“三維聯(lián)動”班會 助力小學生逆商提升

☉薛 云

同智商、情商相比，逆商的提升對于小學生而言意義重大。這是因為在智商與情商都具備的情況下，逆商在人的成功中起著關鍵性作用。另一方面，新的時代背景與成長環(huán)境中，小學生被過分寵愛的現(xiàn)象時有發(fā)生，一些苦活累活被成人替干；碰到稍難一點的習題，不動腦筋就翻開手機中“作業(yè)幫”；碰到欺凌或不公平不敢聲張，逆來順受……而這，無益于學生抗挫能力的提升與堅強意志的形成。因此，提升小學生的逆商不僅重要，而且必要，應該引起教育者足夠的重視。

提升逆商應基于學生的經(jīng)驗、體驗與生成，“融‘經(jīng)驗’與‘體驗’于一體，促‘生成’于自然間”［1］。這樣的“三維聯(lián)動”能幫助學生正確面對學習或生活中的困境。這樣的“三維聯(lián)動”不是在一節(jié)課中完成的，而是需要好幾個課時，也需要課前的調(diào)查、課后的追蹤。前提是基于學生逆商實情而進行調(diào)研，通過現(xiàn)實經(jīng)驗梳理學生面對困境或逆境時的行為；過程是利用盡可能多的情境讓學生正確認識逆境并產(chǎn)生勇于解決問題的勇氣；落腳點是通過現(xiàn)實印證，捕捉生成性經(jīng)驗及觀點，不同程度地提升逆商。這樣的“三維聯(lián)動”有助于小學生逆商的提升。

一、基于經(jīng)驗，細化調(diào)查，尋求提升目標

有利于學生逆商提升的班會活動必須以學生的真實成長生活為切入點。學生的學習與生活中，不同程度存在著軟弱、懦弱、半途而廢、消極逃避等現(xiàn)象?；诮?jīng)驗，細化調(diào)查，能夠為逆商的有效提升提供第一手資料及依據(jù)。以下是兩個課前調(diào)查：

第一份調(diào)查表的內(nèi)容如下：找出同班中較為堅強的一個同學，并從諸如“堅強、陽光、聰慧、永不氣餒、真誠大方”等多個項中選擇自己比較佩服的地方；回顧自己曾有過的懦弱時刻，如體育課上不敢跳高、碰到難題就放棄探究、生個小病就覺得天要塌下來等，反思這些懦弱行為的主客觀因素，找出當時不應該懦弱的理由或依據(jù)。在此基礎上引領學生再次選擇：假如以后碰到類似的情境，“我”會再次懦弱嗎？答案肯定是正向的。上述三個方面拾階而上，螺旋上升，先從正面典型人物的查找開始，在學生心中樹立正面形象，喚醒其抗挫與堅強之心，緊接著讓其直面生活中曾有的懦弱，歸納其中的心理內(nèi)因，最后為以后“不再懦弱”做鋪墊。

第二份調(diào)查問卷包括十二道“逆商測試題”，通過打“√”與打“×”號，引領學生重新認識自我、剖析自我、反思自我。這些測試題既包括正向的，也包括負向的：我能想出很多辦法解決學習或生活中的困難；我常常覺得學習中的難題不好解決，常常有退縮的心理；即使有更多的人碰到困難后退縮了，我也要鼓足勇氣去嘗試解決，成為第一個解決問題的人；我不敢嘗試，我覺得自己肯定失敗；一旦確定了目標，我就會想方設法達成目標；我發(fā)現(xiàn)我常常擔憂某事會有不好的結(jié)局……通過以上調(diào)查及評分，真實判斷學生的逆商情況。其中的自查讓學生意識到自己的不足，第一次從理性的層面反思懦弱、膽小、退卻等等的不良后果，這為后續(xù)的情境體驗提供了依據(jù)。

以上環(huán)節(jié)可視作逆商提升班會中的“第一維”，應提到班會開展前進行。調(diào)研必須真實、可靠、有針對性、有指向性、覆蓋面廣，必須明確具體的提升目標（如學習和生活中的困難解決或困境突破），以此為具體體驗與實踐生成奠定基礎。

二、注重體驗，多維輻射，促成良性循環(huán)

從實際經(jīng)驗出發(fā)設置恰到好處的情境，學生能夠更好地內(nèi)視自己，并且更好地轉(zhuǎn)變自己、提升自己。“入境始于親。”唯有在活潑的情境中，學生才能發(fā)生具身體驗，形成良性循環(huán)。這一環(huán)節(jié)可視作逆商提升中的“第二維”。這一階段，教師引領學生多方面體驗、多維度輻射，從而讓學生認識自我、矯正自我、提升自我。

（一）通過游戲化體驗達成共識

喜歡游戲是小學生的天性。利用天性加深體驗，效果事半功倍。好的游戲在激活學生興趣的同時，能夠提高學生的抗挫力。通過游戲體會自信自立自強，是應對挫折的必要手段。新穎活潑的游戲中，學生容易完成從“他心”到“我心”的自然轉(zhuǎn)換，容易達成共性。

“優(yōu)點轟炸”的游戲?qū)μ嵘龑W生的逆商有啟發(fā)。游戲的基本流程是，每周三的班會課中，由組長帶領本組成員“轟炸”其中一個學生。每一個同學必須找到這個被“轟炸”的同學的優(yōu)點進行“轟炸”，不能憑空捏造。這意味著游戲之前，相關同學必須去調(diào)查、了解、發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。諸如一些平時大家不怎么在意或不為人知的優(yōu)點被同學們挖掘出來了：“他居然會吹笛子?！薄八鍪绿貏e細心?！薄八郎狡律险乙澳⒐降那煞椒ā薄ㄟ^這樣的團體游戲，被“轟炸”的同學收獲了自信心，而“轟炸者”也從別人身上汲取了成長的力量，雙方的逆商都不同程度地得到提升。

（二）通過圖像化體驗引起共鳴

可視化圖像具有清晰、聚焦、生動之特點，為學生理解道德現(xiàn)象提供形象理解的場景，容易引起學生共鳴。對于小學生而言，動態(tài)的視頻特別容易影響其思維，觸景生情，于不經(jīng)意間提升逆商。小學生一旦投入到圖像化的感性材料中，一旦形象把握了事件的整體性，就容易完成意志品質(zhì)的磨煉。

教師出示視頻內(nèi)容：哈佛大學人類學教授史蒂芬在40 歲那年，曾被他的主治大夫診斷為只剩八個月的生命。身處胃癌后期的史蒂芬面對這樣的殘酷現(xiàn)實是如何做的呢？他并未消極對待，而是積極進行自我調(diào)整。他再次評估自己的身體狀況，通過查閱資料，多方研判，認為自己完全可以多活幾年，而不僅僅是八個月。于是他制定較為科學的保養(yǎng)和健身計劃，并且身體力行，最終他又活了二十年。以上材料，通過圖像化視頻呈現(xiàn)出來，通過強烈共鳴幫助學生理解自信自強的力量。

（三）通過表演化體驗進行共享

通過角色表演能夠更形象地進行經(jīng)驗共享。一方面，表演中的人、物、事不針對自己，不對號入座，因而少了畏難情緒，學生能夠快樂投入；另一方面，真實的表演化具有鮮活性、無痕性與高效性，能夠更高效地作用于學生的道德層面；第三，無論“劇中人”，還是“觀眾”都可以無心理負擔進行評價及分享，讓道德生成及逆商提升變得自然而然。

案例表演一：體育課中，老師讓你跳高，盡管下面有足夠厚的墊子，但就是不敢嘗試，但在老師和同學們的幫助下，你最終硬著頭皮進行了今生的第一次“跳高”。表演之后，教師引領學生進行討論。大家意識到，所謂的擔心與害怕都是自己“使勁想象”的結(jié)果。事實上，勇敢嘗試之后，我們就會發(fā)現(xiàn)，結(jié)果沒有想象中的那么糟糕與不堪。

案例表演二：傍晚進門后開始做作業(yè)，碰到了一道難題，我習慣性地喊：“爸爸，把手機拿來，我要查查‘作業(yè)幫’。”但爸爸這次一反常態(tài)：“能不能自己先動腦，先想辦法自己解決問題，然后實在解答不出來，再查手機啊？”無奈之下，我只好自己動腦。表演結(jié)束之后，教師引領學生分享自己的看法，大家漸漸達成一致：所謂的大部分“難題”通過自己動腦是可以解決的。不論什么題目都依賴“作業(yè)幫”，久而久之，獨立解決問題的能力和抗挫能力就會下降。

案例表演三：臨近中學的一個男同學常常敲詐別人，已經(jīng)欺負了很多學生，這次終于找到了你，提出“借”錢。你心中明明知道這一次肯定也是“有借無還”，但出于懦弱與恐懼心理，最終還是借給了他。表演結(jié)束之后，其他同學給這個案例中的主人公打氣：“面對欺凌，我們不能縱容，應該報告大人，積極與壞人壞事做斗爭。”通過分享，大家體會到另一種對抗懦弱的方法，擺脫困境和應對挫折的經(jīng)驗更豐富了。

三、關注生成，現(xiàn)實印證，推進階梯行動

體驗是深刻的，生成肯定是必然的，于是，關注生成，印證現(xiàn)實，成為逆商提升中的“第三維”。當然，這一階段，其生成應該由即時到永久，實現(xiàn)階梯式的推進。

（一）激活即時性生成

情緒管理比較重要，教師的作用就在于“消除學生的消極情緒而建立積極的情緒”［2］。基于此，我們舉行“情緒錦囊”活動：給每一個學生分發(fā)一張白紙，盡可能寫下這幾天感受到快樂的人、事、物。如熱情的同桌這個“人”，例如老師今天夸獎了我這件“事”，如新穿的一件衣服這個“物”……抽兩名學生上臺分享“快樂清單”，獲得“希望感”。在此基礎上，教師出示一個故事，其內(nèi)容都與逆商的提升有關，聽完故事后，你有生成新的觀點嗎？

教師講述“驢子”的故事：“農(nóng)夫家的驢子不小心掉到枯井中了。農(nóng)夫想用韁繩把驢子拉出來，但由于枯井較深，反復了若干次都失敗了。農(nóng)夫苦無對策，只好往里填土，想就地把驢子埋了。但這時奇跡發(fā)生了，驢子居然隨著土的升高而漸漸‘升’出了枯井……”故事講完之后教師追問：“這個故事中，你明白了什么？”通過即時談論，學生生成了新的觀點：逆境可以轉(zhuǎn)為順境，被動可以轉(zhuǎn)化為主動，危險與機遇并存。學習中也是如此，沒有絕對的不可解決的困境。不放過任何一個轉(zhuǎn)化的時機，永不放棄，我們就一定能贏得最后的成功。

（二）實現(xiàn)可視化生成

通過上述具身體驗，學生對逆商有了更深的理解，并力所能及地在學習與成長中提升逆商。效果是明顯的，但從哪里體現(xiàn)出來呢？我們再次呈現(xiàn)“逆商測試題”，通過再次打分，發(fā)現(xiàn)學生分數(shù)明顯提高，實現(xiàn)了可視化生成。我們請分數(shù)提高明顯的學生分享自己改變較大的理由。以下是部分學生的回答：

針對“我常常覺得學習中的難題不好解決”這一現(xiàn)象，學生生成的新觀點是：換一種思路就能解決問題，下功夫鉆研就能解決問題，不必次次查閱“作業(yè)幫”。針對“我不敢嘗試”這一現(xiàn)象，學生生成的新觀點是：如果不敢嘗試，永遠品嘗不到成功的快樂與精彩；嘗試之后，發(fā)現(xiàn)事情并不是想象中的那么難，應該把每一個“第一次”當做成長的階梯。針對“我發(fā)現(xiàn)我常常擔憂某事會有不好的結(jié)局”，學生生成的新觀點是：相信未來是美好的，相信自己的力量。這個世界上我們擔憂的事情90%的都不會發(fā)生，與其讓擔憂分化自己的信心，不如用實際行動提升自己的抗挫力……更多的生成意味著學生的變化與成長是很明顯的。

如此，通過“逆商提高測試題”前后的變化對比，相當一部分學生發(fā)現(xiàn)“自己比以前更具抗挫力”，其成長變得有意義有價值，實現(xiàn)了生成的可視化。

（三）延展永久性生成

通過“沉浸式”體驗，至少班會這一場域內(nèi)的學生看起來變得更加堅強，但是，以后人生的分分秒秒中，是否能夠永久性的堅強呢？內(nèi)心深處是否生發(fā)出更多生長性的力量呢？教師應該通過延展永久性生成進一步強化學生的行為。

我們選擇一個曾經(jīng)逆商較低但現(xiàn)在比較自信的學生通過演講的方式上臺分享自己的經(jīng)歷，主要通過對比呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的變化，如過去面對難題總是逃避，而現(xiàn)在積極想辦法解決難題，并在解決問題中提升了挑戰(zhàn)力與創(chuàng)新力。

在此基礎上進行“懦弱埋葬”行動：分發(fā)給每一個學生一張白紙，讓他們寫下曾有過的懦弱表現(xiàn)，例如自己沒有主見，愛看別人眼色行事，結(jié)果證明自己錯了；不敢抬頭看比自己大的同學，事實證明大同學沒有那么可怕；面對不公平，也一直逆來順受，從不敢反抗，事實證明，勇于說“不”，也是生命成長中的必需……足夠多的清單列舉好之后，教師引領學生找一處合適的地方，就地燒毀并“埋葬”，意味著自己以后與曾經(jīng)的懦弱永遠告別。這樣的延展永久性生成，促使學生愈來愈堅強。

小學階段，學生容易發(fā)生轉(zhuǎn)化，“他們的內(nèi)在一半是兒童、一半是成人。”［3］班主任，應該在永葆童心的前提下，引領學生擁有“成人”的抗挫能力。“經(jīng)驗、體驗、生成”的“三維聯(lián)動”，能夠為學生逆商的提升助力。這是一個有序、遞進、反復而堅持的過程。做精做細做實“三維聯(lián)動”班會中的每一個細節(jié)，學生必將生長出突破逆境或困境的力量。