重視節(jié)奏教學(xué) 打好音樂基石

☉徐存存

在新的音樂課程發(fā)展背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化音樂教學(xué)過程，循序漸進(jìn)提高音樂教學(xué)質(zhì)量，這對高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)有著重要而積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，教師應(yīng)采取學(xué)生喜歡的方式開展音樂教學(xué)，以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)打好基石。［1］這就需要教師采取針對性的課程教學(xué)形式，對節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)切實(shí)加強(qiáng)重視，促進(jìn)學(xué)生在音樂上的可持續(xù)性發(fā)展。

一、節(jié)奏練習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）節(jié)奏與音樂學(xué)科的聯(lián)系

節(jié)奏是一種常見的有速度強(qiáng)弱變化和有規(guī)律變化的音樂現(xiàn)象。這種音樂現(xiàn)象既存在聲音中，也存在于事物運(yùn)動以及情感變化等現(xiàn)象中，其節(jié)奏變化是藝術(shù)美的重要核心，并且在某種程度上也是事物的發(fā)展源頭。［2］節(jié)奏于廣義上可被理解成一些音樂中快慢、長短等形式，人們有時也會將節(jié)奏運(yùn)用到日常的生活中，例如呼吸節(jié)奏等。節(jié)奏于狹義上可用來描述音階之間的長短關(guān)系，這也從側(cè)面反映出，節(jié)奏不僅存在長短關(guān)系，也存在強(qiáng)弱關(guān)系，只有強(qiáng)弱才可以產(chǎn)生律動。節(jié)奏主要指的是音樂長短關(guān)系。

節(jié)奏是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的重要元素，可以最大程度上塑造學(xué)生的音樂審美能力。倘若缺少節(jié)奏，那么音樂將失去靈魂，即便旋律再怎么動聽，也只不過是堆砌的散亂音符而已。音樂能帶給學(xué)生不同的感受，當(dāng)學(xué)生聽到動聽美妙的音樂后，則會從內(nèi)心產(chǎn)生開心愉悅的感受，促使人產(chǎn)生前進(jìn)的動力和發(fā)展的正能量。人們在生活中常常將節(jié)奏比作為音樂的脈搏，是節(jié)奏支撐起整個音樂，而這一比喻無疑是很恰當(dāng)?shù)?。生命中的每一分每一秒都會伴隨脈搏跳動，身體健康的人的脈搏是很均勻且有規(guī)律的。當(dāng)其心態(tài)沒有大起大伏時，脈搏頻率通常維持在一個固定的頻率；當(dāng)有情緒波動時，脈搏頻率則會產(chǎn)生變化，這都是很正常的現(xiàn)象。

音樂節(jié)奏亦是如此，每首樂曲都有基本的速度。比如，在演奏節(jié)奏歡快的音樂時，將會彈得快一些；當(dāng)演奏抒情音樂時，會把演奏的速度放慢一些。然而，每首曲子基本速度不會因此改變，只有這樣才能夠保障一首曲子的速度統(tǒng)一性。

（二）節(jié)奏對音樂學(xué)習(xí)的作用

在教學(xué)課堂中，節(jié)奏練習(xí)是一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。由于節(jié)奏的顯而易見，像汽車的鳴叫，動物的叫聲等，教師可以借助音樂節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、全面挖掘隱藏在生活中的節(jié)奏，以此真實(shí)體會節(jié)奏所獨(dú)有的魅力，讓學(xué)生在積累豐富音樂知識的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識的深入理解，學(xué)生也會在系統(tǒng)的節(jié)奏練習(xí)中進(jìn)一步掌握節(jié)奏自身的強(qiáng)弱規(guī)律。［3］將節(jié)奏練習(xí)融會貫通到小學(xué)音樂中具有重要意義。

首先，通過音樂節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生將會對音樂課程產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提升學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握音樂節(jié)奏時，音樂教師便可適當(dāng)融入“聽說唱”的教學(xué)內(nèi)容，同時搭配一些音樂表演活動，使學(xué)生處于愉悅輕松的節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)境中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的音樂記憶力和節(jié)奏聽辨能力，讓學(xué)生音樂素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全方位增強(qiáng)。

其次，節(jié)奏訓(xùn)練可以挖掘?qū)W生的音樂潛能。音樂教師可鼓勵學(xué)生通過自由創(chuàng)編樂曲的形式，提升獨(dú)立思考能力、音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，“學(xué)”與“玩”的有效結(jié)合可避免傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式的弊端，促使學(xué)生在合理的節(jié)奏訓(xùn)練中切身體會音樂的魅力，高效理解音樂學(xué)科知識，進(jìn)一步表現(xiàn)自己的音樂技能，以此培養(yǎng)與塑造音樂想象力、音樂創(chuàng)造力。

最后，教師開展對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)坐而不動的音樂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好互動，讓學(xué)生在歡快、愉悅的輕松氛圍中體會音樂藝術(shù)魅力，強(qiáng)化音樂韻律學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的音樂發(fā)展打好基石。

二、節(jié)奏練習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)中開展的策略

（一）樂理知識教學(xué)法，奠定音樂學(xué)習(xí)基石

在培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏能力的過程中，教師要從理論知識角度著手，激發(fā)學(xué)生音樂節(jié)奏知識學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂知識中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。要知道，理論知識與實(shí)踐活動是一種相互依存的關(guān)系，只有當(dāng)教師充分注重對音樂理論性的基礎(chǔ)教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對音樂知識節(jié)奏理論的認(rèn)知，才能在之后的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮理論知識教學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生順利開展后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。［4］在傳統(tǒng)的樂理知識講述中，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在充分理解音樂節(jié)奏理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握、消化音樂，這將對提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、音樂素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)當(dāng)用輕松化的、趣味性的講解方式，不斷地提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐音樂知識與學(xué)習(xí)音樂理論方面取得更大的突破。

例如，在蘇少版《我的朋友Do，Re，Mi》以及《七個小兄弟音樂是好朋友》的音樂教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生簡譜識讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生理論知識的教學(xué)，可在學(xué)生掌握do、re、mi、fa、sol、la、xi 后，借助全音符、四分音符、八分音符對應(yīng)的音樂理論知識，幫助學(xué)生加強(qiáng)對音樂簡譜的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。同時，為了強(qiáng)化學(xué)生對樂理知識的掌握，還可以設(shè)置對應(yīng)的音樂作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識。如教師可鼓勵學(xué)生在課下發(fā)揮想象，將do、re、mi、fa、sol、la、xi 繪 制 成 不 同的動畫人物，同時保持樂譜最初的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課下自主聆聽、學(xué)習(xí)《哆來咪》，反復(fù)練習(xí)對簡譜的識讀，這將對訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏起到積極的促進(jìn)作用。

（二）音樂游戲教學(xué)法，激發(fā)節(jié)奏練習(xí)興趣

學(xué)生活潑好動，不愿意在課堂中乖乖坐著聽教師理論知識的講解。若教師在教學(xué)中全程開展節(jié)奏練習(xí)，那么教學(xué)效果勢必是不理想的，甚至在某種程度上還會讓學(xué)生失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情形，教師可采取游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對節(jié)奏練習(xí)的興趣，吸引學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的注意力，讓學(xué)生在游戲活動中不知不覺地加強(qiáng)節(jié)奏、深化音樂學(xué)習(xí)技能。

例如，在蘇少版《音樂游戲（小音符找朋友）》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生熟悉音符相關(guān)的音樂知識，加強(qiáng)節(jié)奏練習(xí)，提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，教師可借助鋼琴的輔助教學(xué)作用提升對音符的認(rèn)知能力。具體而言，在課程開始時教師可以用“音階歌”為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，之后可以將學(xué)生按照人數(shù)劃分為均等的幾組，在班級中挑選自愿參加游戲的一組學(xué)生，并讓學(xué)生戴上有不同音符的帽子。在開展節(jié)奏練習(xí)的過程中，音樂教師可借助“聽節(jié)拍數(shù)抱團(tuán)”這一游戲，來提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師在游戲過程中可使用鋼琴為學(xué)生伴奏，讓學(xué)生根據(jù)音符的不同快慢找到自己的好朋友，幫助學(xué)生在不知不覺中提升自身的音樂節(jié)奏感。而這樣的音樂游戲不僅可以提高學(xué)生瞬時反應(yīng)能力，同時還能活躍音樂課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更可借此提升學(xué)生音樂的專注力，為學(xué)生日后音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）朗誦訓(xùn)練教學(xué)法，加強(qiáng)音樂節(jié)奏韻律

由于詩歌自帶節(jié)奏，因此詩歌是訓(xùn)練學(xué)生音樂節(jié)奏感優(yōu)秀的資源庫。許多的詩歌較為簡單，同時又具備良好的音樂韻律感，利用朗誦詩歌的形式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感可謂是一種“雙贏”。［5］這種方式不僅能快速、有效提高學(xué)生音樂節(jié)奏感，也會為學(xué)生之后的詩歌學(xué)習(xí)、音樂學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)而提升學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣以及對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在日常的節(jié)奏練習(xí)實(shí)踐中，選擇學(xué)生較為熟悉的詩歌進(jìn)行訓(xùn)練，最大程度提高學(xué)生音樂節(jié)奏感。

例如，教師可在朗讀訓(xùn)練教學(xué)法中帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀《登鸛雀樓》。要注意的是，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這一詩歌內(nèi)容，具體的節(jié)拍如下：

白日/依山盡，黃河/入海流。

欲窮/千里目，更上/一層樓。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《登鸛雀樓》的過程中，還可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用節(jié)奏拍手。而這樣的音樂節(jié)奏練習(xí)形式，不僅能幫助學(xué)生強(qiáng)化節(jié)奏感，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)的詩歌，全面感受優(yōu)秀的民族文化。由此可見，教師在節(jié)奏練習(xí)過程中，可利用朗誦詩歌的形式來幫助學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏感，同時在此過程中可潛移默化地提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

（四）聲音訓(xùn)練教學(xué)法，強(qiáng)化節(jié)奏技能掌握

音樂這門學(xué)科與日常生活有著十分密切的關(guān)系，在開展節(jié)奏練習(xí)的過程中，教師可借助生活中較為常見的聲音，幫助學(xué)生開展節(jié)奏感訓(xùn)練。這種節(jié)奏訓(xùn)練形式不僅能降低學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的不安感和焦慮感，更能在最大程度上拉近學(xué)生與音樂學(xué)習(xí)之間的距離。

例如在蘇少版《春天來了》的教學(xué)過程中，可借助網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生播放有關(guān)春天大自然中的不同聲音，以此來幫助學(xué)生全方位地感知音樂節(jié)奏。教師還可選擇一些具有較強(qiáng)節(jié)奏感的蟲鳴鳥叫，將其在節(jié)奏訓(xùn)練中播放給學(xué)生聆聽，使學(xué)生在大自然的聲音中逐步地提高對音樂的感知。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出音樂課堂，走進(jìn)大自然的懷抱，真實(shí)地感受與體會春天的音樂律動。此種節(jié)奏訓(xùn)練形式，不僅能拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，更可提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的聲音訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感，不僅能幫助學(xué)生主動積極地聆聽與體會日常生活中的聲音，體驗(yàn)實(shí)際聲音所特有的節(jié)奏感，更可幫助學(xué)生提升自身的音樂節(jié)奏感及音樂素養(yǎng)。

（五）樂器輔助教學(xué)法，提升音樂學(xué)習(xí)效率

音樂節(jié)奏練習(xí)離不開樂器的輔助作用。在開展節(jié)奏訓(xùn)練過程中，教師須借助樂器輔助教學(xué)法，幫助學(xué)生強(qiáng)化節(jié)奏感的訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練過程中，教師可利用樂器幫助學(xué)生構(gòu)建節(jié)奏概念，全面引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)聆聽樂器內(nèi)在美妙旋律的基礎(chǔ)上，快速掌握音樂節(jié)奏與韻律，提升音樂學(xué)習(xí)成效。

例如，在蘇少版《五彩民族歌》的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的音樂風(fēng)格選擇腰鼓、鈴鐺、沙錘、快板等樂器輔助學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練。在《豎笛練習(xí)（一）》中，教師可利用“豎笛”進(jìn)行一段精彩絕倫的音樂表演活動，讓學(xué)生在“豎笛”清脆的聲音中體會音樂節(jié)奏之美妙。之后，教師可讓學(xué)生自主開展“豎笛練習(xí)”活動，以提高學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練成果。這樣的音樂節(jié)奏教學(xué)，不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力，還能向?qū)W生充分展示不同樂器所獨(dú)有的音樂節(jié)奏魅力，以此提升學(xué)生對音樂節(jié)奏的體會與認(rèn)知。

總而言之，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)中重要的組成部分，且在音樂課程教學(xué)中具有不可替代的獨(dú)特作用。因此，節(jié)奏練習(xí)在音樂教學(xué)中是必不可少的，教師應(yīng)在節(jié)奏練習(xí)中采取與學(xué)生年齡相符的教學(xué)方法，才能將對節(jié)奏的精準(zhǔn)把握轉(zhuǎn)變成學(xué)生基本的音樂技能。同時，以此強(qiáng)化課堂趣味，加強(qiáng)與學(xué)生之間的音樂溝通和交流，進(jìn)而提升學(xué)生視唱識譜的音樂學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師開展更為高效的音樂教學(xué)活動，并以此達(dá)到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)全面發(fā)展之教學(xué)目標(biāo)。