小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究

☉顧 佳

在開展小學(xué)生整本書閱讀中，很多學(xué)校開展了“快樂讀書吧”的活動(dòng)，依靠這樣的方式向?qū)W生推薦經(jīng)典閱讀材料，并且指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的技巧，取得了諸多成效。從這個(gè)角度入手，對(duì)于“快樂讀書吧”板塊與整本書閱讀之間的關(guān)系進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上結(jié)合整本書閱讀實(shí)際教學(xué)案例，思考整本書閱讀的指導(dǎo)策略，希望可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到更加理想的整本書閱讀狀態(tài)中。

一、“快樂讀書吧”板塊與整本書閱讀之間的邏輯關(guān)系分析

小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這在教育教學(xué)中是老師所樂見的，這就意味著他們具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)使得學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)入到理想狀態(tài)。但是，需要注意的是，當(dāng)前語文教材中的閱讀，多數(shù)都是以篇章閱讀的方式來進(jìn)行的，可以達(dá)到一定精細(xì)化水準(zhǔn)，但是，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加深度更加全面的閱讀狀態(tài)。為了彌補(bǔ)這樣的缺陷，就需要在教育教學(xué)中，切實(shí)融入整本書閱讀活動(dòng)，確保學(xué)生在這樣的閱讀活動(dòng)中，可以不斷掌握整本書閱讀技巧，繼而進(jìn)入到更加理想的整本書閱讀情境中去。

“快樂讀書吧”板塊是新編部編版教材中的一部分，其中很明顯地將整本書閱讀的教學(xué)思想和模式納入了進(jìn)去，其目的就是希望依靠這樣的方式引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)改革進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，這樣不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以滿足新時(shí)代國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。近幾年，課改的主要方向就是將課堂交還給學(xué)生，但是，實(shí)際上課堂的控制權(quán)還在老師手上，學(xué)生對(duì)于閱讀漸漸喪失興趣，課外閱讀活動(dòng)的地位不高，教師在此方面的干預(yù)和管理意識(shí)不強(qiáng)，或者將課外閱讀僅僅看作教材的延伸。因此，整本書閱讀教學(xué)很容易陷入被邊緣化的狀態(tài)。“快樂讀書吧”作為教材中的重要內(nèi)容，其實(shí)也是在倡導(dǎo)一種新的形態(tài)，閱讀內(nèi)容、閱讀要求與學(xué)生的成長(zhǎng)訴求是關(guān)聯(lián)的，展現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展需求的理念，高度重視文學(xué)性和兒童性的整合，這樣的閱讀教學(xué)工作才會(huì)朝著更加深度的方向進(jìn)展。尤其在“雙減”政策背景下，提質(zhì)增效成為語文課堂教學(xué)和作業(yè)教學(xué)的基本準(zhǔn)則，在這樣的契機(jī)下更應(yīng)該將整本書閱讀活動(dòng)落實(shí)下去，依靠“快樂讀書吧”，合理地進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的開展，指導(dǎo)學(xué)生去掌握相應(yīng)的閱讀技巧，這樣才能夠不斷拓展他們的閱讀視野，使得學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，由此進(jìn)入到閱讀素養(yǎng)鍛煉的狀態(tài)。

二、“快樂讀書吧”板塊架構(gòu)下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略分析

在正確理解“快樂讀書吧”板塊與小學(xué)語文整本書閱讀模式之間的關(guān)系之后，還需要切實(shí)在這樣的板塊下，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀指導(dǎo)工作的開展，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，自身閱讀素養(yǎng)和能力也會(huì)因此得到很好的鍛煉。具體來說，需要注意如下節(jié)點(diǎn)：

（一）關(guān)注教材板塊的解讀，正確認(rèn)識(shí)“快樂讀書吧”平臺(tái)效能

對(duì)教材編排特點(diǎn)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”與課外閱讀文本、精讀課文、略讀課文之間是有關(guān)聯(lián)的，課堂內(nèi)與課堂外是交互的，由此形成了整本書閱讀教學(xué)綜合活動(dòng)流程：課外閱讀任務(wù)課堂化，課內(nèi)掌握閱讀方法，課外使用閱讀方法。這樣可以使學(xué)生更好地進(jìn)入到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，相應(yīng)“快樂讀書吧”板塊的效能也可以更好地發(fā)揮出來。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)精講是《牛郎織女（一）》，略講的是《牛郎織女（二）》，在這樣的閱讀過程中，需要學(xué)生學(xué)著去對(duì)后續(xù)發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n外閱讀更多的民間故事。從欄目結(jié)構(gòu)來看，導(dǎo)語在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”；板塊在于梳理文章脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生去介紹書本的內(nèi)容；“小貼士”是對(duì)于每個(gè)單元讀書活動(dòng)要素進(jìn)行提醒，指導(dǎo)閱讀活動(dòng)朝著有序的方向展開。從這個(gè)角度來看，“快樂讀書吧”可以看作一個(gè)平臺(tái)，依靠這樣的平臺(tái)合理地將整本書閱讀思路和模式引入進(jìn)來，可以使學(xué)生閱讀量不斷增加，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生進(jìn)入到多讀書、讀好書、好讀書的狀態(tài)。學(xué)校可以積極組織語文教學(xué)組去開展此方面的教育宣傳工作，在各種語文教學(xué)會(huì)議上、學(xué)術(shù)探討會(huì)議上，對(duì)于“快樂讀書吧”板塊進(jìn)行更加多的研討，思考其價(jià)值，思考其在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育中的效能，思考其與整本書閱讀理念、模式之間的關(guān)系，在獲得理想的認(rèn)知格局之后，鼓勵(lì)更多的語文教師積極參與到實(shí)際的課題研究中去，課題方向就是“快樂讀書吧”板塊。在大量的課題研究和實(shí)踐中，教師對(duì)此板塊的認(rèn)知會(huì)不斷提升，課題研究的效益也會(huì)因此進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，也就是在這樣的過程中，全體語文教師都開始投身到“快樂讀書吧”教學(xué)優(yōu)化中去，繼而為后續(xù)整本書閱讀活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，提升閱讀指導(dǎo)行為的有效性

在正確理解“快樂讀書吧”平臺(tái)效能之后，接著就需要合理地選擇相應(yīng)的策略，去進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)化，這樣閱讀指導(dǎo)行為才能夠朝著針對(duì)性的方向發(fā)展。在此過程中，需要注意的節(jié)點(diǎn)有：一是閱讀前導(dǎo)讀。導(dǎo)讀過程是比較復(fù)雜的，其可能牽涉到選書指導(dǎo)板塊、檢視閱讀板塊、設(shè)定閱讀計(jì)劃板塊、預(yù)讀指導(dǎo)板塊。以部編版六年級(jí)下冊(cè)為例，其中推薦的是世界名著《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》，這四部名著與孩子的心理是相符合的，有的是在引導(dǎo)他們創(chuàng)造自己的王國(guó)，有的是在呈現(xiàn)調(diào)皮頑童的一面，有的在呈現(xiàn)知錯(cuò)就改的一面，有的在呈現(xiàn)天馬行空的一面，如果用關(guān)鍵詞來進(jìn)行概述，會(huì)發(fā)現(xiàn)其與創(chuàng)造、童真、犯錯(cuò)和奇幻之間存在莫大的關(guān)聯(lián)。接著，在檢視的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這樣的閱讀技巧，對(duì)于封面、書名、副標(biāo)題、目錄、作者和序言進(jìn)行多角度的檢視，依靠這樣的方式挖掘關(guān)于書籍的基本信息，這樣可以為后續(xù)深度閱讀奠定良好基礎(chǔ)。在此之后就是閱讀計(jì)劃的設(shè)定，因?yàn)檎緯拈喿x時(shí)間是比較長(zhǎng)的，需要進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣才能夠保證有效性。要引導(dǎo)學(xué)生去了解自己閱讀的習(xí)慣、閱讀的時(shí)效、閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的情況去設(shè)定閱讀計(jì)劃［1］。例如，對(duì)于《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》而言，某學(xué)生設(shè)定的計(jì)劃是：每天閱讀兩章，堅(jiān)持一個(gè)月，每周撰寫一次閱讀匯報(bào)，在閱讀過程中認(rèn)真勾畫，認(rèn)真摘記，確保可以很好地了解故事情節(jié)，理解其中的內(nèi)容。顯然上述目標(biāo)的設(shè)定就是比較可行的。二是讀中推進(jìn)。就是說學(xué)生在整本書閱讀的中期，可以切實(shí)地發(fā)揮自身的推動(dòng)效能，以保證閱讀的持續(xù)時(shí)間不斷延長(zhǎng)，閱讀活動(dòng)才會(huì)因此朝著更加有效的方向發(fā)展。在此過程中，可以使用的策略有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，就是設(shè)定閱讀任務(wù)，在自主閱讀的過程中，依靠自己的管理能力，形成內(nèi)驅(qū)力量，保持良好的閱讀期待。還有就是課堂閱讀推進(jìn)的方式，可以通讀引領(lǐng)的方式，以研讀活動(dòng)的方式，以讀書筆記指導(dǎo)課程的方式來進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生更好地交互，掌握自主權(quán)，繼而避免進(jìn)入到閱讀倦怠和松懈狀態(tài)，繼而確保可以繼續(xù)后面的閱讀。當(dāng)然在條件允許的情況下，還可以親子閱讀的方式、師生閱讀的方式來進(jìn)行，在中期成為彼此交互的對(duì)象，發(fā)揮模范效能，繼而使得實(shí)際的中期閱讀朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展。三是讀后交流。在閱讀之后，可以就閱讀感受，進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)和交流，在此基礎(chǔ)上不斷歸結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣今后的閱讀才會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展，閱讀問題也會(huì)油然而生。在此過程中，可以嘗試以小組交流的方式進(jìn)行，可以很好地將角色朗讀教學(xué)、講故事活動(dòng)、劇本表演活動(dòng)、思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)、個(gè)性讀書筆記展示活動(dòng)、讀后感展示活動(dòng)等銜接進(jìn)去，形成相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，確保學(xué)生可以以更加主動(dòng)的心態(tài)融入到實(shí)際的整本書閱讀活動(dòng)中去。

（三）巧妙使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀過程的跟蹤

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生要能夠進(jìn)入到自主閱讀的狀態(tài)，教師在讀后指導(dǎo)板塊之后，就應(yīng)該默默退出，讓他們?cè)诎察o的環(huán)境內(nèi)去進(jìn)行閱讀。在自主閱讀倡導(dǎo)的過程中，還需要保證閱讀的持續(xù)性，為此需要具備兩個(gè)條件：有一定閱讀興趣，有充足的閱讀時(shí)間。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行，布置閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自主閱讀活動(dòng)，設(shè)定學(xué)習(xí)單和任務(wù)卡，由此保證實(shí)際的閱讀行為朝著更加理想的方向發(fā)展［2］。以《魯濱遜漂流記》為例，整本書閱讀中，閱讀任務(wù)主要有：第一個(gè)任務(wù)，閱讀書籍第一章節(jié)，要求為魯濱遜設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，需要以個(gè)人簡(jiǎn)歷的模式來將他的愿望信息、他的國(guó)籍信息、他的出生年份信息、出生階層信息、家庭成員信息、海上冒險(xiǎn)經(jīng)歷信息等羅列進(jìn)去，依靠個(gè)人簡(jiǎn)歷要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)后續(xù)閱讀的興趣；第二個(gè)任務(wù)，在閱讀中期的時(shí)候，要求學(xué)生想象一下，如果自己就是魯濱遜，在這樣的荒島上，你會(huì)如何去維持生存？你會(huì)做一些什么？依靠這樣的任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行想象，這是信息輸入與信息輸出交互的最好契機(jī)，也是學(xué)生讀寫能力全面發(fā)展的最佳時(shí)期［3］。在設(shè)定好對(duì)應(yīng)的任務(wù)之后，還需要教師切實(shí)進(jìn)入到對(duì)應(yīng)跟蹤的狀態(tài)，無論是在開始的環(huán)節(jié)，還是在中期環(huán)節(jié)，或者是后續(xù)環(huán)節(jié)，都需要合理地設(shè)定師生交互板塊、生生交互板塊。例如，可以針對(duì)一定階段內(nèi)的任務(wù)，提出一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己閱讀中遇到的一些問題，或者在閱讀中想到的事情，然后將這樣的閱讀感悟分享出來。在此過程中，教師要能夠切實(shí)地進(jìn)行信息獲取。還有就是在整本書閱讀的過程中，教師可以主動(dòng)進(jìn)行詢問，還可以讓小組組長(zhǎng)參與進(jìn)去，了解實(shí)際的閱讀狀態(tài)，對(duì)于存在落伍的情況，要求他們迅速進(jìn)行時(shí)間安排，保證快速跟上整本書閱讀的節(jié)奏，這樣也便于為后續(xù)的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力和素質(zhì)的鍛煉

學(xué)生在整本書閱讀中，他們可以結(jié)合閱讀素材，合理選擇不同的閱讀方法，以保證實(shí)際的閱讀是有效的，這就需要他們能夠掌握一些閱讀技巧，依靠這些技巧，使得他們更加有效地去進(jìn)行閱讀，由此進(jìn)入到更加理想的閱讀情境。在此過程中，小學(xué)語文教師需要發(fā)揮的指導(dǎo)性效能集中體現(xiàn)在：一是可以引導(dǎo)學(xué)生去掌握精讀和泛讀的技巧，合理使用這兩種閱讀方法［4］，使得讀品質(zhì)能夠不斷提升。也就是說有的地方可以進(jìn)行快速瀏覽，有的地方可以進(jìn)行精細(xì)化閱讀，有的地方可以進(jìn)行關(guān)鍵詞句的抓取，有的地方可以進(jìn)行靜心默讀，由此自然可以進(jìn)入到更加理想的閱讀狀態(tài)，二是在閱讀方法使用的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)以劃線、做筆記、做批注的方式來進(jìn)行，認(rèn)為是重點(diǎn)的可以進(jìn)行圈化，覺得有疑問的地方，可以進(jìn)行批注，以便與老師、與同學(xué)進(jìn)行探討和交流。三是正確使用教材中一些小貼士，這些小貼士可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握整體內(nèi)容，使得閱讀難度不斷降低，閱讀效率不斷提升，保證閱讀活動(dòng)進(jìn)入到提質(zhì)增效的狀態(tài)［5］。

綜上所述，在新編部編版教材中，“快樂讀書吧”作為重要板塊，其在本質(zhì)上，是希望可以很好地處理好課堂閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系，確保整本書閱讀理念和方式可以不斷融入進(jìn)去，繼而優(yōu)化閱讀環(huán)境。作為小學(xué)語文教師，要能夠正確看待此板塊的價(jià)值，切實(shí)進(jìn)入到實(shí)際閱讀教學(xué)模式優(yōu)化中去，以保證實(shí)際的閱讀效益可以不斷發(fā)揮出來。當(dāng)然，在此過程中，小學(xué)語文教師要能夠切實(shí)地發(fā)揮自身引導(dǎo)效能，讓學(xué)生喜歡上整本書閱讀，并且保證整本書閱讀的持續(xù)性，設(shè)定科學(xué)的計(jì)劃，講解閱讀技巧，以保證閱讀教學(xué)漸入佳境。