優質繪本融入小學語文教學的實踐探索

☉趙春濤

眾所周知，6 ～12 歲的兒童正處在正確三觀建立的關鍵階段，這個年齡的孩子不但渴望知識，而且喜歡一切新穎的事物。因此，作為小學語文教師，應在關注小學生個性化、差異化特征的基礎上，選用實效性強的策略和方式輔助課堂教學活動的高效開展。目前，優質繪本的融入受到了廣大師生的歡迎。實踐證明，得益于繪本所具有的趣味性、操作性，小學語文課堂授課質量得以大幅提升。然而，倘若想要將繪本的融入價值充分體現出來，則需要教師依據課堂教學需求選用恰當的繪本，借助優質繪本提高小學語文課堂教學的實效，強化學生的知識審美能力、動手實踐能力。由此可見，對優質繪本如何有效融入小學語文課堂教學的實踐策略進行探索，很有必要。

一、優質繪本融入小學語文課堂教學的實踐價值

（一）有效滿足小學生的認知需求

由于小學階段的孩子年齡尚小，而且認知水平相對較低、學習能力較為薄弱，因而大部分都很難掌握閱讀學習技巧，更未形成良好的閱讀習慣，很難維持較高的閱讀積極性。為了改善這種狀況，在新課改視域下，要求小學語文教師適時調整教學模式，所以繪本的“身影”便出現在了小學語文課堂上。繪本閱讀的開展能帶給學生更為直觀的閱讀印象，能有效激發小學生的閱讀興致，使學生更容易接受相應的故事內容，并且還能開放學生的思維空間，讓學生對繪本內容形成一個準確的認知，滿足小學生的認知與學習需求，逐步提升小學生的語文閱讀能力及語文素養。

（二）積極喚醒小學生的閱讀興趣

對于小學生來講，倘若想要強化他們的語文學習能力，作為教師，應在課堂授課中有意識地培養他們的有效閱讀習慣，從而促使小學生能在自主閱讀學習時，利用好奇心和閱讀興趣的驅使作用，積極投入到閱讀環境當中，這樣便可在教師的幫助下逐漸養成優良的閱讀習慣。首先，繪本采用輕松充滿童趣的方式，用圖片和文字結合來進行呈現，對學生來說具有更好的接受度；其次，繪本閱讀往往采用適合學生年齡發展階段的故事內容，從而便于學生展開聯想，與自己的生活經驗相關聯，從而實現閱讀興趣的進一步提高［1］。

（三）培養小學生的自主學習意識與能力

受限于傳統教育理念的影響，學生往往都是在教師的陪伴下學習，即便這樣能為學生的學習指引方向，也無益于學生核心素養的形成及學生自主學習能力的提高。而優質繪本在小學語文課堂上的融入，卻能夠幫助學生在閱讀的時候對認識這個世界產生興趣，并且在興趣指引下，去自主探索知識。但是，小學生由于年齡和知識的限制，他們很難讀懂純文字的內容。因此，繪本的適時合理運用，既可豐富小學生的閱讀素材，又能降低其理解難度，增強小學生的閱讀自信，從而為小學生自主閱讀意識、自主學習意識和自主學習能力的提升奠定基礎［2］。

（四）提升小學生語文閱讀能力

繪本以圖文并茂的方式呈現出來，并且內容大多為生動有趣、簡單易懂的小故事，因此，能夠給小學生的閱讀提供更為輕松和方便的條件。與此同時，學生在閱讀繪本內容期間，其自身的想象力和創造力也會得到最大程度上的發揮。但值得注意的是，在繪本閱讀教學活動開展期間，教師應將自身的引導作用全面展示出來，指引學生參與閱讀活動，以逐步提升學生的語文閱讀能力，從而助力學生語文綜合素養的顯著提高。

二、優質繪本融入小學語文課堂教學的實踐策略

（一）利用繪本內容，營造生動有趣的課堂氛圍

小學語文教師應構建生動有趣的課堂氣氛，這樣才能夠更好地提升教學成效，所以可以利用繪本內容來實現這一目的。實際上，小學生注意力是非常短暫的，他們只有在面對感興趣的內容時才會表達出強烈的能動性，而且在輕松活潑的氛圍下，學生的學習情緒會更高，會在課堂上展現出更高的參與率。因此，教師就要利用繪本內容，來讓課堂氛圍變得活躍并且有趣。例如，在《青蛙寫詩》繪本教學過程當中，因為該文章的內容主要是以小詩歌的形式呈現的，文章大量采用了擬人的手法，生動有趣的內容深受學生的喜愛［3］。教師在教學過程中可以引入繪本教學元素，如教師在課堂上先為學生展示一張荷花圖，然后說：“瞧！多么美麗的荷花池啊。”然后展示小青蛙，又說：“呀！怎么突然跳出來了一只小青蛙，它說要寫出一首詩呢，那么小朋友們，咱們就一起來看看可愛的小青蛙要給我們寫一首怎樣的詩吧！”接著以信息技術動圖的形式將下雨的形式展現出來，并說：“大家聽，滴答滴答的聲音。”接著以此播放與課文內容相符的動圖，包括小蝌蚪、池塘、水泡泡、荷葉和水珠等，同時結合課文內容以講故事的形式將信息傳遞給學生。小學生都非常愛聽故事，這樣將繪本內容以更加趣味性的形式呈現給他們，是較為直接能夠活躍課堂氛圍的方式。其實，繪本很重要的一個元素就是故事化，加之兒童詩歌有趣、優美的圖畫和動畫場景，小學生很快就會沉浸其中。這種輕松歡快的閱讀氛圍有助于激發學生的學習能動性，非常有助于培養他們良好的想象力。

（二）創新課堂教學理念，充分發揮繪本教學的融入價值

教師在將優質繪本融入小學語文課堂教學的過程當中，還要更新自身的教學理念，從而進一步展現繪本的價值。在核心素養理念發展的今天，不僅要注重知識的傳授，也要培育學生的語文素養。所以，在授課活動中，要采用多元化的方式方法，更多體現學生在學習當中的主體地位，對學生進行引導。在小學語文繪本教學中也是如此，要注重采用多樣化的現代化技術手段，內容也要盡可能地豐富［4］。例如，在學習《狐貍分奶酪》的繪本內容時，在教學之前可先利用多媒體的方式進行繪本內容的動態化展示，通過多媒體的方式讓學生了解狐貍為了吃到奶酪，一點一點吃下去的過程。然后讓學生閱讀繪本，并將其中的內容復述給自己的同伴，以此對他們的思維進行拓展，促進語文核心素養的提升。

（三）利用游戲化教學法，提高繪本教學的實效

當學生對一件事有足夠的興趣之后，那就會更有動力，所以小學語文教師還可依托優質繪本來開展游戲教學，繼而調動他們學習語文的興趣。不同的繪本具有不同的特點，有的繪本比偏重于故事性，有的繪本會側重于游戲性，而有的繪本會將故事性與游戲性較好結合起來，教師要根據實際教學情況，選擇自己需要的繪本。例如，教師可以引入繪本《噓！這是秘密》來展開教學，這篇繪本主要是讓學生制作屬于自己的秘密記錄本，保證自己的秘密不被別人所知道。教師協助學生在記錄本上寫下自己的秘密，同時配有相應的圖案。學生在進行游戲時，不僅可以明白保守秘密的重要性，也可以鍛煉自己的文字能力以及繪畫能力。上面所舉例的繪本主要側重于游戲性，但是還有一些繪本主要側重于故事性。側重于游戲性的繪本不需要加入過多的其他元素，按照繪本進行教學就能取得非常好的效果。但如果是側重于故事性的繪本，就需要教師根據繪本故事內容融合自己教學內容，創設一些游戲來進行教學。教師在進行游戲創設時，要充分考慮學生的年紀、特點及知識接受能力，以保證創設出來的游戲兼具科學性。同時在進行游戲時，教師要善于作出指引，使之深入到游戲當中，通過自身的理解來體悟本節課的教學內容，這樣就可以取得最好的語文教學成效［5］。

（四）引導學生深入理解繪本內涵，激活學生的語文思維

小學語文教師還要引導學生深入理解繪本想要表達的內涵，以活化學生的語文思維。詳細來說，小學語文課堂中的繪本閱讀教學，教師不僅要讓學生閱讀繪本故事，還要不斷地引領他們進行聯想，利用繪本的留白部分鍛煉他們的創造性思維，提高他們的想象力，讓學生通過閱讀的方式體會繪本故事所要表達的思想和情感，從而發展其認知能力。例如，教師可引領學生閱讀繪本《環游世界做蘋果派》，在此過程中給學生講解蘋果派的制作步驟，讓學生想象主人公是通過怎樣的方式找到這些原材料的。通過這些問題的吸引，讓學生在閱讀之后還能意猶未盡，并能通過想象對故事加以完善，從而活化學生的語文思維。

（五）借助繪本優勢，強化學生寫作技能

寫作教學是小學語文教育中十分關鍵的一環，如何提升寫作教學的成效也是教師一直都在探究的課題。在此背景下，即可借助優質繪本的力量來強化學生的寫作技能。實際上，寫作期間的情感表達往往會因詞匯積累不足而受限，所以教師在日常教學時就可以繪本內容為導向，對學生的情感進行深層次的挖掘，這樣學生在寫作過程中既有了詞匯素材，更有了情感上的豐富體驗。由于繪本中的內容都是以擬人化進行的編寫，通過離奇的想象和引人入勝的故事情節，吸引著學生閱讀的注意力，因此，在日常教學過程中，教師可用繪本閱讀中的內容培養小學生的發散思維，幫助小學生積累豐富的詞匯。例如，教師可引領學生閱讀《牙齒大街的新鮮事》這一繪本內容。這一繪本以擬人化的形式賦予了文章中事物的個性和特點，將牙齒內的細菌與食物的消化過程以人性化的形式展開生動敘述。學生在閱讀這一繪本內容時應深入掌握如何在寫作過程中以擬人化的手法進行寫作，同時在閱讀期間注意詞匯的積累，這樣才能寫出內容生動、情感真實的文章。

（六）建立健全繪本教學評價機制，促進學生養成良好的閱讀習慣

在小學語文授課過程當中，評價是十分關鍵的一環，所以，教師需要盡快建立健全繪本教學評價機制，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。實際上，評價機制的完善會產生倒逼作用，不斷增進學生參與繪本閱讀的學習積極性。另外，多元化評價體系的構建更便于對學生進行多元化的評價。例如，多元化的評價會有效帶動學生在多個方面共同發力，教師可就多元化評價因素對學生進行查漏補缺。具體而言，我們在進行繪本閱讀評價體系構建時，可以從閱讀的仔細程度、閱讀后受啟發程度以及閱讀深度等諸多方面設計評價內容，讓學生都能感受到老師的好評。在此種評價模式下，學生就會對繪本閱讀內容產生動力，并能在長期的繪本閱讀中對閱讀持續產生興趣。隨著年齡的增長，學生就會不斷深化閱讀內容，有效帶動他們學習品質的提升。總的來講，當前語文教師優化繪本教學評價體系的構建對學生閱讀能力的提升大有裨益。所以，小學語文教師要關注學生的閱讀情況并及時地給予評價。

總體而言，對于小學時期的語文教育活動來說，引入優質繪本能夠顯著提升語文學科的教學效率。鑒于小學生的思維正處于發展成長中，大多數小學生不能較長時間且完整地閱讀一個內容，因此在小學語文教學中，語文教師就要多舉措運用繪本開展語文教學，一方面可有效解決小學生閱讀耐力較差的問題，另一方面可讓小學生通過對繪本的閱讀，豐潤心靈，開闊視野，在不斷提升語文素養的同時，找到學習語文的樂趣。