戲劇教學中如何提升學生的音樂想象力

☉葛 燕

中國戲劇藝術是中國傳統文化的瑰寶。小學音樂課本中的“梨園英秀”單元有助于學生全面了解戲劇藝術。但是部分學生認為戲劇的節奏較慢，唱腔不如流行歌曲時尚，唱詞深奧難懂，所以缺乏欣賞戲劇的興趣。教師要優化教學方式，讓學生進入想象的空間，和戲劇人物形成共鳴，幫助他們感受戲劇的獨特魅力。教師可以在“梨園英秀”單元的基礎上，組織學生欣賞《急急風》《誰說女子不如男》等課內外戲劇作品，豐富他們的想象空間。

一、鑒賞名劇，分析人物角色

（一）觀察服飾變化，揣測身份

戲劇名作中一般都有典型人物，教師可以引導學生體會人物特點，為后續賞析奠定基礎。學生可以觀察主人公的服飾，看看不同人物的服裝有何差異，揣摩其身份。此外，還可以看看同一人物在不同場景中，穿著打扮有什么不同，思考其身份變化。

在欣賞《誰說女子不如男》后，教師組織學生觀看豫劇花木蘭，并觀察其服裝。首先展現花木蘭出征前的片段，讓學生說說她的服裝具有什么特點，身邊其他人的服裝又是什么樣的，揣測其身份。學生發現，此時花木蘭穿的是民眾的服裝，其父親等角色，穿的也是百姓的服裝，展現出生活場景。學生猜測，此時花木蘭還只是一個不諳世事的女孩子。此后再看花木蘭從軍后的打扮，學生發現，她和身邊的人都身穿戎裝，給人英姿颯爽的感覺，展現出花木蘭的身份轉變。其次，教師再讓學生專注花木蘭本身，看看她在戲劇中有幾次變裝，暗示了什么。學生發現，花木蘭一開始穿繡花云肩、百褶長裙、飄帶、彩褲彩鞋，給人女子獨有的溫婉賢淑。但是在投軍時變成了白色繡花箭衣、繡花白鸞帶、快靴，體現雄風。在巡營時還配上了斗篷、佩劍、高靴，展現其身份進一步提高。

戲劇服裝是塑造角色外部形象的藝術手段。服裝常常能體現出人物的身份、年齡、職業等。教師可以引導學生欣賞色彩斑斕、形式各異的服裝，找到探究人物的切入口。

（二）品咂道白語言，推理命運

道白語言是戲劇的一部分，是人類生活高度凝練化、特殊化的戲劇性情感符號［1］。語言的內容、語調的高低起伏，實際上都展現了人物的情感和內心變化。教師可以讓學生參與傾聽、演繹、探討，品味道白語言，并結合語言推理人物的命運變化。

在欣賞了《花木蘭》后，教師讓學生欣賞其中的念白。在傾聽環節，學生欣賞了花木蘭打算替父從軍時，勸說家人的念白，整體感受其內心情感。如有學生認為，從“吳宮美人曾演陣，秦鳳女人善知兵，馮氏西羌威遠震，荀娘年幼守危城。這巾幗英雄就留美名，兒愿替，兒愿替爹爹去從征戰”這段詞中能看出花木蘭其實也經過了縝密思考，她想到了不少英雄人物，她們激勵著自己，讓她做出決定，她的決定并不武斷。在演繹環節，學生試著誦讀念白，通過調整語速，體現人物情感。例如有學生在說到“兒愿替”的時候，拖長了音調，表示了不舍。同時，又抬高了聲音，表示自己的堅定。在探討環節，學生討論猜測了花木蘭的后續命運。如有學生認為她有著堅定的信念，一定能說服父親，讓她替父從軍。有諸多英雄人物當她的精神支柱，她在戰場上的表現也會很好。

通過賞讀，學生發現戲劇道白并非孤立存在的，而是以行當整體形象為基礎，配合表情、身段同時并舉，能傳達人物思想情感，體現人物性格特征的語言。這樣他們在后續欣賞戲劇的時候就會關注道白語言，想象人物的內心世界。

（三）辨析臉譜風格，理解性格

臉譜是傳統戲劇中演員面部的繪畫，不同行當的臉譜表達的身份地位、性格情感等各有不同。教師可以讓學生欣賞臉譜，先整體感受，再挖掘其中的標志性符號，想象其展現了什么性格，最后再總結不同臉譜的風格。這樣也有助于學生理解人物形象。

在欣賞了《急急風》后，教師順勢給學生介紹京劇臉譜。首先讓學生整體欣賞臉譜，說說個人感受。如有學生認為臉譜能夸張展現人物性格特點，給人一目了然的感覺。其次，再讓學生深入觀察一些著名的臉譜，猜猜主人公的名字，其性格特點是什么。如對于關羽，學生發現臉譜整體是紅色的，暗示赤膽忠心。同時，還有兩道又黑又粗的眉毛，象征此人有著剛強的秉性。在欣賞包拯臉譜的時候，學生感到很困惑，因為他們認為黑色是邪惡的象征。教師可以引導他們觀察臉譜上的特殊符號。學生發現包拯有深鎖的眉頭，體現了憂國憂民的心。還有白色的彎月，展現品性如明月般皎潔。由此學生認識到黑色表示主人公不畏懼強暴，和黑暗勢力作斗爭。在最后的總結環節，教師讓學生分別總結紅色、黑色、白色、黃色等不同顏色的臉譜代表的性格。

學生發現，臉譜是自己想象人物形象、理解戲劇藝術的重要切入點。如果暫時不能解讀人物的內心世界，則可以先觀察其臉譜，結合色彩、圖案猜測他的性格是什么。這樣有助于在腦海中想象人物，找到解讀突破口。

二、融合故事，引導個性解讀

（一）解讀背景，想象家國情懷

戲劇作品一般情節性較強，有跌宕起伏的故事，展現了驚心動魄的戰斗場景。小學生想象力一般比較豐富，而且往往具有活潑好動的特點，教師可以組織他們參與到講故事、說感想、演小品等活動中，幫助他們個性化解讀作品［2］。講故事是小學生喜聞樂見的活動項目，教師可以讓學生上網搜索戲劇作品的背景信息，繪聲繪色地講述出來，深刻體會主人公的愛國情懷。

學習《花木蘭》時，教師提出了幾個問題引發學生思考，讓他們自主搜索資料，了解作品的背景。“中國古代女子的地位整體是怎樣的？為何很少出現女英雄、女將軍？”“花木蘭生活的時代具有什么特點？為何會出現替父從軍這樣的事情？”“當年發生了什么戰爭？花木蘭為何要堅持從軍？你從她的身上得到了什么感悟？”這些問題將學生帶入了特定的時代背景。例如有學生認為：“女性在古代的整體地位并不高，南北朝時期屬于相對開明的時代。當時北方游牧民族不斷南下騷擾。因此北魏政府提出每家都要派一名男子上戰場。但是花家父親年邁，弟弟年幼，故此花木蘭女扮男裝替父從軍。”學生認識到花木蘭既要從軍出征，又要隱瞞自己的身份，很不容易，如果不是有忠孝之心，很難做出這樣的抉擇。

結合故事背景展開想象，能將學生帶入戰火紛飛的年代，體會主人公的愛國情懷。這樣也激發了學生自身的情感，有育人的效果。

（二）解讀旋律，想象情感變化

在“說感想”的環節，教師組織學生互動交流，圍繞具體旋律展開肢體想象和情感想象，說說伴隨著情節發展，主人公的情感出現了哪些變化。

教師讓學生傾聽《花木蘭》選段《花木蘭羞答答施禮拜上》，并試著解讀旋律，說說主人公的情感變化。學生發現“施禮拜上”一句有幾次強弱的轉變，讓人感覺花木蘭此時的內心十分復雜。此后“陣前的花木棣就是末將”在旋律上體現出河南墜子的典型特點，給人剛強有力的感覺。此后又有“我原名叫花木蘭是個女郎”一句則給人婉轉的感覺。讓人覺得，此時花木蘭內心十分嬌羞，有不好意思的感覺。“都只為邊關緊軍情急征兵選將”則給人堅實有力的感覺，體現出花木蘭有愛國的赤子之心。“你莫怪我荒唐”一句后加上了豫劇花腔的唱法，給人俏皮的感覺。花木蘭此時說光了想說的話，變得輕松。學生發現這段旋律清晰展現了花木蘭復雜的情感變化。

在想象旋律的過程中，抽象的旋律轉化成了具體的情節。學生在頭腦風暴中融合彼此的想法，還原了主人公的心理變化。這樣，他們能體會人物復雜的內心世界。

（三）解讀細節，想象心理悸動

在“演小品”環節，學生充分發揮了自己的想象力和創造力。他們結合音樂細節，想象故事發展到了哪一個階段，想象人物的內心悸動。在演繹的過程中，他們和主人公融為一體，對情感、精神的解讀也更準確。

在演繹花木蘭形象的時候，教師讓學生調整音調、語氣，體現出人物的內心世界。如有學生在演繹花木蘭拜見元帥的時候，用剛強的音色展現了“花木蘭羞答答”片段。教師啟發其思考：“用這種嗓音體現花木蘭，是否合適呢？她此時的內心感受是什么？”學生發現，在戰場上，花木蘭用生腔說話，所以可以表現得比較剛強。但是現在她恢復了女兒身，所以自然要變得溫柔一點。“此時的女聲，要和普通的女聲一樣，還是要再做一些特殊處理呢？”教師再次提醒學生思考。學生認識到：“畢竟花木蘭已經多年女扮男裝，所以嗓音一時間也很難改過來。所以我覺得應該用真假聲交換，表現她此時內心的矛盾。她想展現女性溫柔的一面，但是又習慣了在人前展現出陽剛。”

三、混合聯動，賦予時尚氣息

（一）聯動流行歌曲，對比差異

考慮到部分小學生認為戲劇作品缺乏時尚活力，所以教師可以將流行藝術、網絡平臺、個性演繹和戲劇欣賞結合在一起，構筑混合聯動的課堂。這樣能起到聯通古今，激發學生想象力的作用。教師可以讓他們對比欣賞戲劇作品和同主題的流行歌曲，看看差別是什么。

在欣賞了《誰說女子不如男》后，教師讓學生推薦有哪些展現花木蘭形象的流行歌曲，并對比分析。學生發現李玉剛、毛衍七等歌手都創作過名為《花木蘭》的歌曲。他們先提出了戲劇和流行歌曲的相同點，那就是都體現了主人公的愛國情懷，注重刻畫人物形象，展現內心世界。但是他們也發現了兩者的不同之處。戲劇更注重情節性，如《誰說女子不如男》就是某場景中的對話，體現了生活小片段，而流行歌曲一般都是整體展現花木蘭的形象。教師還讓學生對比分析，說說哪首流行歌曲更能體現花木蘭形象。學生認為李玉剛的作品過于陰柔，著重展現花木蘭對家人的思念之情，缺乏英雄氣概。毛衍七的作品重點展現了戰爭的場景，敘述了花木蘭的生平，和原型人物更貼合。

（二）聯動網絡平臺，拓展時空

聯動網絡平臺也是激發學生參與興趣的好方法。教師可以讓他們上網搜索，了解戲劇背后的故事，感受戲劇工作者的辛勞，思考該如何傳承并發展優秀的戲劇藝術。在此基礎上，學生還可以參與網絡活動，組成戲劇興趣小組，豐富課后生活。

欣賞了《急急風》后，教師組織網絡主題交流活動“我眼中的京劇”。該活動分成收集京劇資料、小組賞析作品、參與京劇表演這三個環節。在“收集京劇資料”環節，學生從表現手法、行當分類、唱腔分類、發音技巧、板式分類、京劇臉譜、伴奏樂器這幾個角度入手，全面收集資料，并進行整理歸納，學生系統化了解了京劇知識。在“小組賞析作品”環節，學生和小組同伴一起，選擇欣賞感興趣的片段，并探討其曲調、情節、人物形象等。如有的小組欣賞了《鍘美案》，認為其故事具有一定的懸疑性，駙馬、包拯等形象也顯得有血有肉，體現了人性的善惡。在“參與京劇表演”環節，學生選擇經典片段，學習如何演唱，并拍攝視頻，上傳到網絡上。例如有小組拍攝了《包龍圖打坐在開封府》，展現了剛正不阿的包拯形象。

（三）聯動個性創作，綜合發展

組織戲劇作品創編活動，也能提升學生的想象力。教師可以組織學生參與主題創作活動。先從改編段落做起，熟悉戲劇的結構、旋律。然后試著參與到補白、續編等活動。最后，學生還可以從生活中挖掘創作素材，自主編寫戲劇作品。

教師鼓勵學生在欣賞了《誰說女子不如男》后，挖掘生活中的資料，自編豫劇唱段。教師讓學生首先選定題材，著重尋找生活中的各種刻板印象。例如“女孩子就應該文靜些，不適合參加極限運動”“胖子參加運動會也得不了冠軍”等。其次，他們反其道而行之，找到打破常規的人物形象，并圍繞其編劇。最后，小組合作，演繹作品。如有學生編寫了《誰說胖子不運動》。該作品展現班級中較為肥胖的同學，也想參加運動會，但是卻被其他同學嘲笑。胖同學刻苦訓練，不僅改善了體型，而且還參加了鐵餅比賽，得到了冠軍，給班級爭光。學生模仿《誰說女子不如男》的唱腔，填寫了新詞。“同學們說話理太偏，誰說胖子不鍛煉？瘦子可以撐竿跳，胖子也能把鐵餅甩……”歌詞風趣幽默，體現了個性風采。

音樂想象力不僅包括對作品角色、音樂場景的想象，也包括對節奏、旋律的想象，對音色質感的想象和對音樂情感的想象。教師要利用戲劇作品，構筑具有想象力的課堂，讓學生感受戲劇人物、徜徉戲劇場景、創編戲劇作品，全面提升音樂綜合素養。