智慧作業在小學英語課后輔導教學中的作用與實踐

☉李思優

無論是網絡教學資源還是電子教學設備，教師得以在智慧作業中融合小學英語學科特點，為學生布置高質量、多趣味的課后作業。科技發展同樣豐富了課后輔導的形式，智能化、多樣化的輔導手段為教師和家長提供監督便利，也讓學生更為直觀地認識到自身學習的不足之處，故智慧作業對小學英語課后輔導教學有著積極作用。

一、智慧作業概述

（一）智慧作業的定義

在闡述智慧作業定義之前，需先對“智慧課堂”這一概念有所了解?！爸腔壅n堂”一詞有著兩層含義。一方面智慧課堂是教學形式多樣、教學理念新穎、教學內容有趣的高效化教學課堂，教學專業性和教學趣味性在智慧課堂中均得到完美展示；［1］另一方面智慧課堂充分利用了云計算、大數據、互聯網等成熟科學技術，打破傳統教學的時空限制，為教學課堂注入智能化、科技化特征。

智慧作業概念與智慧課堂存在相似之處，智慧作業既表現為教師作業設計的創新變化，又表現為電子設備、教學軟件、網絡資源等在作業布置中的重要作用。在后疫情時代，線上教學和遠程教學逐漸與傳統線下教學形式相融合，這為智慧課堂及智慧作業的發展提供了更多機會。

（二）智慧作業的特點

1．適度性

受“雙減”政策和《小學英語課程標準》要求，傳統英語作業的“題海戰術”已不再適用于現今小學英語教學，過重的作業負擔不僅無法達到教學目的，還會消耗學生的精力，造成學生的抵觸情緒，故教師布置作業的首要原則便是嚴格限制作業數量。以四年級上冊《I like dogs》一課為例，這節課中學生需學習“I like…Do you like…?”和“Yes，I do．/No，I don’t．”問答句式，以及“dog”（狗）“cat”（貓）“tiger”（老虎）“panda”（熊貓）等動物單詞。智慧作業將傳統的機械性抄寫作業轉變為趣味“闖關”游戲形式，學生可通過動物圖片識別動物單詞，或是根據圖片選擇對應的單詞，在減輕作業數量的同時保障作業質量。

2．層次性

傳統小學英語教學中，教師教學設計往往參照班級平均學習水平，“一刀切”的教學模式忽視了學生的個體差異需求，未能有所針對地培養班級學生的“聽說讀寫”各項英語能力。再以《I like dogs》一課為例，不同學生掌握的動物單詞數量本就存在差異，教師便可根據學生學習水平的高下在教學軟件中設定不同的單詞學習數量，首先確保班級學生都能掌握“dog”（狗）“cat”（貓）“gold fish”（金魚）等常見動物單詞，隨后按照學生英語水平差異逐步指導其學習“kangaroo”（袋鼠）“giraffe”（長頸鹿）“elephant”（大象）等復雜單詞，有效保障智慧作業的層次性。

3．趣味性

傳統小學英語作業存在機械性、枯燥性特征，重復性書寫作業加重了部分學生的抵觸情緒。隨著我國信息技術的逐步發展，各種各樣的教學軟件提升了智慧作業的趣味性，學生可以動畫觀看、游戲互動、故事聆聽等形式完成作業任務。仍以《I like dogs》一課為例，教學軟件可模擬出動物園環境，學生在參觀各展館動物過程中學習單詞知識，為枯燥的單詞記憶注入趣味元素，以此提升學生學習的自愿性。［2］

4．實踐性

小學英語教學的目的不只是為了提升學生英語成績，更是為了指導學生將所學知識活用于現實生活中?！禝 like dogs》一課除過常見動物單詞講解外，還強調“Do you like…?”和“Yes，I do．/No，I don’t．I like…”問答句式的使用方式。現今教學軟件為學生與外國人交流搭建虛擬平臺，學生的發音和語法使用在交流過程中得以糾正、提升，故跨時空英語交流充分展示了智慧作業對話內容的實踐性特征。

（三）智慧作業的優勢

結合智慧作業的特點不難看出，智慧作業形式多樣、趣味性強，將小學英語單詞、短文、寫作、聽力等不同知識點轉變為游戲形式，學生在游戲中得以保持愉悅心情，既培養了學生的學習興趣，又提升了學生的知識能力。［3］此外，智慧作業也打破了傳統作業的時空限制，無論手機還是電腦，凡是能下載教學軟件的電子設備均能成為學生學習的平臺，網絡資源的豐富同樣拓展了學生的知識學習視角。

二、課后輔導教學概述

（一）課后輔導教學的分類

課后輔導即課堂教學結束后的教學活動，有著拓展課堂教學知識、補充課堂教學內容的功效。課后輔導的對象為學生，但輔導主體存在一定出入。根據輔導主體的差異，其大致可分為三類：一是教師對學生的輔導。這類輔導通常于周末、假期開展，教師會前往學習基礎較差、家庭教育情況一般的學生家庭，面對面指導學生學習。在“智慧技術”扶持下，教師輔導有了遠程教育、線上教育的全新手段。［4］二是家長對學生的輔導。這類輔導可簡單理解為家長監督學生完成作業這一過程。家長輔導的功效取決于家長個人的知識水平和教育觀念，因而家長輔導的力度存在較大差異。三是教育機構對學生的輔導。部分家長為提升學生的知識能力，會在閑暇時間為學生報班學習。雖然教育機構能針對學生知識薄弱處進行再次教育，但機構教學資歷的差異和教學手段的差異致使教育機構輔導能力不盡相同，“雙減”背景下課外教育機構教學行為得以規范、整改，這對教育機構的輔導能力也造成了或正面或負面的影響。

（二）課后輔導教學的特點

1．時效性

課后輔導字如其意，便是課堂教學之后的再次教學，因而課后輔導教學自然帶有時效性特征。無論教師還是家長，其在輔導學生學習時均會先行帶領學生回顧課堂知識，幫助學生梳理課堂教學過程，從中挖掘出學生未能理解的內容，并針對這些內容再次進行講解。課后輔導的時效性保障了學生知識記憶、理解的及時性和有效性，是課后輔導教學重要的特點之一。

2．針對性

作業布置要充分體現學生的差異性，課后輔導同樣要考慮學生的個性需求，在輔導形式選擇上有所針對。小學英語分為語音教學、語法教學、語義教學等諸多環節，有的學生不擅長發音，有的學生不擅長寫作，還有的學生語法知識相對薄弱，對學生進行課后輔導便需充分考慮不同學生的學習弱點，針對這一弱點進行綜合訓練，從而提升學生的知識學習能力。

3．多樣性

教育機構輔導最大的局限性在于輔導過程與課堂教學環節過于相似，簡單的知識灌輸只會加重學生的精神負擔，激化學生的抵觸情緒。因而在實際課后輔導中，教師和家長應采取多樣化手段，或是陪同學生觀看英文動畫、電影，讓學生直觀感受英文發音方式；或是為學生挑選配有圖片、中文翻譯的童話、寓言故事，讓學生在閱讀中提升自身知識儲備?？傊?，課后輔導教學的多樣性取決于課后輔導教學的針對性，二者相互影響、相互聯系，輔導形式的多樣性是為了培養學生的學習自覺性，輔導行為的針對性則是為了確保教學的有效性，二者對于課后輔導教學均是缺一不可的。

（三）課后輔導教學的意義

長期以來，課堂教學始終是小學教學的重要環節，學生知識學習、知識訓練均是在課堂環境中完成的。一方面，良好的課后輔導有助于學生鞏固知識，加深學生對課堂知識的回顧與理解，讓學生在查漏補缺過程中建立學習自信、學習自覺；另一方面，良好的課后輔導有助于學生感知英語學科的學科特色，為學生主動學習新知識打下必要基礎。此外，課后輔導也提升了教師和家長的教學能力、溝通能力，既拉近了師生關系、親子關系，又為教師調整、優化后續教學內容提供參考意見，教師和家長在課后輔導過程中也加深了彼此合作、了解，這對學生學習也將產生推動作用。

三、智慧作業在小學英語課后輔導教學中的應用策略

（一）結合電子書包，回顧教學重點

電子書包即電子教材，指教師對教材文本、教案內容、課外讀物等進行數字化處理，學生得以在手機、電腦等終端上進行閱讀、學習。電子書包為教師教學打造出“互動課堂”模式，學生預習、復習均可參照教師發送的內容，為學生理解教學重點提供一定便利。就課后輔導而言，一方面學生可反復觀看電子文本，自行回顧教學過程，并在電子平臺完成作業任務；另一方面，教師可結合學生在電子平臺留下的筆記和實際教學情況，總結出班級學生學習過程中最常出現的問題，集中進行講解。以四年級上冊《How many?》一課為例，這節課中學生需學習“Have many…do you have?”及“What do you have?”句式的回答形式，以及13（thirteen）至20（twenty）的單詞表達形式。教師教學時便需先行帶領學生回顧1 ～10 的單詞表達形式，以對比手段幫助學生分辨3（three）和13（thirteen）單詞的差異，并對此制定練習內容。教師在制作電子書包時，便可配備生活中的購物場景，讓學生在日常對話中加深英語數量單詞的使用。

（二）結合電子白板，優化教學分享

電子白板實質上是電子化的黑板，其為師生交流搭建了虛擬平臺。電子白板在線上教學、遠程教學中使用較廣，教師可在白板中細化教學目標和教學重難點，也可將教材文本投射在屏幕之上，及時篩選出教師需要著重講解的文章段落，較之傳統課堂的文本翻閱更為簡便。此外，線上教學課程均有視頻錄制成品，學生可隨時暫?；蚍磸筒シ沤處熓谡n內容，以此加強自身的知識理解。以四年級上冊《Our new home》一課為例，這節課中學生需學習“Where is/are…?”和“It’s/They’re in/on the…”一般疑問句的問答句式，并掌握“fridge”（冰箱）“sofa”（沙發）等家具及“living room”（起居室）“kitchen”（廚房）等空間范圍單詞的正確拼寫。教師布置作業時可模擬家居環境，讓學生在空間內填寫正確的物品單詞，也可鼓勵學生自行繪制自己的房間示意圖，并借助電子白板向其他學生介紹自己房間的布局，以此鍛煉學生的語言組織和語言表達能力。就教學輔導而言，親子互動也可仿照師生互動形式，家長在家中指定某一事物讓學生復述相應單詞，以此完成口語訓練任務。

（三）結合微課視頻，簡化教學難點

微課即以視頻為主要載體，針對某一知識點開展的教學活動，或是教師課堂教學的過程記錄。微課視頻時長局限于5 ～25 分鐘內，有著教學時間短、教學內容少、資源占比小、教學“情景化”的特點。教師可給發送學生微課視頻，以視頻形式先行介紹教學重點難點，隨后要求學生結合視頻知識點完成作業內容。以四年級上冊《At the snack bar》一課為例，這節課的教學情境便是餐廳或是小吃吧，學生需掌握“What would you like?”和“I’d like…”問答句式，并理解“a cup of tea”（一杯茶）“a glass of milk”（一杯牛奶）“a hamburger”（一個漢堡）“some noodles”（一碗面）等事物表達短語。在輔導學生作業時，教師或家長便可先行播放視頻，隨后交由學生自行設計對話文本或餐單文本，以此訓練學生的語法使用能力。

綜上所述，智慧作業布置是為了豐富作業形式、優化作業質量，而課后輔導教學則是為了鞏固學生知識、加強學生理解。智慧作業為課后輔導開展提供了理論和技術支持，但要想其發揮全部功效，還需家長和教師加強自身電子設備操作技術，為“智慧教學”實踐打下堅實基礎。