小學數學課堂教學評價的實施

☉左莉霞

在小學數學課堂教學中，評價的開展能影響教學的總結以及反思。新課改的深入實施下，所提出的現代教育理念是以學定教，以學生為中心開展教學，不斷提升教學效果。為此，在課堂中，教學評價要體現豐富性、多元化，評價還要體現層次與梯度，從而不斷提升評價的有效性。

一、新課改下小學數學課堂有效評價的提出

新課改深入推行中，數學課堂有效評價在課題之中的提出，首先是與素質教育的需求相契合。當前數學的核心是技術學習，通過一定的基礎知識的掌握，打破封閉式學習模式，讓學生在開放的學習環境之中不斷發展思維，養成良好的思維意識，既能理解掌握數學知識，同時也能運用數學來解決現實生活中的實際問題，做到學以致用。［1］而課堂上通過合理性評價，能不斷激發學生學習的興趣以及內生動力，激活學生的創新思維，使學生更靈活地運用所學數學知識解決問題，提高解決問題的能力，同時也滿足素質教育所需，為學生的終身學習以及良好行為習慣的養成提供助力。在以往的教學中，有的教師過于關注教學，卻對學生的自主學習方面有所忽略，對其主體性掌握得并不充分，更為強調的是教師自身在教學之中所凸顯的價值，這也使得教學課堂成為單向輸出信息的課堂。而學生處于被動地位，再加上教師重結果、輕過程，教學的手段與形式都較為單一枯燥，容易讓學生失去興趣。為此，通過結合學生的具體情況進行有效指導，注重對學生掌握知識程度的了解，可以培養學生的研究能力，切實提高數學教學效果。

二、小學數學課堂教學評價的實施

新課改提出教學評價關注點實際上也發生了很大的變化。在這一背景之下，其教學的評價主體是學生，對學生在課堂上具體學習的情況，以及數學思維能力、參與學習的情緒、探究知識的能力等方面進行關注，實現教與學的雙促進、雙成長。［2］而小學數學教學評價，更需要在這一新課程下對學生的學習情感變化進行關注，注重學生知識技能形成的全過程，以及教師在教學中體現的綜合素質，幫助學生養成良好學習習慣。

（一）突出學生的自主評價

在數學課堂之中，學生成為數學教學的主體及對象，也是教學評價的主體與對象。為此，通過客觀的教學評價體系的構建來凸顯學生的主體地位，對學生在這一學習過程中的綜合素質給予關注，也對學生自我的評價加以重視。課堂中既是將知識教授給學生的過程，也是教師將自我良好的素養傳遞到學生心靈的過程，能夠助力學生養成良好學習習慣以及健康人格的培塑，幫助學生形成品質意識以及擁有豐富的情感體驗，不斷培養積極樂觀、自主進取的精神。為此，教學評價既要突出學生的主體性，也要重視學生的自我評價。學生實際上在對自我進行評價時，也是對自我的學習進行反思與總結的一個自省、調節的過程。如，就學習中是否存在緊張或者滿足的情緒；是否敢于發現問題、提出問題、創新思維；是否有探究問題以及解決問題的能力；是否對今后的學習具有一定幫助；通過這些問題讓學生了解自我評價的具體內容。同時，對于學生的自我評價可以通過日記、檔案袋，亦或一些卡片的方法等進行實施。

（二）開展多元化評價

在課堂中，有效的評價也就意味著要呈現其多樣性，其評價的方式包括教師口頭的評價，也包括實物的獎勵，更包括師生之間的互評、生生的自評以及生生之間的互評。通過多元化手段的評價，圍繞學生數學邏輯思維，以及由淺入深引導學生探索學習，發揮評價的作用與價值，從而促進學生學習能力的提高，有利于課堂評價的創新性發展。教師與課堂實際相結合，根據學生的具體表現，靈活運用評價方式，多元化評價能對課堂教學工作產生積極的影響力?；诮處煹恼Z言評價，可在具體的教學過程中嘗試運用實物的這一評價方式，通過與數學教學特點相結合，與學生的興趣愛好、性格特征相結合，助推學生的學習能力的綜合發展。例如，在評價“九加幾”這一教學中，教師采用口頭語言的評價方式，同時，采取簡筆畫方式對學生進行評價以及實物獎勵，從而提高評價效果。在《角的認知》教學中，教師鼓勵學生先進行自我的評價，讓學生對角頂邊以及邊線特點進行敘述。由此，在這一正確的表述之下，讓學生認識到自我肯定，學會自我評價，從中不斷獲得自我的激勵、教育以及發展，提升課堂的評價效果。小學課堂教學評價的開展，應綜合落實評價的手段，圍繞學生的自主評價、生生互評等各個方面，結合具體的教學情境，根據學生具體的學習情況、學習心理以及學生的思考、邏輯、思路獲得的不同答案等進行評價，并對其加以引導以及管理，進而促進學生學習質量的提高。

（三）遵循導向性的評價

在運用評價的過程中，教師應關注學生的認知差異和個性差異，充分激發個人的學習潛能，通過細致分析學生個性化的心智活動，促進學生的自主學習能力和探索能力，從而構建豐富的多元化的評價體系。例如，在評價看圖列式教學中，通過逆向思維的方式，教師引導學生進行思考，使學生對基礎的方程、公式、概念進行掌握理解，促進學生自主探索能力的提升。而教師在與之同步的評價中，則要遵循導向性，使得學生明確認知這一評價信息后，引發正確的思考路線。例如，認識鐘表教學中，教師引導學生認真觀察鐘表，以問題作為引導，鼓勵學生對鐘表的變化加以評述，學生圍繞時針、分針基本概念對鐘表產生表象認知進而明確知識概念，也進一步提高了學習效果以及教學效率。教師的導向性評價，實際上也就是以引導學生學習的思維作為核心，結合其實際需求，綜合分析學生所運用的數學思維邏輯、內驅力以及學習積極性各個方面，并且以此為基礎，結合教學所需，鼓勵學生的自主學習行為，促進良好師生關系的建立。

（四）及時與延遲相結合

在數學學習中，學生的認知具有差異性，思維也存在差異。為此，教師在對學生進行評價時，應遵循及時與延遲相結合的原則，綜合分析學生的思維方式、學習情緒、態度以及創新意識，當學生表現優秀時，及時給予表揚，突出學生學習上的閃光點。而面對學生存在的一些不足，則是通過其語言的表達，用蘊含鼓勵式的指導糾正，以即時與延時相融合的方式，提升評價的有效性。在數學課堂中，通過將學生的自我評價與教育作為基礎，并與教材特點進行結合，通過綜合分析評價的方式與內容，從而促進學生的學習積極性、主動性。而在創新評價中，則是不斷拓展問題的分析以及思維的正確引導，不斷提高評價有效性。而這一及時與延遲相結合的原則，實際上也是基于學生的具體行為，給予其與學習情況相結合的不同評價。這個過程要注意把握好評價的度，避免學生產生一些自滿情緒，又或者是一些學生因為受到來自教師的一些糾正錯誤的評價而抱有沮喪心理。這也意味著教師在對學生錯誤行為進行評價時，要注意場合，尊重學生的接受能力，正確運用語言藝術，避免學生的自尊心受到打擊，從而影響學生學習的主動性。教師開展評價時，要有效利用教學資源，實現師生之間的互動與對話，提高學生對自我的認識、理解。教師也要關注評價反饋，及時對學生的思維變化進行把握，尊重學生的個性差異，引導學生通過評價及時糾正自我認知上的錯誤，更好地投入學習，養成良好學習習慣，提高學習能力。

（五）預設與生成融合

新課標下評價的開展，需要深入分析研究，要基于預設，充分利用教學資源；要基于教學設計，綜合提升教學效果。例如，教學射線的認識一課時，其評價基礎就是學生的思維，有的學生認為頭發絲兒只是一段延長，這就是預設。為此，教師通過將教學內容與評價進行融合，對學生這一獨特的思維以及創新性的方式加以鼓勵與肯定，借此引導學生繼續學習后續的知識，豐富學生的想象力，發展學生的思維，使學生充滿學習的主動性、活躍性，也能夠不斷優化數學教案的應用效果。通過預設與生成的融合，以學生作為中心，切實激發學生學習的主動性與積極性，使學生既能講解數學知識，也能產生自身的疑問。學生在討論交流中深入學習，提升互動效果，增強教學效率。

三、實施課堂評價應注意的事項

（一）重視質性的評價

質性的評價就意味著基于學生主體的學習過程，對學生的各種特質加以分析。通過這一質性評價，對學生參與學習中學到何種知識，并非是以分數的高低為評價目的。而且通過質性評價，也能發現課程潛在的價值，其靈活性較大。質性評價，注重學生主體的參與性以及過程性，切實利用自己評價來調動學習的主動性以及積極性。

（二）評價的標準體現開放性

在以往的教學評價中，多是用標準化的試題、答案對學生的學習情況進行評價，而這一統一的標準評價，實際上忽視了學生的差異性。統一的評價標準，實際上無法正確反映學生的學習效果、學習情況，有時候也可能會使得學生學習的信心與積極性受到打擊。為此，教學應立足于對學生的具體情況進行考慮，同時也要根據學生的差異性適時調整指標，體現評價彈性化，把握好評價的度，對學生加以評價。當教師進行教學目標的檢驗時，其標準不能僅僅設定為學生掌握知識的這一評價內容。一些學習上較有困難的學生，雖然掌握的知識不多，但是卻與之前相比有了明顯的進步，或其思維上也迸發出了閃光點等，教師也需要對這部分學生積極給予評價，激發其學習數學的信心與內驅力。

（三）教學評價主體要體現多元性

在整個教學過程中，無論是教師、學生以及家長，都可以成為評價主體。這也意味著評價主體的角色并非僅僅是由教師來扮演，而是能夠給予學生公正公平的評價，通過多元主體參與評價，進一步激發學生學習的主觀能動性。同時，也讓學生通過自評、生生之間的互評，不斷進行反思與總結，從而切實認識到自身存在的不足，不斷提高學習效果。

（四）教學評價領域體驗拓展性

新課標下三維目標成為對學生進行評價的一個基準線。而當前在一些課堂教學中，對于學生給予的現實性關注與考量比較少，更為重視的是學生掌握知識的情況。而作為獨立的個體以及發展之中的學生，教學評價應關注學生學習過程中產生的體驗、學習方法方面的掌握，以及情感、態度、價值觀等的形成，能使學生在校不僅能夠學有所獲、儲備知識，同時也能提高人際交往能力以及表達能力。如果教學評價只關注的是學生的某一方面，自然也會影響學生的心理發展。為此，教師在評價中應不斷拓展領域，既評價掌握知識的情況，也評價學習課外知識的情況；既評價解決問題的能力，也評價學生其他的如動手能力、操作能力、思維能力等的各種能力，從而不斷增強學生學習數學的信心。

總之，基于對學生自主學習、自主教育、自主探索以及樹立自信心、建立數學邏輯思維等方面的考慮，在數學課堂開展教學評價能對學生產生積極的促進作用。在逐步完善創新的評價體系中，要采取教師評價、學生自評、生生互評、教師與學生進行互評等多元化方式，不斷提升綜合評價的效果。同時，也要與教材以及學生的認知特點緊密結合起來，通過多種形式開展評價，使得評價在數學教學中具體的應用效果得以優化，最大化發揮評價的作用。