探究“雙減”政策下小學數學課堂減負提質策略

☉楊 巖

隨著教育的不斷改革，“雙減”政策的提出，在一定程度上推動了素質教育的落實，也為當前小學數學教師的教育教學工作提供了指導方向，即數學教師要轉變教學觀念，創新教學模式，關注教學反饋，在教學過程中充分利用學生的思維發展特點，幫助學生減輕學業壓力，促進學生對數學知識的當堂掌握，進而提高數學課堂學習效率，達成課堂教學目標。如何在“雙減”背景下實現減負提質成為研究重點。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）數學教師教育觀念落后

盡管素質教育理念已經倡導多年，很多教師已經開始在教學活動中逐步落實，但由于受應試教育的影響，部分教師依然固守原有的教育觀念來展開教學活動，尤其是對小學數學科目，鑒于其需要通過大量做題鞏固數學知識、鍛煉計算能力的特點，部分教師仍會選擇壓縮數學知識的講授時間，而把時間留給學生大量做題練習，殊不知這種教學觀念不僅阻礙了學生對數學知識的深入理解，還導致學生對數學學習產生畏難情緒，大量的無效做題反而制約了其邏輯思維和創新思維的發展。

（二）數學教師教學模式單一

大部分小學數學教師會認為小學階段學習的數學知識在邏輯上較為簡單，在內容上也不復雜，因此在課堂教學活動中會直截了當地向學生講解數學知識和概念，在開展課堂活動時并沒有充分結合學生的年齡特點、邏輯思維的認知水平等因素對教學模式進行創新，導致數學教師的教學模式單一，而這種“我說你聽”的單一教學模式，沒有把學生當作學習的主體，學生在長期的被動學習中逐漸失去對數學的學習興趣，失去了對數學的學習熱情，進而影響到數學課堂教學目標的達成。

（三）數學教師忽視教學評價

教學評價作為教師教學工作的直觀反饋，體現出教師這一階段的教學工作是否有效。但在實際教學過程中，部分數學教師會將學生的考試成績作為評價的唯一標準，學生的考試成績就是衡量教學效果的關鍵指標。這一片面認識，直接導致教師在課堂教學中只看重學生的學習成績，忽視了對自身教學技能及課堂內容的提升和改進，導致“唯分數論”深入課堂教學，不利于教師課堂目標的順利達成，更不利于學生的身心健康發展。

二、“雙減”背景下小學數學課堂減負提質的意義

（一）有助于推動素質教育的落實

很多學校的應試教育理念根深蒂固，仍舊習慣于以學生的考試結果作為評判教師教學水平的標準，導致教師在開展教學活動時“重知識，輕技能”，使學生為了提升學習成績成為專業“做題家”，這在一定程度上阻礙了學生綜合素質的全面提升，這和當前推行的素質教育理念是相悖的。而在“雙減”政策的指導下，數學教師要轉變教學理念，在課堂教學中堅持以學生為學習中心，對現行的教學模式、教學內容進行改進，以滿足學生的實際需求，并就目前存在的教學問題進行反思和改進，真正實現在小學數學課堂中減負提質的教育目標，推動素質教育的進一步落實。

（二）有利于學生身心健康發展

受“不讓孩子輸在起跑線上”這一教育觀念的影響，很多家長和教師對學生的學習成績非常重視，導致學生的日常學習任務繁重，既要面對學校的課程考試壓力，又要面對課外輔導的學習任務，使學生在高壓學習下容易出現厭學情緒，不利于學生身心健康發展。“雙減”政策的提出，一方面減輕了學生的學業負擔，緩解了家長的焦慮情緒，另一方面為教師的教學工作提出了更高的要求，尤其是在小學數學課堂中實現減負提質，能幫助教師進一步明確課堂教學目標，加強師生間的有效溝通，促使教師在充分了解學生身心發育特點及學習接受程度的前提下，開展教學活動，提升課堂教學質量，使學生真正做到當堂完成學習任務，從而減輕學生的課后學業壓力，以此促進學生的身心健康發展。

（三）有利于提升教師的教學技能

“雙減”政策，為提高教師教學質量，減輕學生學業負擔指明了方向，而提高教學質量同減輕學業負擔二者之間是互相影響、互相促進的，教師通過提升教學技能、提高教學質量，能在一定程度上提高學生對課堂知識的學習效率，進而減輕學生的課后學業負擔。因此，“雙減”政策背景下要在小學數學課堂達成“減負提質”的教育目標，教師就要對“雙減”政策進行深入研究，通過轉變教學理念，改進教學方法，優化課堂教學活動，最終促進自身教學技能的提升。

三、“雙減”政策下小學數學課堂實現減負提質的策略

（一）優化課堂內容，提升探究能力

為了提升學生的學習質量，教師要對課堂內容進行優化，尤其是在設置課堂問題時，要遵循層層遞進的原則，保證各問題之間的邏輯相關性。通過教師的逐步引導，幫助學生形成系統的數學體系，使學生在對問題的深入思考中完成對數學知識的理解和吸收，在此過程中，進一步提升學生對數學知識的主動探究能力。

例如在講解人教版小學數學三年級上冊《多位數乘一位數》這節課時，教師便可在課前對本課內容進行梳理，設計相關問題，幫助學生對本堂數學內容有清晰認識。如“學校組織學生去博物館參觀，一共安排了兩輛車，每輛車可以坐50 人，那么一共能坐多少人呢？”這時候學生的第一反應是將兩輛車可坐的人數簡單相加得出計算結果，教師對此可以給予鼓勵，同時將問題進行改動，如“假如一共安排了五輛車，每輛車坐20 人，那么總人數又是多少？”教師通過增加計算難度，引導學生對問題展開深入探究，還可以鼓勵學生小組討論，要求學生用不同的計算方法得出結果，最后引出“多位數乘一位數”這一教學主題。教師通過巧妙設置問題，使學生在主動思考中對本堂要學習的多位數乘一位數的計算方法有了初步了解，讓學生意識到運用科學有效的計算方法能大幅提高解題效率，從而讓學生在數學課堂中獲得對數學知識的實際運用能力，最終推動學生對數學問題探究能力的提升。

（二）增強師生互動，打造趣味課堂

當前，教育部門要求教師轉變傳統教育觀念，以學生為課堂活動中心，開展教學活動，通過增加師生互動，幫助學生在輕松的氛圍中獲得數學知識，提升課堂教學質量。而“雙減”政策更強化了將學生作為學習主體這一教學要求，教師通過營造輕松活潑的課堂氛圍，和學生建立友好的師生關系，使學生在遇到數學難題時，能夠主動同老師交流，尋求老師幫助。與此同時，教師對學生學習中遇到的數學難點有了更清晰的認識，還能根據學生的學習狀態即時對課堂教學內容、教學方法進行調整，使其適應學生的學習節奏。教師還可以打造趣味游戲課堂，使其在迎合小學生活潑好動特點的同時，激發學生參與課堂活動的熱情，進而提高課堂教學效率，最終實現減負提質這一教學目標。

例如在講解人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》這節課時，教師可以展示生活中常見的一些物品，幫助學生對長方形和正方形有一個初步認識。在計算長方形的面積時，教師可以有意識地增加師生互動環節，例如教師可以向學生進行提問：“同學們，我們教學樓前的草坪是什么形狀？它的面積怎么計算？請大家思考。”教師引導學生分組討論，再對學生的解題思路進行適當點撥，幫助學生找到最終的解決辦法，得出長方形面積的計算方法。同時，為了更好地幫助學生鞏固這一知識，教師還可以引導學生觀察教室中哪里有長方形和正方形，例如課本、課桌桌面等。教師可以讓學生對數學課本封面、課桌桌面進行測量，計算出它們的面積。通過師生間的有效互動，能幫助學生發現生活中的數學問題，并利用數學知識完美解決，以此提高課堂活動質量，加深學生對數學知識的認識。

（三）創新教學方法，培養實踐能力

在小學數學課堂中，教師要勇于打破原有的教學模式，針對學生當前的學習特點對教學方法進行創新，同時為了順應素質教育中“提升學生實踐能力”的要求，教師可以充分發揮學生的學習主體性，在把控好課堂教學節奏的前提下，引導學生在課堂活動中通過動手實踐將抽象的數學概念形象化，完成對數學概念的深入理解，進而提升課堂教學效率，提高學生的學習質量［1］。

例如在講解人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》這節課時，教師可以向學生展示生活中常見的物品，引入長方體和正方體的概念，以此增加學生對數學知識的親切感，之后為了讓學生更好地理解長方體和正方體表面積的概念，教師可以在教學活動中安排學生親自動手制作長方體和正方體，當然在操作之前，教師要向學生講清注意事項及制作流程，幫助學生順利開展實踐活動，待學生操作完畢后，教師順勢引入表面積的數學概念，因為有了實際操作，學生對“長方體和正方體的表面積是六個面的面積之和”這一理論更易接受。在這一過程中，教師通過安排學生動手實踐，不僅使其對抽象的立體圖形有了清晰認識，還促進其抽象思維的進一步發展，最終提升了數學課堂的教學質量。

（四）創設生活情境，豐富數學體驗

在小學數學課堂中加強學生對數學知識的理解和吸收，最終是為了提升學生對所學知識的運用能力，這一教學目標符合新課程標準的要求，同時也符合“雙減”政策的最終目的。因此，在實際課堂教學中，數學教師可以創設生活化的教學情境，將理論聯系生活實際，使學生在生活情境中感受到數學知識的實用性，激起學生對數學的學習興趣［2］；使學生在教師創設的教學情境中豐富自身的情感體驗，對數學知識真正做到會學習、愛學習，進而減輕數學的學習壓力，提升自身的學習質量。

例如在講解人教版小學數學一年級下冊《100 以內的加法和減法》這節課時，教師可以結合上節課講過的《認識人民幣》，安排學生進行角色扮演，例如：一個學生扮演菜店老板，一個學生扮演顧客，教師制定好商品價格后，將練習鈔分別交給賣家和顧客，之后展開“買賣”活動，在一買一賣中，活躍了課堂氣氛，提升了課堂參與度，同時還幫助學生掌握了100 以內加減法的計算，在此期間教師可以鼓勵其他同學對買賣雙方的計算結果進行驗算，借此提高學生在課堂活動中的專注度，在全員參與中提升學生的靈活反應能力。另外，教師還可以針對學生的學習難點，在把控好課堂活動節奏的前提下，幫助學生完成對本堂數學知識的鞏固。

（五）制定個性作業，鞏固數學知識

“雙減”政策提出的目的之一是減輕學生的課業負擔，因此在小學數學教學中為了達成這一目標，教師要結合學生的實際情況，制定個性化作業，以此來減輕學生的學習壓力，鞏固數學知識［3］。教師要針對接受程度和思維發展程度不同的學生制定不同的作業內容，以滿足學生的不同需求。例如針對思維活躍、接受能力強的學生，教師可以適當布置思維拓展型的作業內容，使學生的思維得到進一步提升；針對數學基礎知識薄弱的學生，可以制定提升學生數學能力的習題，以此來幫助學生夯實數學基礎；針對學習能力較低，對數學知識缺乏學習興趣的學生，教師可以布置針對性和趣味性較強的典型習題，幫助學生在攻破數學習題的過程中慢慢建立自信。教師通過為不同層次的學生定制個性化作業，能促進學生獲得不同程度的進步，進而達成減負提質的教育目標。

總而言之，在“雙減”背景下，教師要在小學數學課堂活動中達到減負提質的教育目標，就需要轉變教學理念，深入貫徹落實素質教育，通過優化課堂內容、增強師生互動、創新教學方法、創設生活情境、定制個性作業等方法來逐步落實。教師通過引導學生快速掌握課堂知識，可以減輕學生課后學業負擔，使其在趣味課堂中獲得豐富的數學學習體驗，提升對數學知識的探究和實踐，完成對課堂知識的鞏固，并在循序漸進中不斷提升對數學知識的自主學習。