踐行“活教育”理念開展小學數學體驗教學

☉董廣君

新課標對小學數學教學提出了新的教學目標和方向：在小學數學教學課堂中要重點培養學生的自主學習能力。教師通過引導來調動學生的數學學習積極主動性，尊重學生的課堂主體地位，使數學教學課堂變得生動有趣，來促進學生運用自己的學習方法進行數學知識學習。體驗式教學作為一種新型的教育模式，是指教師通過學生自身的學習特點來設計相對應的教學方法，幫助學生建立起與數學的良好關系，感受數學所傳達的魅力，自發性地對數學進行探索學習。踐行“活教育”理念，開展小學數學體驗教學，能夠有效實現新課程標準提出的教學目標。

一、“活教育”理念

“活教育”是陳鶴琴先生在教學實踐中建立的一個教育理論體系，他認為活的教育要了解兒童心理，認識兒童，才能談兒童，把課本上的死知識變成活教材是活的教育的根本。在小學數學課堂學習中，教師要打破舊的教育理念，根據兒童特點，利用兒童的手、腦、耳、眼，在懂得兒童的心理發展基礎上實施教學活動。在傳統的教學模式下，教師對學生的學習和心理特點并不能深刻地了解；在實際課堂教學中，教師會把自己對知識的理解和主觀意愿強加在學生的身上，往往忽略了學生的情感和心理需要。“活教育”理論是研究學生心理特點和學習過程的，將活的教育理論應用到實際課堂教學中，通過教師靈活運用教材設計多樣的教學方式，以學生為主體在小學數學課堂上運用自己的學習方式主動參與到教師設計的數學活動中，可以實現學生在做中學，在做中成長進步，充分挖掘出個人潛能，發展自己的數學思維。

二、體驗式教學

體驗是一種過程，一種認識方式。在哲學認識論中，體驗是通過親身實踐來認識周圍的事物。在心理學理論中，體驗是對自然界的事物真實的感受和深刻理解的基礎上對自然界的事物產生情感。體驗到的東西使得我們感到真實存在，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。在小學數學教學中體驗教學的應用是數學教師的一種新的認識方式。體驗式教學要求小學數學教師根據學生的認知特點，將課本上的教學內容設計成有趣生動的教學活動，由學生在課堂上親身體驗學習數學知識，發展學生的情感教育。學生在體驗中學習數學知識，感悟生命的意義。

三、開展小學數學體驗式教學的策略

（一）設計游戲活動，體驗知識與生活的聯系

《數學課程標準》指出，數學知識來源于生活又應用于生活。數學教學就要體現出生活性，學生學數學不是記憶簡單的數字理論，而是要把所學的數學知識應用到實際生活中。因此在課堂教學中，教師要創設游戲活動，以學生的生活經驗和掌握的數學知識為基礎，引導學生把課堂上學的知識應用到實際中，讓學生體會到生活中處處有數學。所以，教師在開展小學數學體驗式教學時，要將學生的課本知識與實際生活相聯系來設計游戲活動教學，使學生在參加游戲的過程中體會數學知識與生活之間的緊密關系，感受數學知識所傳達出的魅力。學生通過體驗日常生活與數學知識之間的聯系，也可以利用數學知識解決生活中常見的問題，促進學生對數學知識深層次的理解和吸收，提高學生的數學知識運用能力。

例如在學習《元角分》時，教師可以設計購物這一游戲環節，以學生發展為中心，設計有趣的教學活動，引導學生參與到學習中來，師生共同完成教學內容，學生成為課堂的主人，親身體驗數學知識帶來的樂趣。教師可以把教室布置成超市購物的情境，讓學生分角色扮演顧客和售貨員，每個物品上都以“元角分”為單位標上單價。學生分小組表演顧客選好物品付款、售貨員結賬等的場景，在準備的物品中，有幾角幾分一件的，也有幾元幾角一件的。每組的顧客選擇物品時可以多種形式搭配，購物所花的錢數總額不能超出每組規定的限額：1 組5 元，2 組10 元，3 組50 元，4 組100 元。教師提出要求，每人所選的物品不能多于5 件。扮演顧客的學生樂在其中，親身體驗了“逛超市”的感覺。顧客在選擇物品的過程中既滲透了搭配的知識又分辨認識了元角分之間的關系和換算，學生通過游戲活動體驗很巧妙地學會了元角分的關系。購物幾元幾角的錢在生活中學生已經非常熟悉，但元角分之間的關系換算卻并不理解，結賬時售貨員找錢過程中，學生又學習了元角分之間的加減法，在實際購物付款時體驗了計算過程，學生的數學思維能力也得以提升。教師將《元角分》知識點與生活中售賣物品相結合，使學生在參加教師組織的游戲活動中進行元角分的學習，加深了學生對知識點的理解。教師將富有生活氣息的游戲活動與數學知識相結合，幫助學生在參加購買物品的游戲中學會元角分之間的換算關系，可以將所學的知識應用到日常學習生活中，養成熱愛生活，熱愛數學的良好習慣［1］。

（二）巧用計算方法，體驗過程中的學習樂趣

在小學數學教學中，學生的計算能力貫穿在課堂教學過程中。體驗式教學要有過程性，數學教學過程一般按照“復習舊知—激情導入—新授學習—練習鞏固—拓展延伸”這幾個環節來組織教學。這是每個學生在學習數學知識時，依據數學課本，在教師的引導組織下將枯燥的理論知識具體、形象化［2］的過程；是學生根據實際生活的經驗，結合自己的情感體驗，認識、理解、領悟數學知識的過程。在這一過程中，學生的計算能力、思維能力得到鞏固與發展。學習認知的過程使學生有了活力，計算方法的多樣激發學生對知識的探索與好奇。

也可以組織學生運用不同的計算方法進行比賽，找出適合學生自己的算法。計算方法的多樣，使學生在不同的數學習題中表現出不同的思維過程。每一種算法是學生面對問題時真實的想法與思考過程，只有這種思維過程才能讓學生體驗到計算過程的學習樂趣，提高學生的數學計算能力。

（三）嘗試自身探索，體驗知識的產生和形成

體驗式教學是讓學生在教師設計的一個個小小的教學體驗活動中參與數學知識的產生與形成。在教學過程中，教師不能要求學生將自己設置的知識能夠一步到位地學會，更不能讓學生死記硬背數學知識與法則，而應該在教學過程中體現數學知識的產生、形成與發展，關注學生學習過程的體驗性，讓學生參與到教師設計的每一個教學環節中，親身體驗，親身探索，學生分組探究合作，與教師共同完成數學教學任務，在體驗的過程中學習數學知識，找到解決問題的方法［3］。

例如：教學《乘法分配律》時有這樣一道題：水果店運來蘋果、梨各16 箱，蘋果每箱重22 千克，梨每箱重28 千克。水果店一共運來水果多少千克？

方法一：復習舊知識，運用分步法解決問題。22×16 ＝352（千克）；28×16 ＝448（千克）；352 ＋488 ＝800（千克）。方法二：22×16 ＋28×16 ＝352 ＋448 ＝800（千克）。啟發引導學生列成如下算式：（22 ＋28）×16 ＝50×16 ＝800（千克）。由此推算出乘法分配律：兩個數的和或差與一個數相乘可以用這兩個數分別和這個數相乘，再把它們的積相加或相減。進而教給學生公式（a ＋b）×c ＝a×c ＋b×c。教師在講解本道題時，應為學生留出足夠的思考空間，引導學生運用自己所學過的知識和解題方法對數學問題進行解決［4］。教師對學生的解題方法進行總結，可以發現全班同學大致運用了兩種方法，便是方法一和方法二，方法一和方法二是學生在學習乘法分配律之前所學過的解題步驟，教師可以先肯定學生的解題辦法是正確的，然后可以詢問同學們：其實這道題還有第三種解決方法，同學們可以想到嗎？教師通過問題來引發學生的好奇心和好勝心，將學生的注意力集中到新知識的講解中，來促進學生對乘法分配律知識點的更好吸收和理解。教師在黑板上為學生寫出第三種解決方法，便是運用了乘法分配律，（22 ＋28）×16 ＝50×16 ＝800（千克）。這一過程就是先讓學生對白板上的式子進行思考，引導學生去體驗知識產生和形成的過程，然后來促進學生對知識點更好地吸收和掌握。

（四）運用實驗教學，體驗動手操作的樂趣

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，傳統的灌輸式教學模式會使學生對抽象復雜的數學知識產生厭學的心理，教師可以在踐行“活教育”理念下開展小學數學體驗式教學，運用數學實驗來幫助學生體驗動手操作的樂趣，學生在自己動手的過程中逐步完成對數學知識的吸收和掌握。運用“活教育”理念，教師可以通過引導學生自主對數學知識進行探索，體驗數學知識探索過程的樂趣，教師在“活教育”理念下可以運用數學實驗教學，尊重學生的課堂主體地位，改變傳統的數學教學模式，將學生的被動學習轉化為自主積極的探索，更好地激發學生對數學學習的興趣和熱情。教師在小學數學體驗教學中，為學生引入數學實驗，實驗本身是具有趣味性和可操作性的教學模式之一，能夠將抽象復雜的數學知識轉化成生動直觀的實驗，幫助學生在動手操作實驗的過程中對數學知識更好地理解，為學生營造了一個生動有趣的數學學習氛圍。

例如在學習《圓的知識》這章時，教師可以先利用多媒體為學生播放一段動畫片：村長慢羊羊在青青草原上舉辦了一次賽車比賽，需要小動物們帶著自己制作的賽車來參加。在比賽開始前學生可以觀察到喜羊羊騎著一輛圓形車輪的自行車，沸羊羊騎著一輛長方形車輪的自行車，而懶羊羊騎著一輛正方形車輪的自行車。教師可以先暫停動畫片的播放詢問學生去猜測誰會取得最終的勝利，并說出自己的理由，學生在進行交流討論的時候利用自己以前所學的知識來進行判斷，可以幫助學生更好地鞏固和回憶之前所學的知識。教師繼續為學生播放動畫片發現最后是喜羊羊獲得了勝利，教師可以引導學生去對比參賽選手的車輪形狀，并鼓勵學生親自動手實驗來驗證自己的想法是否正確。學生可以利用卡紙、剪刀、膠水等工具來進行數學實驗，親自動手設計出圓形、正方形和長方形的輪子，然后進行比賽，可以發現，圓形輪子在轉動時是最為快速的。教師可以在學生實驗過程中先讓學生對實驗結果進行交流討論，交流出自己在實驗過程中掌握了圓的什么知識，然后教師對圓的基本性質和特點進行準確的講解，幫助學生明確關于圓的知識和理論。因為關于圓的基本知識是由學生自己通過實驗而探索出來的，所以教師在講解時學生能夠更深刻地理解和掌握，并加深對數學知識的運用［5］。

四、結語

體驗式教學是基于陳鶴琴先生的“活教育”理論所開展的一種新型教學模式，它的教學宗旨是采用科學多樣的教學方法，讓學生成為課堂的主體，挖掘學生的數學潛能和數學思維，引導學生自主對數學知識進行探索和學習，體驗學習數學知識的樂趣。教師在小學數學中踐行“活教育”理念，開展體驗式教學，通過“設計游戲活動體驗知識與生活的聯系；巧用計算方法，體驗過程性的學習樂趣；嘗試自身探索，體驗知識的產生和形成；運用實驗教學，體驗數學動手操作的樂趣”四個措施，來有效地提高小學數學教學課堂的質量和效率，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中對數學知識進行理解和吸收，幫助學生養成自主學習的良好習慣，促進學生數學思維能力和學習能力的全面發展。