翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的運用實踐

☉吳 菲

對比傳統教育模式和翻轉課堂教育實效發現，傳統教育模式中存在顯著的局限性，不但學生的主體地位被弱化，而且學生的知識探究呈現出被動、機械狀態，難以滿足具體的需要。反觀翻轉課堂模式，學生的知識學習探究能夠實現線上與線下的聯合，規避了傳統教育模式中的局限，教師能夠在有限的時間進行充分的知識傳授，教學中的重點與難點知識得到了關注和重視，并且學生的學習探究更具主動性，對提升教育質量產生的促進作用顯著。下面就對這一主題進行剖析和論述，希望為相關教師實現教育優化提供幫助。

一、理想的翻轉課堂特征

（一）主動性

所謂的主動性，是指學生在信息技術的學習探究中能夠自主預習和了解相關的知識點，并進行自主練習和總結，由此既能夠發現重難點知識，還能夠對相應的知識提出疑問，為后續的學習與發展起到積極的作用。在主動探究的背景下，學生課堂融入度顯著提高，在課堂中能夠積極參與問題解答、小組討論、個人陳述等。由此看出，翻轉課堂能夠改變傳統教育模式的局限，突破教育桎梏，對學生綜合素養產生的促進作用顯著［1］。

（二）主體性

具體來說，翻轉課堂與傳統的課堂相比，能夠增加師生互動，對提升教育質量有著積極的作用。在實際的教育教學中，教師不再是課堂中的主體，而且在課堂教學中不需要面向全班學生進行講解。即，教師可以將學生分成一個一個的小組，使學生在小組探究中能夠將存在疑問的知識點進行整理，最終進行統一解答，由此既能夠加深學生學習印象，還能夠鍛煉學生的思維能力、語言組織能力及領導能力。并且在翻轉課堂教育中，在線課堂能夠反映每個學生的問題，教師可以更好地指導和監督學生的學習，了解學生的學習情況以及具體掌握程度等，有針對性地進行教學。而且，教師結合學生實際差異進行分層教育，符合不同程度學生的具體需要，使學生成為課堂中的“主人”，教育實效顯著。

（三）互動性

孩童天生具備一種能力，對外界事物好奇，也常常會做一些動作表現自己的能力，展示自我，從而吸引其他人的注意。在實際的教育教學中，學生能夠利用相應的學習設備進行課前探究，對以往學習過的知識進行回顧，并簡單了解本課知識。這樣能夠消除或者減輕學生與信息技術學科間的疏離感，促使學生在實際的學習探究中積極融入，更好地體會和感悟相應的知識體驗。而且，部分提前進行深度預習的學生，能夠在課堂中積極表現，回答其他學生不會回答的問題，或者根據自己對一個問題的理解進行闡述，既能夠幫助學生積累更多的學習經驗，也能促使其在學習中進行自主思考和探究。當然，由于學習能力以及意識等因素的影響，學生在學習中會產生差異，部分學生對知識的剖析較為深入，甚至超過了教師的知識探究深度，為保障學生能夠獲得相應的學習體驗，教師也要提高自己的知識儲備，由此實現課堂互動實效強化，相應的翻轉課堂教育質量也能夠得以高效提升［2］。

二、翻轉課堂模式在小學信息技術教學中運用的必要性

（一）是滿足生本教育要求的根本舉措

翻轉課堂作為現代新型的一種教學模式，其擯棄了傳統以課堂為主，過分關注學生學習成績的滯后教育模式，真正將課堂交還給學生，促使學生能夠在實際的學習探究中獲得更多的知識體驗，促使學生成為課堂的主人，激發學生的潛在學習能力，這對學生未來的發展和進步有著非常積極的作用。近些年，信息化已經是社會發展趨勢，信息技術教學也受到社會的關注和重視。在此背景下，關注和重視翻轉課堂的建設，既能夠為學生構建自主、獨立以及更具趣味性的探究課堂，也能夠讓學生在思維發散、溝通互動中獲得更多的知識體驗。由此，可以調動學生的探究積極性。同時，翻轉課堂不僅能讓學生自主選擇學習的時間和學習的形式，還能讓教師更加快捷地了解到每位學生的發展優勢和不足，由此實現“對癥下藥”，以更快的方式更有效率地提高學生的學習成績。這樣，使學生的課堂地位得到了提升，并且落實了生本理念，由此能夠為學生更好地發展進步奠定堅實的基礎。

（二）是提高信息技術教學質量的關鍵舉措

在現代教育教學改革的浪潮下，教育改革將全面落實到各個學校，對教師教學質量的標準以及教學要求會更高，其中小學信息技術的教學被重點提出。因此，在實際的教育中，首先，小學信息技術教師需要注意，自身應具備過硬的專業知識，盡最大能力提高教學質量，達到教學標準。其次，學校應以培養符合社會發展的綜合型人才為目的，關注教學模式的創新，踐行符合目前小學生發展需要的信息技術教學新理念，調動學生的主觀能動性，提升他們的信息技術綜合能力。最后，信息技術教學應以提高學生的學習興趣為前提，并且教育中需要認識到，孩子們思考問題的思維方式不同，性格特點不同，對信息技術的認知和接收程度也不一樣，若是采用傳統的教育模式會產生嚴重的兩極分化問題，導致部分學生產生懼學以及抵觸等心理，對學生發展以及日常教育教學工作開展也會產生阻礙。針對此，在實際的教育中關注翻轉課堂建設，教師能夠全面考慮到每位學生，調動學生積極性。同時，翻轉課堂的形式多樣，教師可以利用不同形式教學手段調動學生積極性，讓每位學生都能充分利用課堂時間，主動思考和探究存在疑問的知識，使課堂效率大大提高。

（三）是培養學生自主學習意識習慣的重要舉措

對學生來說，運用不同的學習方式，其學習效率和結果不同，而且不同意識以及思維等也會形成不同的學習習慣。小學時期是培養學生學習意識以及習慣的重要時期，關注和重視翻轉課堂模式的應用能夠調動學生的積極性，實現培養學生自主學習意識以及習慣的目標。如在實際的教育中積極采用翻轉模式，教師能夠借助信息化技術、微課堂等多種先進的教學互動模式，針對不同的學生實施不同的教學方式和內容，既能夠夯實信息基礎，還能夠給予學生獨立思考和探索的空間，更好地鍛煉學生的發散思維能力，對學生發展進步產生的促進作用顯著。

三、翻轉課堂在小學信息技術教育教學中的運用策略

（一）加強信息技術與實踐生活聯合效用

隨著信息技術以及設備在社會以及生活中的普及，社會的生產生活模式發生了較大的變化，并且教育教學目標和標準也發生了較大的改變。現階段，信息技術在小學時期有著重要的作用，開展這一課程既能夠提高學生的網絡素養，還能夠為其后續的學習發展夯實基礎。但是，在實際的教育教學中，受到學生發展特征以及認知思維局限等因素的影響，存在學習難度大、學習困難等現象。為消除學生信息技術探究中產生的消極心理，教師可以積極借助信息技術幫助學生樹立正確的學習意識和方式，促使學生感悟和體會其中的知識內涵。例如，在學習Excel 時，教師首要認識到網絡的多功能性和強大性特征，然后聯系與學生日常相關的事物進行探究。教師可以引入學生的成績單，在教學時，教師進行演示，讓學生模仿實操，這樣能夠促使學生了解相關的知識，同時可以鍛煉學生的短暫記憶力，并在實際操作中加深對知識的印象，由此能夠強化學生的知識體驗感、獲得感。

（二）注重信息技術課堂教學模式革新

具體來說，受傳統教育理念的影響，教師在實際的教育引導中存在“填鴨式”教育，過分關注理論知識的學習探究，忽略了實踐參與感悟，導致學生的學習探究產生淺表性現象，不能深入體會其中的知識內涵。為消除這一教學現象，教師應當關注教育革新，注重信息技術的應用，利用翻轉課堂為學生構建適宜的探究氛圍。例如，教師可以關注理論知識和實踐知識的互相結合，先教授一部分理論知識，然后配置一部分的實踐探究問題，對理論知識有針對性地訓練，這不僅能夠幫助學生理解理論知識中的具體內涵，而且還能夠促使學生在實踐中感悟其中的知識內涵，產生的教育影響顯著。同時，在實際的課堂教學中，教師可以立足學生發展特征以及課程內容設置具有趣味性的探究環節，加深學生對知識的理解，使學生在趣味性的探究中消除消極心理，提高課堂參與度。

（三）關注信息技術課堂氛圍建設優化

翻轉課堂教學模式的應用能夠調動學生的積極性，對提升信息技術教育質量產生的促進作用顯著。具體來說，小學階段信息技術對學生來說是一門全新的知識，學生對信息技術充滿著好奇心、充滿著期待，但是受到其中知識復雜、學習難度較大等影響，在實際的學習探究中會產生抵觸等心理，無形中也會影響學習實效。對此，教師一方面可以積極采用翻轉課堂，突破傳統教育的桎梏，促使學生在其中獲得和感悟更多的知識體驗；另一方面可以在課堂中加強與學生交流，調動學生學習的積極性。如，在信息技術中可以利用打地鼠的趣味游戲提高學生的打字速度和調動學生的探究興趣。在實際的教育中，教師可以利用多媒體等設備進行授課教學，對教學內容進行創新并豐富，促使學生能夠在課堂學習中積極參與感悟。如，教師在課堂上可以將理論知識以動畫講解方式用多媒體展示出來，讓學生能夠更清晰、更直觀地理解教學內容，進而達到提高教學效率的目的。

（四）關注信息技術實踐教學深入

小學時期，學生對純理論的知識存在懼學以及抵觸等心理，而且在這樣的學習中也不能保障學生的掌握實效，因此想要保障學生能夠理解復雜、枯燥的信息技術知識，教師必須關注和重視翻轉課堂的建設，要借助直觀、形象、新穎的方式調動學生的學習積極性，讓學生在不斷地探究中實現知識儲備擴充目標，為其更好地發展進步奠定基礎。為保障學生能夠理解其中的知識內涵，除卻上述的教育優化外，教師還要為學生構建實踐探究機會，實現理論與實踐結合，讓學生能夠更好地理解信息技術化的含義，對“計算機怎么運轉”這類問題更深入地進行分析理解。例如在《認識工具》相關章節的學習中，老師可以給學生一段文字，讓學生利用工具欄中相關選項，對其按要求進行操作，以此來熟悉相關工具的使用。日常教育中，教師還可以對教學內容進行歸類，由易到難，結合學生需要以及具體特征進行針對教學，特別關注歸類難點及重點，利用實踐加深學生的理解和印象，并由此實現學生信息素養建設提升的目標。

四、信息技術學科翻轉課堂的優勢分析

（一）有助于提高課堂學習效率

在以往的信息技術教育中，課堂教學主要是以教師為核心，教師控制電腦進行每一步的演示操作，教導學生如何使用計算機，并且為保障學生能夠理解，在知識的講解中多以細化講解為主。在這樣的教學中，會造成學生產生被動心理，而且針對已經掌握的知識學生會產生枯燥、乏味等意識，對后續的學習與發展也會產生消極影響。但是，在翻轉課堂中，教師將信息技術中的重難點知識進行剖析，并制作成相應的微課，使學生能夠提前或者在課后進行學習，對學生主動思考以及獨立探究意識能力的建設有著積極的作用。另外，借助線上學習平臺能夠拓展學生的學習視野和范圍，能夠使學生實現知識的溝通和共享，有助于提升信息技術的教學有效性。

（二）有助于強化學生綜合素養

翻轉課堂在信息技術教學中有著顯著的優勢，信息技術教師借助這一教學模式完成教學視頻的錄制與分享，能夠為學生創建不受時間、空間等因素限制的學習平臺，對學生學習實效提升產生積極作用。同時，在翻轉課堂的建設中，學生利用信息技術以及相應的設備獲得有用的學習資源，不但能夠實現學習視野以及儲備知識范圍擴大的目標，還能夠豐富信息技術教育資源，對其綜合素養的提升建設產生的積極作用也非常顯著［3］。

綜上所述，在小學信息技術的教育中關注翻轉課堂的建設，能夠實現調動學生探究積極性，強化學生課堂參與度，深化學生知識理解力的目標，對學生發展產生的積極作用顯著。因此，在實際的教育中，教師需要關注和重視這一教學模式的應用，由此助推學生更好地發展進步。