教育游戲在小學英語教學中的科學應用

☉李金虹

英語教學是學生進行語言交流、信息交互以及知識交匯的探究平臺，自然也是學生之間進行傳情達意、思想溝通以及心理慰藉的生命空間?？梢姡⒄Z教學具有非常高的探究性、交流性、合作性以及體驗性。因而，教育游戲具有非常高的契合性與兼容性，教師可以將語言交流活動融入教育游戲之中，為學生提供復合型信息刺激。因此，教師深度探究教育游戲應用于英語教學的有效方法，促進英語教學走向提質增效、理念創新與科學轉型。［1］

一、教育游戲的概念簡析

教育游戲屬于主題游戲活動，具有突出的游戲性、知識性、實用性與教育性等特點。以游戲活動為人性化施教的物質平臺，以思想教育與知識教育并重為指導思想，科學實現游戲性、知識性以及教育性的三元平衡，打造品質化、體驗化以及高效化的育人環境。因此，教育游戲是一種趣味性、人文性、多元性與高效性的復合型認知空間，能夠給予學生良好的認知體驗、情感刺激與情緒感染，能夠培養學生的認知興趣、求知熱情以及探究動機。［2］

二、教育游戲應用于英語教學的重要性

教育游戲應用于英語教學有助于學生獲得一個游戲化、趣味化、知識化以及教育化的快樂認知環境，幫助學生在主體參與、積極交流、合作探究中獲得良好的認知體驗與興趣激發。因此，教育游戲應用于英語教學有助于激發學生的生命活力與能動作用，為英語教學提供強大的主體支持與智力保障。

教育游戲應用于英語教學有助于英語教學走向設計化、策略化、游戲化與體驗化，不僅能夠凸顯學生的認知主體地位，還能夠充分釋放學生的主觀能動性，更能夠幫助學生實現高效認知與快樂成長。［3］因此，教育游戲應用于英語教學能夠充分展示教師的教學智慧、教學方法與教學能力。

三、教育游戲應用于英語教學的有效方法

教師不僅要探究教育游戲應用于英語教學的契合性與重要性，還要深度考量教育游戲應用于英語教學的有效方法，提升英語課堂的人性化、趣味化與實效化。

（一）利用教育游戲渲染人性化氛圍

在英語教學過程中，教師可以利用教育游戲渲染開放自由、輕松快樂的人性化教學氛圍，給予學生良好的感官刺激、情緒感染與心理誘導，切實強化學生的參與意識。教育游戲是主題性游戲活動之一，自然能夠為學生帶來良好的教學情境，切實推動學生進入大腦高度興奮的認知狀態之中，也能夠煥發出學生的生命活力與主體能動。因此，教師要利用教育游戲渲染人性化的活動氛圍，提升學生對教學活動的關注度、參與度、實效度。［4］

例如，在冀教版四年級上冊Unit2 Lesson 8《 TV and phone》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“What do you do at home?”涉及“I help my mum and dad．I watch TV after dinner．”等內容。教師可以為學生設計一個家居環境下的游戲活動，讓學生分別去扮演“爸爸”與“媽媽”，并讓學生三人一組地進行角色扮演游戲活動，且進行角色輪換。同時，學生還要在教育游戲活動中說出：“I clean the floor at home．I clean our car with my father outside．I wash the dish with my mother．I talk with my parents．I make the bed for my parents．I tell stories to my parents．I play some games with my parents．”這樣，學生就會在以“What do you do at home ?”為主題思想的教育游戲活動中強化“父母的客觀存在”，也強化了學生在家居活動過程中對爸爸媽媽的關注度以及信息交流頻度，尤其是學生與爸爸媽媽之間的思想交流與情感交互。因此，教師創設的以“What do you do at home ?”為主題思想的教育游戲活動能夠在課堂教學中營造出濃濃的家庭氛圍、溫馨感受與關愛意識，自然能夠有效感化、啟迪與教育學生。

（二）利用教育游戲調控自覺化狀態

在英語教學過程中，教師可以利用教育游戲的娛樂性與體驗性去激發學生的獵奇心理意識與積極心理品質，將學生的注意力牢牢固定在英語教學活動之中。這樣，學生的認知思維就會在教育游戲活動的持續刺激下順利開展，主觀能動性與生命發展潛能自然也會處于激活狀態，從而為英語教學活動做好了最充分的主體準備與狀態調控。因此，教師可以利用教育游戲推動學生進入自覺化認知狀態，使其全神貫注于英語教學活動之中，夯實英語教學的群眾基礎。

例如，在冀教版四年級下冊Unit1 Lesson 1《How are you ?》的教育游戲活動中，本課第一部分內容的題目是“A new teacher”，第二部分內容的題目是“A new friend”，教材內容多是教師的自我介紹、學生的自我介紹以及彼此間的簡略問候語。為此，教師可以立足教材內容將學生分為四人一組，分別扮演“Mr．Wood”“Jenny”“Danny”以及“Steven”。這樣，四人一組的學生角色扮演游戲活動就會將所有的教材內容涵蓋其中，以此有效提升學生對教材內容的認知印象與探究效果。而且，學生還會在自我介紹、簡略問候、主動交流中強化自身的積極交往意識、樂觀開朗思想、關心對方觀念、文明禮貌習慣等，從而能夠對學生的思想意識、個性品質以及道德覺悟產生積極有益的直接影響。因此，教師創設的四人一組角色扮演活動擁有較多的臺詞與角色交流，能夠為學生提供更多更好的交流空間與表現機會，自然能夠牢牢吸引學生的注意力，直接刺激他們的主體認知狀態，從而為英語教學提供主體支持。

（三）利用教育游戲創設主體化活動

在英語教學過程中，教師可以利用教育游戲為學生提供充足的參與機會、表現空間與交流途徑，引導學生開開心心地成為體育游戲活動的行為主人。這會使學生在強烈游戲刺激下釋放出強大的參與積極性、認知主動性以及交流自覺性，充分展示生命活力與主體能動。因此，教師可以利用教育游戲創設主體化活動平臺，為學生提供自主參與、張揚個性、展示才能、表現自我、快樂成長的生命認知空間，助力學生的游戲認知與快樂交流共同發展。

例如，在冀教版五年級上冊Unit3 Lesson 13《Beijing is great》的教育游戲活動中。本課第一部分的題目是“I love to travel”，介紹了Li Ming 在“北京”進行旅游的一些信息，如the Palace Museum、Tian’anmen Square、the Great Wall。為此，教師可以開展“擊鼓傳花”游戲活動，被選中的學生需要使用英語說一些關于“北京”的信息，例如the Summer Palace、the zoo、Wangfujing Street、the Bird’s nest、the water cube 等。學生可以立足本人的信息儲備以及知識積累，自由表述一些關于“北京”的相關信息，如旅游、體育、購物、參觀等活動內容，借助學生的主體能動性在英語課堂上創設出高密度、高頻度、高強度的英語信息交流。這樣，學生就會在主體信息交流中積累下更多更好的關于“北京”的相關信息，自然能夠有效豐富學生對“北京”的信息積累，切實培養學生對“北京”的關注意識、熱切心情與關心情結，有助于激發學生對“北京”的熱愛之情。因此，教師立足教材內容創設的“擊鼓傳花”游戲活動不僅能夠幫助學生在主體交流中積累關于“北京”的語言信息，也能夠教育學生熱愛“北京”。

（四）利用教育游戲提供快樂化體驗

在英語教學過程中，教師可以利用教育游戲為學生提供良好的認知感受與情感體驗，切實挖掘出教育游戲活動的娛樂價值與游戲功能，借助學生的快樂體驗強化學生的認知興趣、求知熱情與探究動機。這種教育游戲活動就會對學生產生強大的吸引力、感召力與誘導力，使其感受到認知的快樂、交流的樂趣、表現的激情以及成功的喜悅。因此，教師可以利用教育游戲為學生提供快樂體驗，提升學生對英語學習的積極性。

例如，在冀教版五年級下冊Unit1 Lesson 3《Who is singing?》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“Is Jenny singing?”，本部分內容的活動角色主要是“Li Ming”與“Jenny”，因而非常適合學生開展情景對話活動。為此，教師應立足教材內容將課文中的四幅圖畫在大屏幕上展示出來，為學生的情景對話創設與課文內容完全一致的教學情境，也易于學生使用課文內容進行語言交流活動。為了提升情景對話的刺激性，教師可以實施比賽教學，讓學生兩人一組地進行情景對話與比賽活動，以此提升學生參與課堂活動的體驗性與刺激性。這樣，學生就會兩人一組地進行情景對話，生動演繹火車車廂內的一段情景，提醒學生在公共場合要輕聲細語，注意文明禮貌。因此，學生不僅能夠在教育游戲中獲得快樂體驗，也能夠有效培養社會公德意識與自律觀念。

（五）利用教育游戲建構高效化過程

在英語教學過程中，教師可以利用教育游戲培養學生的認知興趣，調控主體認知狀態，提升認知思維能力，并獲得良好認知體驗以及釋放主觀能動性。教育游戲活動成為學生英語學習的興奮劑與加速器，能持續激發學生的參與體驗、認知情緒以及主體心理，能夠幫助學生釋放出源源不斷的認知活力。因此，教師可以利用教育游戲打造一個充滿笑聲、激動、快樂的生命樂園，建構一個科學高效的認知空間。

例如，在冀教版六年級上冊Unit4 Lesson 20《Christmas Tree》的教育游戲活動中，本課第一部分的題目是“Let’s put up a Christmas tree!”，課文內容是關于“圣誕樹”的布置活動，尤其是“禮物”這一節日元素能夠啟迪與教育學生，對人要有關愛意識與感恩意識，因而具有一定的教育價值。為此，教師可以使用多媒體設備在大屏幕上為學生提供一個美麗的圣誕樹以及一些禮物，利用直觀刺激的圖畫信息營造出濃濃的節日氛圍與快樂氛圍。然后，教師再組織學生分別扮演“Li Ming”“Jenny”與“Danny”，利用圣誕圖片進行分角色扮演活動，切身體驗“圣誕樹”的裝扮過程，掌握西方圣誕節中隱含的“奉獻、給予、感恩、助人”等生活正能量。因此，教師創設的分角色扮演活動不僅能夠幫助學生積累語言素材，還能夠幫助學生理解圣誕樹的設置，了解西方節日文化。

綜上所述，教育游戲是一種具有高度開放性、趣味性、知識性與教育性的復合型教學活動，能夠給予學生良好的趣味誘引、參與體驗、動機激發與習慣培養，幫助學生切身感受到自主學習與合作探究的快樂。因此，教師立足英語課堂教學，積極將教育游戲活動應用于教學實踐之中，并利用教育游戲渲染人性化氛圍，調控自覺化狀態，創設主體化活動，進而為學生提供快樂化體驗。這樣，學生就會獲得一個游戲化、主體化、體驗化以及高效化的認知環境，實現自主學習與合作探究，幫助學生真正成為英語課堂的認知主人。