“希沃白板5”與小學數(shù)學互動教學深度融合的思考

☉王 艷

一、“希沃白板5”與互動教學相關概念論述

（一）“希沃白板5”功能介紹

本文所說的“希沃白板5”指的是交互式電子白板，屬于人機交互的智能展示平臺，教師可以利用電子白板書寫板書，發(fā)揮其工具屬性，同時也可以通過該平臺展示網(wǎng)絡教育資源，打造相應的視聽氛圍。“希沃白板5”通過信息技術以及相應的軟件連接計算機與白板，并利用投影技術、視聽技術在大屏幕中展示教學內容，為學生創(chuàng)設了一個交互式的學習環(huán)境［1］。與傳統(tǒng)黑板教學模式相比，電子白板的展示效果更好，能夠在課堂上為學生展示相應的動態(tài)資料與視聽資料，更具兼容性和靈活性，不再受到資源搜索以及教師能力的限制，能夠很好地導入課堂教學內容，協(xié)調教學預設與現(xiàn)場實踐的關系。此外，教師還可以通過計算機連接電子白板，使用網(wǎng)絡教育資源補充課堂教學，并根據(jù)實際教學的需求隨意調用準備好的教學資料，滿足學生的不同學習需求。

（二）互動教學概念分析

互動教學中的互動關系體現(xiàn)在不同的主體之間，分別為師生互動以及同學之間的互動交流。無論是師生之間的互動還是學生之間的互動，課堂主體之間發(fā)生交流與互動就能夠活躍課堂的氣氛，提高課堂主體的參與度，形成教學互動的良好環(huán)境，進而提高數(shù)學教學的效率［2］。課堂提問是師生互動的重要形式，教師在設計問題之前應充分了解學生的實際學習情況，利用其感興趣的話題融合數(shù)學知識進行提問，激發(fā)學生的探索思考興趣，同時還能夠構建新型的師生關系。小組合作是學生互動交流的重要形式，學生以團隊的形式參與數(shù)學任務的談論與探究，成員之間將產(chǎn)生思維的碰撞，彼此之間能夠相互學習，實現(xiàn)共同進步。“希沃白板5”在小學數(shù)學互動教學中的應用能夠為教師創(chuàng)造互動的情景與氛圍，加強課堂的互動性與實踐性，推動傳統(tǒng)數(shù)學課堂的改革與創(chuàng)新發(fā)展。

二、“希沃白板5”在小學數(shù)學教學中應用的意義

（一）創(chuàng)設趣味情景，激發(fā)學生興趣

與傳統(tǒng)的黑板板書或者PPT展示教學方式相比，“希沃白板5”能夠在課堂中展示多種形態(tài)的教育知識，為學生創(chuàng)設有趣的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。此外，“希沃白板5”還能夠導入一堂課的教學內容，豐富教學展示的方式，吸引學生的注意力，突出課堂教學的重點，降低課堂教學的難度［3］。“希沃白板5”的課程展示方式更加簡潔、直觀，還能夠根據(jù)課程知識點的內容挖掘更多網(wǎng)絡教育資源，讓學生在不知不覺中進入到知識學習中去，改變傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂單一枯燥的現(xiàn)狀。例如，當教師在進行《認識人民幣》一課的教學時，教師就可以改變之前理論講解的方法，利用希沃白板為學生創(chuàng)設生活中超市售賣的情景，采取角色扮演的方式開展教學，這樣就能夠豐富課堂的實踐內容，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）強化教學互動，提高教學效率

“希沃白板5”是依托于信息技術的教育工具，其能夠發(fā)揮出書寫、批注、多媒體等多種功能。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，其不僅會浪費課堂教學的時間，還會受到教師書寫能力的制約，難以達到較好的教學效果，無法吸引學生的注意。而多媒體教學技術的出現(xiàn)就彌補了傳統(tǒng)黑板的一系列問題，但其在實際應用的過程中也體現(xiàn)出預設高度結構化和固化的問題，大部分教師使用現(xiàn)成的教學課件，在課堂上一味輸出，并未尊重學生的主體地位，教師與學生之間的交流和互動更少了，不利于課程的開展。在吸取以上兩種教學方法的教訓之后，教師開始使用交互式電子白板技術，該技術不僅能夠通過計算機展示網(wǎng)絡教育資源，同時還能夠為學生創(chuàng)設相應的學習情境，并加強師生之間的互動溝通，落實體驗式教學，深化學生對數(shù)學知識內容的理解［4］。

（三）豐富展示形式，降低教學難度

小學數(shù)學中包含較多抽象性知識，學生在學習這些知識時難免會遭遇困境，有的甚至會受到打擊，產(chǎn)生厭學的心理。而“希沃白板5”在小學數(shù)學教學中的應用就能夠將抽象的數(shù)學知識變?yōu)榫唧w、直觀的圖像，甚至能夠以動態(tài)模擬的方式展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識。動態(tài)模擬的過程不僅能夠深化學生對數(shù)學知識的理解與認知，同樣還能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，逐漸形成數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學思想，使其在解決其他數(shù)學問題的時候也能夠進行模擬簡化、舉一反三，提升學生的思維能力、探索能力以及實踐能力。例如，當教師在進行長方體表面積計算相關內容講解時，由于很多小學生缺乏空間性思維，因此很難想象長方體各個維度的形象，大多數(shù)學生只能夠看到展現(xiàn)在面前的三個面，進而忽視未展現(xiàn)出來的其他三個面，這樣就難以理解其表面積計算的方法。此時教師就可以利用希沃白板的圖形轉換、平移、展開等功能以動態(tài)的形式為學生展示長方體的所有面，并將六個面都放在同一個面上進行計算教學。這樣的教學方式不僅能夠突出教學難點，也能夠培養(yǎng)學生的空間抽象思維。

（四）拓寬教學資源，提升綜合素養(yǎng)

信息教學課堂與傳統(tǒng)課堂模式最大的區(qū)別就在于信息教學課堂中運用了大量的多媒體技術與信息技術，教師借助信息技術不斷開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，將教學的重點放在學生智慧的開發(fā)以及思維的培養(yǎng)上，這樣就能夠促進學生的全面發(fā)展，推動小學數(shù)學的現(xiàn)代化發(fā)展。希沃白板互動教學課堂中，教師更加關注學生的主體性，通過開發(fā)學生潛力的方式鼓勵學生進行合作探究與獨立思考，教師不再是單向傳遞知識的主體，而是引導學生學習發(fā)展的關鍵。教師將信息技術結合到數(shù)學教學中，不斷啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提升學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

三、“希沃白板5”在小學數(shù)學互動教學應用中存在的問題

（一）忽略個體差異

由于學生成長的環(huán)境不同，學生個體在學習理解能力、思維方式等方面都存在較大的差異。但是，很多教師在利用信息技術與希沃白板開展教學時并沒有意識到學生的個體差異，實施的都是一對多的教學形式，很難照顧到每個學生的情況，這樣就會降低課堂教學的效率，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的影響。希沃白板在教學中的應用本身體現(xiàn)出差異化教學的特征，能夠針對不同學生的學習需求提供針對性的學習課件，最大限度提高學生的時間利用率，實現(xiàn)高效學習。但是，當前很多教師并不理解希沃白板教學的真正內涵，依舊使用統(tǒng)一的課件開展教學，重復傳統(tǒng)多媒體教學的老路，難以發(fā)揮出電子白板教學的真正優(yōu)勢。

（二）白板應用不足

與傳統(tǒng)教學方法相比，“希沃白板5”體現(xiàn)出較強的互動性與形象性，能夠有效提高課堂教學效率，打造視聽效果與氛圍，強化學生對數(shù)學知識的理解與認知。但是，希沃白板的應用也對教師自身信息技術以及綜合能力提出了較高的要求，如果只是單純使用板書功能或者直接導入現(xiàn)成的教學視頻，那么就無法發(fā)揮出電子白板的靈活性優(yōu)勢，導致整個課堂固化單一。而要想發(fā)揮出希沃白板的教學優(yōu)勢，教師就應提升自己的信息素養(yǎng)，花費一定的時間和精力制作和調整課件內容，使得白板教學內容能夠滿足學生的需求。然而當前很多小學數(shù)學教師自身信息素養(yǎng)不足，在制作課件的過程中只是簡單將文字、圖片等進行組合，在上課的時候也只是簡單進行標注與書寫，并未開發(fā)希沃白板更多的功能，導致希沃白板設備流于形式，難以發(fā)揮出真正的教育價值。

四、“希沃白板5”與小學數(shù)學互動教學深度融合的策略

（一）進行動態(tài)展示，激發(fā)學生興趣

只有興趣才能夠調動學生的積極性，也才能夠產(chǎn)生數(shù)學學習的內驅動力，時刻鼓勵學生不斷突破自我，總結經(jīng)驗，學習和探究難度更大的數(shù)學知識。興趣是學生堅持數(shù)學學習的動力，因此教師應關注學生的興趣，融合數(shù)學知識利用“希沃白板5”創(chuàng)設趣味性的情境，吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。“希沃白板5”擁有多種情境創(chuàng)設以及畫面展示的功能，能夠改變傳統(tǒng)的語言教授課堂形式，為學生展示生動的情境畫面，激發(fā)學生的求知欲與探究欲。

例如，當教師在進行《圖形的運動》內容教學的時候，教師就可以改變傳統(tǒng)的語言教授形式，在課程導入環(huán)節(jié)設置兩分鐘左右的圖形動畫。比如，剪紙工藝視頻、不同形狀的積木搭建視頻等，都可以生動展示不同圖形之間的關系，體現(xiàn)出圖形的變化性，激發(fā)學生參與課堂的興趣。動畫視頻是小學生非常喜愛的展示形式，能夠有效吸引學生的注意，使其不知不覺進入課程學習狀態(tài)中，深化學生對圖形概念以及相關性質的理解。

（二）創(chuàng)設游戲情景，加強互動教學

“希沃白板5”不僅具有工具性特征，同時還擁有豐富的教學資源，能夠滿足教師的板書、拍攝、繪畫、觸摸等多種需求，進而豐富課堂教學形式，創(chuàng)設直觀形象、新穎生動的課程教學情景，拉近教師與學生之間的距離，加強互動教學。“希沃白板5”自身的教育資源能夠進一步拓展課堂教學的邊界與學生學習的視野，同時還能夠以生動的情景激發(fā)學生的學習興趣，改善傳統(tǒng)課件交互性不足的問題，構建新型師生關系，有效提升課堂教學效率。此外，教師還可以利用“希沃白板5”中的“課堂活動”以及“思維導圖”等功能設計專題訓練活動，創(chuàng)設游戲情景，讓學生在參與趣味游戲的同時鞏固自己掌握的數(shù)學知識，提高學生的知識應用能力，創(chuàng)建互動式數(shù)學課堂。

（三）拓展學習視野，提高認知水平

經(jīng)過上文分析可知，小學數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系非常緊密。因此，教師可以在數(shù)學教學的時候融合生活元素，利用希沃白板營造生活情景，拓展學習視野，展示更多與知識點相關的形象與物品，提出生活化的數(shù)學問題，引發(fā)學生的主動思考與探索，鼓勵學生通過自主實踐的方式解決生活問題，在實踐的過程中領會數(shù)學知識的內涵。教師在這個過程中，應發(fā)揮自己的引導作用，參與到學生的討論與互動中去，指引學生的思維方向，拓展學生的學習視野，幫助其解決數(shù)學問題，學生的數(shù)學思維能力就能夠得到提升，最終達到課堂教學的目標。

例如，當教師在進行《認識立體圖形》內容教學的時候，就可以在課前為學生設計實踐任務，讓學生留意觀察生活中常見物品的形狀，并嘗試對不同形狀的物品進行分類。此時學生就會關注自己身邊的物品，并有意識地按照其外觀特征將其進行分類，如積木、冰箱、魔方、肥皂等。進入課堂之后，教師可以利用“希沃白板5”為學生展示盡可能多的生活物品，鼓勵學生分析不同類型物品形狀的特征，談一談不同立體圖形的聯(lián)系與區(qū)別。在這樣的互動談論與學習中，學生將明確不同立方體的特征與性質，形成獨立思考的習慣，深化自己的數(shù)學思維。

（四）創(chuàng)新評價機制，創(chuàng)設高效課堂

除了課堂教學中的應用之外，小學數(shù)學教師還可以利用“希沃白板5”創(chuàng)新數(shù)學課堂評價的機制，開展公平、公正、民主、全面的教學評價活動，有效評估學生的學習過程，采取對應的激勵策略促進學生的進步。“希沃白板5”在教學考核工作中的應用能夠節(jié)約課堂時間，優(yōu)化教學過程，同時還能夠幫助學生明確自己學習的狀況以及發(fā)展的方向。與傳統(tǒng)的課堂考評方式相比，這樣的評價方式更加輕松和生動，能夠加強師生之間的互動與交流，活躍課堂氛圍，強化班級管理，提升數(shù)學教學的激勵性與實效性。

例如，經(jīng)過一段時間的教學之后教師就可以利用“班級優(yōu)化大師”組織學生進行自評和互評，增加評價參與的主體，提升評價的科學性。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以采取加分的方式進行獎勵，當分數(shù)累計到一定程度就可以升級，每升一級都能夠兌換相應的物品，例如教師的表揚信、電子獎狀等，家長則可以通過手機終端進行考評情況的查閱，了解學生在學校的整體表現(xiàn)。這種創(chuàng)新的評價機制不僅受到了學生的喜愛，同時還能夠發(fā)揮激勵效用，提升數(shù)學教學的有效性。

綜上所述，“希沃白板5”具有信息技術以及多媒體工具的功能，小學數(shù)學教師在開展課堂教學的時候應合理應用希沃白板，創(chuàng)設教學情景，豐富教學內容，落實互動教育，滿足學生的學習需求。