“雙減”政策下小學英語作業的優化設計與實踐

☉張 婷

為健全校方作業設計與管理體系，進一步減輕學生與家長課業壓力，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的實施方案》（以下簡稱為《意見》），其中包括“減輕學生過重課業負擔”“嚴格控制學生作業量”“提升作業設計質量”“指導學生科學利用課余時間”等具體指導意見。深度挖掘“雙減”政策內涵可知，“雙減”政策的重點不僅在于為學生課后作業“做減法”，還要在作業品質與效果方面“做加法”，使學生能在精簡作業的基礎上確?；咀鳂I教育效果，調動學生主觀能動性，以達到作業減負、提質、增效的三維改革目的。

一、“雙減”政策下優化小學英語作業的積極意義

（一）改善傳統作業機制問題

《意見》中指出：“雙減”的工作目標在于“持續減輕學生過重學業負擔”。課程改革背景下，傳統型作業設計以知識鞏固為主，其整體設計思路與理念已不適用于當前教育，與在校教育的目標和出發點存在不協調性。而“雙減”政策的出臺意在改善傳統型作業機制存在的沉疴，健全和補充新課標背景下作業應具備的價值功能。因此，改善傳統作業機制存在的問題，是“雙減”背景下小學英語作業優化的重要意義之一。

（二）優化整體作業設計思路

作業總量與時長的精簡化意味著大量鞏固類、訓練類、重復類作業得到刪減。如何在簡化作業總量的基礎上維持作業原有的教育效果，豐富作業教育目標，已成為當代小學英語教師的熱門研討方向。在此目標下，作業的結構、形式、內容、目標和評價都需有所調整，教師需積極轉變作業設計思路方能達到目的。因此，“雙減”背景下的作業優化能起到轉變教師作業設計思路的積極意義。

（三）喚醒學生自主學習意識

喚醒學生自主學習意識是“雙減”背景下作業優化的積極意義和改革目標。硬性作業只是“治標”，強化學生自主學習能力才是“治本”。“雙減”背景下，作業設計需學生在學習過程中衍生復習、預習以外的學科學習思考，而具有方法滲透性、思維啟發性的作業能激活學生自主學習興趣，向學生傳達自主學習方法，提供自主探索路徑。這對于發展自主學習能力、培養智慧學習者具有重大意義。

二、“雙減”政策下小學英語作業設計原則

（一）啟發性原則

“雙減”政策下的作業設計應遵循啟發性原則。教師在作業設計中不僅要落實作業基本教育功能，還需在作業設計中滲透自主學習要素，啟迪學生自主學習思維、意識、方法與路徑，促使學生在潛移默化中掌握自主學習英語學科的一般方法，形成個性化自主學習體系，培養自主學習、自主探究的良好習慣，做到“授人以漁”。具備啟發性的英語作業更具學科育人價值。

（二）豐富性原則

“雙減”政策下的英語作業設計需遵循豐富性原則。豐富性主要體現在作業形式的豐富性、教育目標的豐富性、學生完成效果的豐富性三個維度。豐富的作業形式能達到“激趣”目的，調動學生作業完成積極性；豐富的作業教育目標能進一步發展學生學科能力，培養學生核心素養；豐富的作業完成效果則能使學生發揮創意，促進學生個性化發展。

三、“雙減”政策下設計多元化小學英語作業的有效策略

（一）以“減負”為目標，優化作業總量與時長

《意見》中指出：“小學一、二年級不布置書面課后作業，小學三年級以上書面作業平均完成時間不超過60 分鐘。”“減負”是“雙減”政策下作業設計的第一原則。教師可以立足學科作業整體，以“預設作業時長、分設作業模塊、確立作業題量、細化作業內容”為基本作業設計路徑。在內容鋪設方面，教師可以嚴格按照《意見》指導，結合學生所處學齡階段設計合理作業內容，例如，第一學段學生設計閱讀、社會實踐、調查報告等趣味性作業內容；第二、三學段學生則可以設計少量作業內容等。如此層層把關，能達到嚴格控制作業總量，減輕學生作業負擔的教育目的［1］。

例如，冀教版小學英語三年級上冊《More letters》的作業設計活動，本課教學重點在于：讓學生掌握“red、yellow、blue”等與顏色有關的詞匯與句式并能將之應用于對話情境中。結合《意見》內容可知，三年級的小學生作業總時長不得超過60 分鐘。因此，教師首先預設作業總時長為30 分鐘，再結合總時長設計書面作業、繪圖作業和口語練習作業三個模塊，其具體清單如下：

1.書面作業：完成同步練習冊2 頁，包括選擇題4 道、填空題4道、閱讀大題一道，共計15分鐘。

2.繪圖作業：完成“Color”主題手抄報繪制，將本單元所學顏色詞匯融入其中，要求圖文并茂，主題鮮明，布局美觀，共計10 分鐘。

3.口語作業：錄制閱讀課文Listen and talk 部分，視頻上傳至班級群組，共計5 分鐘。

合乎《意見》規范的作業總量與作業時長能有效達到“減負”要求，使作業整體設計理念得到優化與轉變。

（二）以“提質”為目標，精設作業內容與評價

1.結合課堂教學目標，精設作業內容

目標設計是作業設計的基本依據。在“雙減”背景下，作業價值功能需脫離傳統作業知識為重的觀念束縛，進一步豐富育人目標與內涵。教師可以將“雙減”政策下的小學英語作業育人目標預設為促進知識內化、訓練語言能力、啟迪學科思維、滲透學習方法、提升文化品格五個基本方向。其中，知識內化目標又可按照具體內容分化為獨立課時目標、單元整體目標兩個方面。明確作業的基本育人目標后，教師再結合目標設計具體作業內容。具備全面目標導向的英語作業能發揮更為系統的教育效果［2］。

以冀教版小學英語三年級下冊《Can I help you?》一課作業設計為例，本課時為單元教學中的最后一節新知課，以“幫助”為主要話題，圍繞“農場動物”展開知識探究。教師結合五維作業設計目標，設計本課時作業清單如下：

（1）知識內化作業：完成課后練習題2 頁，并自測本單元單詞默寫并糾錯，錯詞抄5 遍。

（2）語言能力作業：聽本課原聲音頻并跟讀，掌握本課情境對話并在課堂上自主交流。

（3）英語思維作業：完成判斷正誤閱讀大題一道，并以簡要英語語言概述閱讀主要內容，寫在閱讀空白處。

（4）學習方法作業：結合單元知識重點，自主繪制單元學習思維導圖。

（5）文化品格作業：觀看微課視頻《Farm night》，學唱《Old MacDonald Had a Farm》兒歌，并將小動物詞匯替換為本單元農場動物新詞匯，嘗試對唱并在課堂上表演。

豐富的作業目標為作業具體內容設計提供了明確的指導方向。在教學目標的引領作用下，小學英語作業整體質量得以顯著提升。

2.結合學生學情背景，分層作業難度

分層作業是提升學生作業完成質量、充分發揮作業育人價值的重要設計方法。學生學科智能、發展水平存在差異性，統一作業內容未必適合全員學生發展。因此，教師可以結合學生學科能力進行簡單分層，如，分為A、B、C 三個能力區，再為不同分區的學生設計難度分層式作業內容，使處于不同發展階段的學生能追逐適合的個人學習目標。教師還可以建立獨立課時作業題庫，按照學生學科智能差異，從題庫中抽取匹配的練習題，為學生個性化定制作業清單。學生能在指向明確的作業內容中鍛煉學科能力短板，切實提升學科能力［3］。

例如，冀教版小學英語四年級上冊《John and Jack》作業設計活動，本課教學重點在于：鍛煉學生讀圖能力，促使學生能結合插圖含義理解英語故事信息，表演故事主要情節與段落。在本課作業設計中，教師可以結合學生學情設計A、B、C 三級難度作業，其中，C 級為基礎作業，B 級為提升作業，A 級為拓展作業。教師請學習游刃有余、整體能力水平較高的同學選做C 級作業，必做A、B 級作業；請學習能力適中的同學必做B、C 級作業，選做A 級作業；請基礎較為薄弱的同學必做C 級作業，選做A、B 級作業。在分層作業指導下，每一層級水平的學生均能保質保量地完成作業任務，專注個人學科能力成長。

3.結合作業完成質量，個性實施評價

評價是作業教學中不可忽視的一環，是影響學生作業完成質量、升華作業指導效果的教學步驟。在作業教學設計中，教師需建立完善的作業批閱、評價機制，結合學生的作業完成質量進行個性化指導評價，促使學生提升作業重視程度，關注教師批語回饋，深化個人學習水平認知［3］。

以冀教版小學英語四年級下冊《Mr.Moon’s birthday》一課作業設計為例，本課教學重點在于：讓學生掌握“rainy、snowy、cloudy”等與天氣有關的詞匯短句，能自主展開語言對話，進行角色扮演游戲。教師為提升學生對作業的重視程度，進一步提升學生作業完成質量，設計課后作業服務體系，請學生完成作業后拍圖上傳，由教師晚7 點統一查閱，7∶20 進行共性問題梳理，再結合學生個性化問題予以評價指導建議。線上批閱能大幅度節省作業回饋時長，提升教育效果；一對一批閱、指導能提升學生作業關注度，促使學生建立客觀自我認知，進而自覺優化作業完成質量，達到“提質”效果。

（三）以“增效”為目標，豐富作業形式與機制

1.創新作業形式，提升作業趣味性

“增效”旨在增強作業的教育效果。要增強作業教育效果，需調動學生對作業的重視程度和積極情感。教師可以采用豐富作業形式的方式“激趣”。例如，書面類作業、繪圖類作業、開放式作業、實踐類作業、線上作業等。豐富的作業形式能有效調動學生參與積極性，改善學生對于傳統英語作業的刻板印象，便于學生在作業中抒發個性創意，達到“增效”目的［4］。

例如，冀教版小學英語五年級上冊《Maddy’s Family Photos》的作業設計活動，本課教學重點在于：讓學生掌握句型“I live in…”“She/He likes to…”和“USA”、“UK”等與國家有關的詞匯。為調動學生作業完成積極性，教師為學生設計作業清單如下：

（1）線上作業：上網查閱更多國家的英語名稱和國旗，小組整合拓展內容并以線上形式提交，掌握該國家的詞匯發音與翻譯，便于課堂展示。

（2）作文作業：尋找五星紅旗背后的故事并簡要概括為50 詞以內的英語短文，注意語法規范。

（3）基礎作業：結合教師提供的圖片進行看圖寫話練習，自主安排人物對話并以書面形式呈現。

線上與線下于一體、書面與口頭表達相結合的作業形式能有效調動學生作業完成興趣，喚醒學生作業完成積極性，進而達到“增效”目的。

2.創新作業完成機制，喚醒學生自主性

除豐富的作業形式外，富有創意的作業活動機制也是調動學生積極性、喚醒學生自主意識的重要方式。教師可以結合學生學齡特征，設計貼合學生興趣點的作業活動機制，例如，個人積分制、小組競賽制、盲盒作業制、獎品競拍制等；教師可以設計必做作業內容和開放式作業內容，便于學生積極自我芻探，延伸作業教育價值；教師還可以將作業完成質量要求融入趣味作業機制中，使學生重視作業完成質量，提升準確率。

以冀教版小學英語六年級下冊《Three kites in the sky》一課作業設計為例，在本課作業設計中，教師想通過趣味作業機制喚醒學生自主學習意識，因此設計創意故事續編大賽，請學生結合單元STEP5 部分的故事情節發散思維，改編故事結尾。然后教師根據故事情節的趣味性、語法的規范性和句式的優美性進行打分，入選優秀作文的學生能為小組加10 個積分。在小組競賽機制的激勵作用下，學生能在課后積極投入創作活動，自主查閱資料優化作文質量，踐行自主學習行為，提升作業教學效果。

綜上所述，“雙減”背景下，教師優化小學英語作業可以從減負、提質、增效三個基本設計思路入手。首先，教師可以結合《意見》中的規范要求控制作業總量與時長，落實減負目標；其次，教師可以在規定作業量的基礎上精設作業內容、難度與評價，以期達到提質效果；最后，教師可以在基本作業模式的基礎上再做創新，使趣味性作業形式與機制喚醒學生完成動力，激活學生自主意識，以此實現增效目的。多元化作業設計與應用能有效改善英語作業設計不合理之處，提升作業教學的有效性。