情境教學法在提升小學數學教學質量中的作用

☉趙建博

小學階段的學生性格活潑，對新知識的接受能力強。基于此情況，教師在開展數學課堂活動時，要充分考慮學生的學習狀態，適當引入情境教學法，通過打造趣味式課堂情境，提高學生對數學的學習積極性，使學生在教師的循循善誘中，養成對數學問題主動探究的習慣，幫助學生逐步提高數學理解能力。在小學數學課堂中實現對情境教學法的有效運用，對促進學生的數學思維發展具有重要意義。

一、當前在小學數學課堂中存在的問題

（一）教學模式單一

在當前小學數學課堂中，部分教師開展教學活動時會依賴于自己過去多年的教學經驗，以向學生傳授新知識為主，且課堂目標是讓學生在有限的時間里盡可能學到更多的數學知識，造成教師對學生是否真正掌握、掌握了多少知識缺乏清晰的了解，使學生在被動學習中逐漸消磨掉對數學科目的學習熱情。數學教師的教學模式單一，不僅表現在教學態度上，還表現在和學生的互動方面。教師在課堂教學中過于注重講授知識，忽視了學生的主觀能動性，以至于學生遇到難理解的知識點沒有機會向教師請教。而教師對學生的學習效果一無所知，最終導致師生間溝通受阻，教師教得累，學生學得難。

（二）教學技能不強

新課程標準的提出，為教師提升教學技能提出了更高的要求，而在實際教學中，由于教師對教育政策的理解不夠深刻，導致教師在提升教學技能方面的意識不強，無法將教育方針真正落實在課堂教學活動中。例如在開展數學教學活動時，教師會遵循“以學生為學習中心”這一教育教學理念，但在課堂上過度“放縱”學生對數學難點展開討論，沒有充分發揮引導者的作用，導致課堂教學節奏被打亂，無法順利完成教學目標。這一情況的出現恰恰說明教師的教學技能欠佳，對學生的身心發展特點認識不夠，對教學方法缺乏創新，導致課堂教學效率低下。

（三）教學內容抽象

小學階段的數學知識雖然簡單，但對于思維發展處于形象思維階段的小學生而言，在理解數學概念和某些理論時仍然會有難度。這就要求教師端正教學態度，轉變教學理念，在課堂教學中要關注學生的學習狀態，對學生在數學課堂中遇到的難點有清晰把握。隨后，以此為依據，對學生展開重難點專項訓練，幫助學生在理解數學知識的基礎上，完成對數學難點的掌握。但在實際教學中，部分數學教師沒有從學生的實際需求出發，僅憑自己以往的教學經驗和往年的考試難點，向學生講解數學知識，導致教學內容缺乏針對性，對學生來說學起來反而更抽象難理解了。

二、在小學數學課堂中運用情境教學法的重要性

（一）有利于提高數學教學質量

情境化教學的運用，能將抽象晦澀的數學概念生動形象化，使學生在直觀的感受中獲得對數學知識的吸收。在實際數學課堂中，教師針對本堂課程中學生難理解的知識點創設相應的情境，并通過設置問題、利用多媒體、設計游戲等方式將學生引入該情境，激起學生對數學難點的探索欲，引導學生積極主動地參與到課堂活動中，使學生在主動探索中掌握這一難點，在一定程度上推動課堂教學活動的順利進行，最終促進數學教學質量的提升［1］。

（二）有利于激發學生學習熱情

數學教材內容對學生來說偏抽象，而教師在課堂教學中運用情境化教學，能將復雜抽象的數學知識簡單化，通過打造學生熟悉的生活化場景，能幫助學生簡單快速地理解數學概念。在對數學知識的實際運用中，教師利用情境化教學模式，引導學生將所學的數學知識運用其中，幫助學生形成自主學習意識，在實際操作中提高主動思考的能力，這樣可以使學生在遇到同樣的問題時，能充分發揮主觀能動性，提升獨自解決問題的能力，在獲得自信心的同時進一步激發對數學的學習熱情。

三、運用情境教學法提高數學教學質量的策略研究

（一）善用問題情境，導入課堂知識

小學數學教師在導入新課內容時，要充分考慮學生對所學數學知識的掌握程度，并以此為基礎，設置有趣的問題，將學生帶入到教師創設的問題情境中，使學生在參與中激起對問題的主動探究欲望，進而順利引入新課學習主題。

例如在講解人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》這節課時，教師可以先創設一個問題情境：“同學們，假設現在我買了六本書，要分給兩個人，使他們拿到的書的數量相等，那么每人分得幾本？”為了提高問題的趣味性，增加學生的參與度，教師可以要求學生不要用語言回答，而是通過拍手次數來回答。“啪！啪！啪！”學生拍了三下，教師繼續提問：“有兩本書，分給兩個人，每個人拿到的書都一樣，那么每人能分幾本？”“啪！”學生依然很自信地拍響了手?！澳敲粗挥幸槐緯?，分給兩個人，每人能分幾本？”這下，學生們愣住了，他們開始想辦法表達“半本”，不能說話就寫，可怎么用數字表示一半？教師通過這種方式，將學生帶入自己創設的問題情境，使學生從逐步變難的問題中開始主動思考如何用數字表示“一半”，教師待學生的探索欲達到一定程度時，將本堂新課內容適時引入：“同學們，我們這節課來學習分數，看看‘一半’用數字怎么表示。”

通過設置問題情境，導入新課內容，不僅能激起學生對未知知識的探索興趣，還能讓學生對所學的知識有初步了解，使學生在迫切求知的情緒中展開對新知識的學習，有效調動了學生的學習積極性，進而推動了數學課堂活動的順利開展。

（二）借助現代技術，優化課堂情境

隨著信息技術的更新迭代，現代化設備已逐漸普及到人們生活的方方面面。而隨著現代化教學設備進入小學課堂，不僅使小學教師的教學活動更加多樣化，還讓學生在現代化設備中獲得對知識的全方位認識。尤其在小學數學課堂中，教師通過運用現代化教學設備，打破以往將重點知識在黑板上板書的教學模式，改善了教師自行準備大量教具推動教學進程的情況，將抽象的數學概念高效快捷地展示在學生面前，通過優化課堂情境，使學生在全新的視覺體驗中，對難理解的數學知識有清晰的認識。

例如在講解人教版小學數學一年級上冊《20 以內的進位加法》這節課時，教師要考慮到一年級小學生注意力容易不集中的特點，借助現代化教學設備，以向學生播放動畫片的形式引入本節數學內容。例如教師可以播放小學生普遍愛看的動畫片《小豬佩奇》，畫面中出現了佩奇一家去果園里摘蘋果，結果摘到一半竟然下起了雨，他們就趕快回家了，之后他們各自拿出水果籃，將里面的蘋果拿到餐桌上，豬爸爸摘了7 個蘋果，豬媽媽摘了6 個蘋果，佩奇摘了3 個蘋果，喬治摘了1 個蘋果，教師問：“同學們，佩奇一家一共摘了幾個蘋果？”學生這時會習慣于直接點數，最后得出結果：“17個！”教師繼續說：“大家這樣一個個地數，是不是太慢了？如果他們摘得再多一點，大家花費的時間就更多了，還容易出錯，大家有沒有更快的辦法算清楚呢？”教師待學生思考完畢，運用電子觸屏功能，將佩奇和喬治的蘋果都放到豬媽媽面前，然后問：“同學們，現在豬媽媽面前有多少蘋果？”學生會很快數出來是“10 個”，教師繼續問：“那么豬媽媽面前的10 個蘋果加上豬爸爸面前的7 個蘋果，一共有幾個呢？”學生此時能很快算出“10＋7 ＝17”。通過借助現代化教學設備，教師對課堂情境進行優化，利用學生熟知的動畫形象引入教學內容，在提升學生興趣的同時，使學生積極參與到數學計算中，在教師的引導下，學生對“湊十法”有了初步了解，之后教師再通過多次舉例，進一步鞏固學生對“湊十法”這一計算方法的掌握，使學生真正學會計算，愛上計算。

（三）打造游戲情境，豐富課堂活動

在小學數學課堂中打造趣味游戲教學情境，符合學生愛玩的天性，教師通過有意識的引導，可以讓學生在快樂的課堂游戲中完成對數學知識的理解和掌握。當然，在打造游戲情境時，教師要注意把控好課堂節奏，使課堂活動以課堂教學目標為導向，避免因為學生過度興奮、過度貪玩，出現課堂教學混亂的局面。教師通過豐富課堂活動，不僅能改善數學科目在小學生心目中抽象晦澀的印象，還能提高學生的課堂活躍度，進而提升學生對數學知識的學習效率，提高數學課堂教學質量［2］。

例如在講解人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》時，教師為了幫助學生更好地理解方位，可以制作幾個大家最熟悉的建筑物標簽，如“圖書館”“體育館”“教學樓”“食堂”，并安排幾個學生帶著不同的標簽站在不同的方位，之后教師以其中一個建筑為參照物，隨機說出另外某個建筑，讓其他同學說出該建筑的方位，以此鍛煉學生的反應能力和方向感，使學生在參與游戲的過程中對位置和方向有一個直觀的認識。另外，教師還可以對游戲規則進行更改，例如讓學生把自己身上的標簽遮擋起來，教師說出要尋找的建筑物名稱，并給出方位條件，讓學生“按圖索驥”，以此鍛煉學生的思考能力。雖然課堂活動時間有限，但教師要注意盡可能讓所有同學都參與進來。通過設置真人化課堂游戲，將抽象的位置和方向概念具體化形象化，能讓學生在有趣的游戲中直觀感受到數學知識的魅力，進而在實際游戲中真正掌握本堂數學知識。

（四）聯系生活情境，培養實踐能力

小學數學課堂教授的理論知識不止為了讓學生理解記憶，最終要讓學生真正掌握并學會實際應用。教師要想將專業的數學知識和理論同現實生活聯系起來，只有帶領學生在生活情境中實際運用，才能讓學生真正體會到數學知識的實用性［3］，從而激發學生對數學知識的學習熱情，最終提高學生對數學知識的實踐運用能力。因此，在實際教學活動中，教師可以利用數學教材中有些知識偏生活化的特點，創設生活化情境，讓學生在情境中真正學會對數學知識的應用。

例如，在講解人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》這節課時，教師就可以安排學生模擬現實生活中“市場”的場景，安排一部分學生扮演商家，另一部分學生扮演顧客，教師則作為課堂活動節奏把控者和引導者，扮演市場監督員。在活動開始前，教師向學生發放一些人民幣練習鈔，而“商家”則需要在桌子上擺上要賣的東西，貼上價格?；顒娱_始后，“商家”和“顧客”會在買賣過程中逐步加深對人民幣的認識，同時還鍛煉了計算能力。另外，教師還可以對買賣活動進行靈活調整，例如顧客在買東西時，倘若錢不夠，可以用同等價值的其他物品做交換，讓學生體會到“以物易物”，進一步豐富了生活化場景，而教師在巡視過程中，針對買賣雙方出現的矛盾進行適當引導，并進一步拓展學生的數學思維。例如顧客在買東西時，有可能會遇到這樣的問題：顧客拿著10 元買筆時，一支筆3 元，要買2 支，一共是6 元，可商家手里沒有1 元面值的人民幣，買賣雙方犯了難，這時學生叫來教師處理，教師通過詢問買賣雙方，明白了事情原委后，詢問顧客手里有沒有1 元，如果有，可以給商家一張10 元和一張1 元的人民幣，一共給了10 ＋1 ＝11 元，商家則需要找給顧客11－6 ＝5元即可。在教師的引導中，進一步拓展了學生的數學思路，使學生感受到在生活中靈活運用數學知識的重要性。

總而言之，根據小學生當前的身心發展特點，在小學數學課堂中運用情境化教學模式，不僅符合學生的思維發展，還能提升數學課堂教學的質量。在運用過程中，教師要注意充分結合學生的學習特點，通過設置情境問題，導入課堂知識；借助現代化教學技術，優化課堂情境；依據學生活潑的性格特征打造趣味游戲課堂，豐富學生的課堂活動；將數學理論知識同生活化情境聯系，在豐富學生生活體驗的同時，培養其實踐能力，最終推動數學課程的順利開展，幫助學生獲得主動學習、自主探究數學知識的能力。