提升小學語文閱讀教學有效性的研究

☉強雅昕

在語文課程中，閱讀這一板塊所占的比重非常大，也是語文教學的重要環節。這一板塊內容綜合性比較強，在教學的時候可以同步鍛煉學生的聽說讀寫能力。學生在閱讀的過程中需要不斷搜集和吸納信息，還需要積極進行理解，從而提升自己的理解能力［1］。此外，學生讀課文，也是對信息處理后反映表達的一種形式。基于此，要提升語文閱讀教學的有效性，就需要讓學生在課堂上可以潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受。

一、小學語文閱讀教學目標

閱讀能力是至關重要的。而這一項能力需要在語文閱讀課堂中培養。由此可以看出小學語文閱讀教學所肩負的基礎性責任，所以，提升學生的閱讀能力，也就是這一板塊教學的總目標。

閱讀能力體現在方方面面，例如，在讀一段文字的時候，可以迅速從中提取信息；在讀到一段優美的文字之后，可以吸收這一段文字的表達技巧，運用到自己的寫作和表達中。這些都體現的是一個人的閱讀能力。能力的培養是一個漫長的過程。所以，小學語文閱讀教學并不是要通過一兩節課就能夠讓學生掌握一定的閱讀技能，而是幫助他們正確認識這一板塊的內容，讓學生能夠喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣［2］。讓學生在主動閱讀的過程中，逐漸去理解文中的詞語和句子，并結合語境開展個性化的分析，這些都是閱讀教學的目標。教師要在教學中落實這些目標，進而逐漸實現總目標——提升學生的閱讀能力。

二、教學有效性解讀

所謂有效，即所做的一切努力，或者安排，取得了既定成果。具體到小學語文閱讀教學中，即在教學之前，所設計的教學目標，通過課堂上的師生互動，順利實現了。從這一角度來看，提升教學有效性理論上是很容易的，只需讓學生在課堂上積極配合老師，完成目標即可。但實際教學中并不是這樣。就單純的師生互動而言，教師一個人無法時時刻刻都顧及每一個學生，所以在互動的時候難免會有所疏漏。這樣就會導致學習水平較高的學生或者性格比較外向的學生會一直和老師互動，而有一些學生由于不敢表達等種種原因，在一節課中都沒有和老師進行一次互動。在這樣的課堂中，即使最終完成了教學目標，也沒有在最大限度上讓教學成果惠及每一個學生，這樣的課堂并不能稱為有效。由此也可以看出，要提升小學語文閱讀教學的有效性，需要綜合考慮多樣化的內容［3］。教師要關注每一個教學環節，精心設計，對課堂做到精準把控，與學生緊密配合，逐漸提升教學效率。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）激發興趣

在小學語文閱讀教學中，重視激發學生的文本閱讀興趣，這是保證課堂教學有效性的一個基礎。判斷一節課是否高效，最重要的一個標準就是學生的反應。若學生對于學習內容不感興趣，就不會緊密配合老師，這樣的課堂自然無法做到高效。激發興趣之所以是最基礎的一個條件，就是因為小學生在學習的時候，興趣驅動力比較強大，他們年齡還比較小，喜歡新鮮的事物，如果對一件事物感興趣了，就會投入更多的精力，一旦在閱讀課堂上對于這一文本產生了較濃厚的興趣，會自然而然跟隨教師的引導，逐步深入實現高效學習［4］。

教師在激發學生閱讀興趣的時候，可以從文本入手，截取其中比較有趣的部分，在課堂上先給學生展示。例如，教學人教版四年級上冊《觀潮》這一課，引導學生具體閱讀課文之前可以展示一段錢塘江大潮的視頻。當學生在看到這么壯闊的景象之后，會被深深吸引。隨后教師順勢引入這一節課，告知學生本節課就要學習錢塘江大潮，學生就會迫不及待地想看看這一篇課文中所描寫的內容。也可以找準學生的興趣點，進行合理設計。例如，在人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》這一篇課文的教學中，就可以先結合課文內容給學生設計故事背景，再讓學生將自己想象成“老屋”，說一說會發生什么事。用這樣一個有趣的活動激活學生的思維，也激發他們閱讀這一篇課文的興趣，讓學生在興趣的引領下主動閱讀文本，認真聽講，不出現思想拋錨的情況，在最大限度上提升其學習的有效性，這樣就會保證這一節語文課更有效。

（二）少教多學

這是一個非常重要的教育理念，如今備受人們的重視。因為在時代發展的過程中，人們認識到，教育要培養的是有素質有能力的人，而不是知識容器。因此，學生必須在課堂上多鍛煉，主動思考，這樣才能獲得能力提升。正所謂好的教育，乃是教學生學［5］。基于此，在語文閱讀課堂上，教師可以秉持少教多學的理念，讓學生充分參與進來，做自己學習的主人，在學習課文的時候，主動思考，大膽表達，逐漸掌握分析文本的方法。

在閱讀課堂中，教師可結合本課的知識、能力目標設計學習任務，由學生自主完成，落實少教多學的要求。例如，在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一課的教學中，教師可以結合本課的教學難點——學習作者抓住景物特點具體描述的方法，設計一系列學習任務：任務一：親自讀課文，將句子讀通順；任務二：請從文中找到能說明小興安嶺美麗與物產豐富的句子；任務三：說明這一篇課文是按照什么順序描寫的。用這樣幾個清晰的任務指引學生的學習，充分凸顯他們的自主性。在這一過程中，需要注意的一點是，少教多學并不意味著老師不教，而是要抓住這一節課的重點難點給學生講透徹。課堂教學時間本就有限，如果面面俱到，時間自然不夠用，也會讓學生摸不著頭腦，找不到學習的重點。秉持少教多學的理念，將一些基礎內容設置成任務，由學生自行完成，一方面可以節省一部分課堂時間來講解重難點；另一方面可以逐漸幫助學生養成自主思考的好習慣，使學生在語文學習中遇到難解決的問題時不會第一時間想到依賴老師，而是會依靠自己的力量解決。學生一旦形成這樣的好習慣，在未來的學習中會越來越順利，效率自然也會更高。

（三）合作探究

根據新課標的要求，在教學過程中要凸顯合作，探究。基于此，在提升小學語文閱讀教學有效性的時候，可以開展合作探究活動，讓學生將力量集合起來，共同探討某一個語文知識難點，互相幫助，共同進步。合作探究比起讓小學生自主探究，更能夠有力提升探究效率［6］。這一方法充分考慮到了一些學習能力較弱的學生，如果一直讓他們自主探究，學生可能會由于自己難以解決的問題太多而產生挫敗心理，這反而不利于教學有效性的提升。合作探究情況就會大不一樣，學生面對自己的同伴，可以更大膽地表達自己的看法，能確保每一位學生都積極思考。落實合作探究，要求教師給學生設置明確探究任務，對他們進行一定的指導。例如，在人教版五年級上冊《桂花雨》這一課中，比較重要的一個內容就是讓學生可以體會作者思念家鄉的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。在教學時，可圍繞不同的內容設計探究問題，如講到搖花樂這一部分，可提出：搖桂花讓作者難以忘懷，請勾畫出相應的句子和同伴一起探究，分析作者的“難以忘懷”，從哪些地方體現了出來。在閱讀教學中積極應用合作探究這種方式，還有助于學生深入理解文本。例如這一篇課文中最后一句話提到“這里的……也比不上……”，這句話大有深意，可以讓學生合作起來展開探究，與大家分享自己與此相關的一些情感體驗。在探究中，有的學生可能會說，這也許就是“月是故鄉明”吧，有的學生會分享自己短暫離開家鄉的一次感受……大家互相交流，豐富情感體驗，這就是合作的意義。與此同時，可以在學生深入分析的基礎上，提升這一節課教學的有效性。

（四）微課拓展

在教學中雖然要以教材為主要依據，但是并不意味著教學只能圍繞教材進行。事實上，對于小學語文閱讀教學來說，如果僅圍繞教材展開，難以滿足學生的閱讀需求，所以進行一定的拓展是十分必要的，這也是提升教學有效性的一個重要方法。采用微課幫助學生拓展知識是一個比較好的選擇，因為其比較靈活，學生可以選擇合適的時間來學習。教師可結合具體課文，從不同的角度入手，對其進行拓展，打造一系列拓展類視頻［7］。

以人教版四年級上冊《走月亮》這一課為例，很多學生在剛看到這一課文題目時覺得摸不著頭腦，這是因為學生沒有了解少數民族的這種風俗。在教學之前教師就可以先設計一個微課視頻，給學生拓展這一部分知識：這是吳地傳統民俗，中秋夜婦女盛裝出游，踏月徹曉。明確了這一點，學生對這一課文的題目就沒有了疑問，能夠更順利進入課文內容的學習中。從這一點出發，在分析完這一篇課文之后，還可以給學生拓展更多少數民族的風俗，以激發學生學習傳統文化的意識。

除此之外，教師可以結合課文主題內容給學生拓展更多同主題或者相似主題的文本，讓學生在課下自主進行群文閱讀。這對于提升學生閱讀能力也有非常大的幫助作用。例如在《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》這兩篇課文學習之后，教師可拓展一些描寫人物的文本，例如《紅樓夢》中描寫王熙鳳的片段、《賣火柴的小女孩》等，讓學生對比分析。在拓展閱讀中，學生能夠掌握更多描寫人物的技巧，提升學習能力。

（五）培養習慣

提升閱讀教學的有效性，最根本的還是在于學生。他們不僅在課堂上要積極參與，緊密配合，在課下也要有主動閱讀的意識，這樣才能不斷提升自己的閱讀能力。基于這一要求，在平時的教學中，教師可以多給學生提供一些閱讀文本，讓學生真真切切地看到，即使面對同一個主題，不同的作者也會有不同的寫作思路。這樣就可以促使學生在課下多閱讀。還可以組織學生開展閱讀活動，例如小小閱讀家、我的小書屋等，激勵學生不斷閱讀［8］。另外，可再專門留出一節課，讓學生分享自己的閱讀所得。這樣給學生提供了自我展示的機會之后，學生的自主閱讀積極性會更強。在這種活動中，學生會逐漸感受到閱讀的樂趣以及其帶給自己的好處，進而養成好習慣，并在大量的課外閱讀中鍛煉自己的這一能力，在課堂學習中有更好的表現。

要養成好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法才能事半功倍。基于此，教師在平時的課堂教學中就可以多從培養習慣這一方面入手，設計相應的課堂活動。例如，講解了人教版五年級下冊《草原》這一課后，可讓學生回顧分析流程：先掃清了字詞障礙，再給課文劃分層次，分析每一層時，是從哪些方面入手的。如此回顧之后，學生就會在無形中掌握閱讀方法，進而運用到自己后續的閱讀學習中，在積累中不斷提升閱讀效率。在課堂上，學生的反應則會更加靈敏，整體課堂教學會更有效。

綜上所述，小學語文閱讀教學意義重大。基于提升教學有效性的要求，語文教師需全面把控這一板塊教學的目標以及和教學有效性相關的因素，對現有的語文課堂做出調整，設計出能吸引、鍛煉學生的閱讀課堂活動，讓他們在積極參與的過程中順利理解課文內容。同時，學生要養成好的習慣，積極練習，主動思考，增強自己的閱讀理解力、感悟力。提升閱讀教學有效性的探索不能止步，期待語文教育工作者針對這一問題做出更全面的研究。