。The orange box is under the tree．The donkey is on the box．Oh，my body，sorry! The dog is on the donkey．The fox is on the dog．其他同學根據英語教師建立的話題式閱讀文章進行模仿，仿照剛剛的對話內容進行相應口語練習。

三、當前小學英語閱讀教學現狀分析

（一）方法存在的問題

部分英語教師將“繪本”應用于小學英語閱讀中，教學方法和教學模式與內容之間不太契合，嚴重影響閱讀教學的效果。一方面，“繪本”形式比較簡單，部分英語教師還是習慣采用口頭交流的手段，或者通過多媒體技術完成英語閱讀教學。但是，這種手段并不適合全部小學生，在一定程度上忽略了個體的差異性，長此以往，很容易打消學生的學習積極性［3］。另一方面，“繪本”的生動性、情趣性特征不能體現出來。甚至部分教師從自身的教學思維出發，不能關注小學生的創新思維，致使小學生被動地接受教師灌輸的知識，造成小學英語閱讀教學效果不太理想。

例如，在教學《Would you like a pie?》過程中，英語教師很可能是將與之類似的“繪本”分享給同學，如《The very hungry caterpillar》《Should I share my ice cream？》讓小學生課下自己了解。

（二）教學理念的問題

目前，部分英語教師并沒有意識到“繪本”在閱讀教學中的重要作用。在小學英語課堂上，英語教師按照“一言堂”的教學方法，一味給學生灌輸知識，學生只能被動地接受，不符合新課程教學標準對小學英語教學提出的需求。久而久之，導致學生學習英語知識的積極性越來越低。

例如，在Unit2《My mother is a nurse》中，在過去，英語教師都是直接讀一遍、翻譯一遍，再讓同學們自己朗讀，這樣的教學手段很容易出現學生趁此機會偷偷摸摸說小話、打瞌睡等問題。

（三）學生對英語學習缺少一定的興趣

由于家庭情況的差異，造成小學生之間學習英語的兩極分化。部分學生在幼兒園階段便開始學習英語，并對英語產生一定的興趣；另一部分學生是在小學階段才開始接觸英語，對英語還有陌生感［4］。隨著素質教育的全面落實，英語教師也在慢慢創新教學模式。但是，在教學模式不太成熟的狀態下，很容易出現教學內容和學生學習實際需求不符的問題，對學生學習英語有一定影響。

例如，在Unit4《Where’s the bird?》教學過程中，部分學生對里面的一些單詞比較熟悉；部分學生卻很陌生。在此過程中，英語教師還是按照傳統的“一言堂”模式教學，很容易打消部分學生的學習積極性。

四、“繪本”應用于小學英語閱讀教學的方式方法分析

（一）“繪本”要合理選擇，鍛煉英語理解能力

“繪本”的類型豐富，在選擇過程中，英語教師要以小學生的實際英語水平為基本參考。在“繪本”內容選擇上，盡可能選擇一些貼近日常生活的“繪本”，知識來源于生活，學生對于這一類的“繪本”比較熟悉，在熟悉的領域里閱讀，便于提高學生的閱讀理解能力［5］。若是選擇一些西方故事的“繪本”，由于文化差異不同，生活環境也不盡相同，學生理解起來會有些困難。

例如，英語“繪本”《My Dad》《My Mum》，學生通過閱讀故事內容，會更加理解父母對自己的愛，并在日常生活中主動幫父母分擔家務。

此外，英語教師也要選擇符合小學生認知能力的英語“繪本”。簡單理解就是不要選擇超過這一學期的“繪本”。對三至四年級的小學生，盡量選擇故事簡單、內容簡短、圖文一目了然的“繪本”；對五至六年級的小學生，可以選擇故事篇幅稍長、理解較難、有警示教育意義的“繪本”。不同學期的小學生，受教育程度不同，思維認知能力自然也有所不同。如果低年級選擇太復雜的“繪本”，學生很難理解里面的內容。同理，如果高年級選擇簡單的“繪本”，不僅對學習沒有幫助，反而浪費學習時間。因此，選擇合適的“繪本”，才能充分調動學生對于“繪本”閱讀的積極性，還能鍛煉學生的英語口語能力，保證學生的英語閱讀水平獲得提升。

（二）利用信息技術，突出小學英語話題式教學的趣味性

英語教師借助“繪本”這一輔助性教學工具，為小學英語閱讀教學營造輕松、有趣的課堂氛圍。“繪本”有圖片和文字相結合、內容更豐富、注重趣味性和形象性等基本特點，在小學生群體中很受歡迎。為了促使小學英語閱讀教學中呈現最精彩的“繪本”內容，就需要英語教師使用互聯網技術，通過電腦獲取海量的英語資源，有效整合其中更為優質的“繪本”資源，對小學英語教材內容予以補充，充分調動小學生的閱讀積極性。基于此，英語教師要做好備課工作，并在備課期間對小學英語“繪本”教材中存在的目標英語教學話題進行更為全面的研究，掌握教學重點、難點內容的核心所在。同時，英語教師還應該利用信息技術制作精美的PPT 課件，在課堂教學過程中使用多媒體大屏幕播放出來，從而完成本節課的閱讀知識教學。

例如，在教學Unit6《Let’s learn》過程中，英語教師將“繪本”《A magic seed》進行有效應用，其中《A magic seed》選段描述：It was said，the one who got the seed and planted it in the soil，there would be a jade-like sprout．And he would get endless treasure in the plant．通過借助“繪本”教學形式，有效解決其中新詞匯的學習難度，在一邊聽故事的同時，一邊學習英語知識。

（三）因材施教，提高學生口語能力

英語是一門非常有意思的學科，對于英語的學習，語言環境非常重要。在小學英語閱讀教學中，英語教師應該盡量采用英語和同學們進行對話，鍛煉學生的口語能力。例如，在小學階段的入門英語學習中，通常會學習到“How are you?”“I am fine，thank you!”這些對話句型。

由于小學生的英語口語程度有差異，有的口語能力較好，有的口語能力較差，有的因為性格內向不敢開口講英語，有的敢講英語但發音卻不準確。面對這種情況，英語教師要學會因材施教，為不同層次的學生選擇不同的英語“繪本”，盡量選擇一些可以播放錄音的“繪本”，讓學生根據音頻內容慢慢練習英語口語。雖然在第一次用英語講話的時候，會有一些語法上的邏輯錯誤，但只要反復練習、交流，就會減少這些錯誤。也就是說，針對不同性格的學生采取不同的教學方式，選擇不同的“繪本”，促使學生的英語口語能力全面提高。

綜上所述，英語學習和發展離不開大量“繪本”。小學英語是一個打基礎的過程，因此，就需要教師重視小學英語閱讀教學過程。隨著英語“繪本”走進小學英語課堂，在小學英語閱讀教學過程中，英語教師要巧妙借助“繪本”，創建相對應的學習場景，讓學生置身其中，潛移默化地開始閱讀，并吸收、消化所學知識，加深對文章內容的認識和理解；讓學生主動開口講英語，促進學生英語認知能力、綜合語言能力的提升。